Доклад по теме: "Портфолио-альтернативный способ оценивания результатов обучения.

Тема самообразования:

«Портфолио – альтернативный способ оценивания

результатов обучения»

Выступление на МО учителей начальной школы

                                               Выполнил:

Учитель начальных классов

                                                                            Горшкова О.Б.

В области образования Россия уже становится частью общеевропейского пространства. Одним из доказательств тому может служить тот факт, что уже несколько лет в Российской Федерации существует и успешно используется документ – Европейский портфель или портфолио.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников.

Идея портфеля или папки индивидуальных учебных достижений учащихся становится в нашей стране всё более популярной. Всё больше школ применяют его в своей практике. На Западе его называют «портфолио» и говорят о нём, как об одном из образовательных трендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа  XXI кА – это школа «портфолио» и идея портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящий по всему миру.

В нашей стране, говоря о портфеле или о папке индивидуальных достижений учащихся, чаще всего имеется в виду простое собрание работ учащихся или новый способ оценки учебных достижений.

Термин «портфолио» пришёл в педагогику из политики и бизнеса, каждому знакомы понятия «министерский портфель», «портфель инвестиций».

Существует огромное разнообразие определений портфолио. «Портфолио – это рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения учащихся».

К.Варвус описывает портфолио как «систематический и специально организованный сбор доказательств,  используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых».

Ещё одно определение предложено Д.Майером: «Портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать учащегося в отбор его содержания, определения критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащегося».

Фрай определил портфолио как «своеобразную выставку работ учащихся, задачей которой являлось отслеживание его личностного роста». Аналогичная точка зрения Э. Стеффа, который рассматривает портфолио как коллекцию работ обучающихся, которая раскрывает его аффективное и когнитивное развитие».

Много проблем существует в образовательном процессе, но самая главная из них – это оценивание учащихся. Новые социальные условия, процесс обновления образовательных структур, переход их в режим развивающего обучения вновь обращает внимание учёных и педагогов – практиков на эту проблему. Организовать любую деятельность,  в том числе учебно-познавательную, без оценивания невозможно, так как именно этот процесс является одним из компонентов деятельности, её регулятором, показателем результативности. Оценивание является процессом, а оценка её результатом.

Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения учащегося остро стоит в современной системе образования и является одним из актуальных направлений в эксперименте по обновлению структуры и содержания образования.

Недостаток традиционной оценочной системы, основанной на отметках как стимуляторах учения, обнаружился уже в середине XIX века, когда возникла теория свободного воспитания, направленная против любого подавления личности ребёнка. Выдающимся представителем идей свободного воспитания в России был Л.Н.Толстой. В своих трудах он сформулировал несколько основных положений, реализованных в Яснополянской школе. «Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно чтобы он  учился охотно, чтобы его душевные силы были в наивыгоднейших условиях». В дальнейшем педагоги тоже сталкивались с вопросами усовершенствования оценочной сферы влияния отметок и их отрицательного воздействия на формирование личности школьника. В некоторых странах Европы и России были осуществлены опыты по обучению без отметок. В ряде случаев отметки заменялись характерными. В связи с этим возникла огромная и неразрешимая, на первый взгляд, проблема оценивания, возникла необходимость изменить сам подход к оцениванию ученика, а это предполагает изменение философии оценки. В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует нового подхода – обучение учащегося самоорганизации своей деятельности, что в свою очередь порождает требование заменить учительские оценки содержательной самооценкой учащихся. Вот почему в последнее время появился портфолио, ведь он  является альтернативным способом оценки. Основной смысл портфолио «показать всё, на что ты способен».

Учебное портфолио легко интерпретируется в профессиональные и служебные системы оценки, что даёт возможность раннего формирования профессионально значимых умений учащегося. В настоящее время разрабатываются различные виды портфолио. Различаются между собой как по целям, которые они себе ставят, так и способы работы с ними.

По целям различаются портфолио, как способ оценивания учебных достижений и так называемое портфолио курсов, основной целью которого – позитивно влиять на сам процесс обучения. В первом случае обычно говорят о «портфеле» или «папке достижений», в которой помещается уже готовые, выбранные и специально оформленные («доведённые до ума») работы. Они подходят для того, чтобы отразить образовательную биографию и уровень достижений ученика.

В случае предметного портфолио – форма, которая доминирует в настоящее время в Европе – речь идёт о документации работ школьника в рамках определённого курса и служит по преимуществу именно как инструмент самого обучения, хотя оценивание этих шагов обучения также может иметь место. Из этих «предметных портфолио» могут, в качестве их завершения, возникнуть и папки достижений.

Широкое распространение получили следующие портфолио:

Языковое портфолио. Именно оно является самой известной и распространённой в настоящее время в Европе формой курсового портфолио, целью которого является усилие процессов интеграции в европейских странах. В рамках проекта языкового портфолио подробно разрабатываются все этапы работы и формы оценки языковой компетентности, даны таблицы оценки и самооценки. Общая языковая компетентность подразделяется на устную и письменную коммуникацию, непонимание и активное применение иностранных слов. Выделяются уровни языковой компетенции и разрабатываются  таблицы их оценивания. При этом важно, что сама таблица языковых изменений, на основе  которой затем разрабатываются индивидуальные анкеты для каждого уровня, являются продуктом взаимной договорённости всех школ, которые участвуют в данной программе. Это делается для того, чтобы сертификат уровня достижений, выдаваемый в последствии ученику в разных школах был сравним и представлен для всей сети школ, участвующих в данной работе. Данная таблица является, таким образом, ни чем иным, как стандартом качества, принимаемыми всеми участниками. Затем на основе этой таблицы – стандарта, для каждой ступени и каждой составляющей языковой компетенции формируется чёткое описание умений от первого лица, чем подчёркивается момент самооценки учащимся своих достижений. Можно привести примеры  из первой языковой ступени языковой компетентности, по одному предложению для каждой составляющей:

Слушание – я могу понимать, когда кто-то говорит со мной медленно и отчётливо;

Чтение – я могу понимать в тексте данные о лицах, возраст, профессию, место жительства;

Участие в общении – я могу представить кого-либо и  употреблять простые формы приветствия;

Связная речь – я могу рассказать о себе, например, где я  живу, учусь и т. д.;

Речевые стратегии – я могу сказать, что я не понимаю;

Письмо – я могу заполнить анкету с данными о своей личности.

Кроме того в анкете предусматривается графа для того, чтобы ученик обозначил следующий шаг своего обучения, то, чем он предполагает овладеть на следующем этапе.

Работа, над языковым портфолио, позволяет ученику всё больше и больше становиться субъектом процесса учения, в которой входят, наряду с результатом, и процессы оценивания, планирования.

Рассмотрим следующий вид портфолио – «портфолио курсов». Формирование портфолио должно иметь смысл в контексте учения. Поэтому исходный пункт работы с портфолио – это постановка вопроса, открытой комплексной задачи, формулировка проблемы. Само портфолио служит свидетельством ступени достижения  поставленной цели. Важно, чтобы цели работы, формулирующиеся в процессе договорённости между учеником и учителем, были открытыми и внятными. После этого эти цели могут быть связаны с индивидуальными интересами учащегося и зафиксированы в явном виде в письменной форме. Письменная фиксация учебных целей служит, с одной стороны, для ученика в качестве ориентира и  помощи для систематического движения к намеченной цели, с другой стороны – как основа для последующей самооценки и оценки со стороны прогресса в учении. После того, как цель пояснена и письменно зафиксирована, начинается собственно фаза работы и собирания. Посредством постоянного собирания и изготовления документов процесс учения становится внятным для внешнего наблюдателя. При этом многообразие документов (свидетельств) является одним из существенных признаков качество портфолио. Самая трудная задача – это представить, то есть сделать видимым свой собственный путь учения.

При формировании «портфолио курсов» можно выделить портфолио документов и портфолио работ.

В «портфолио документов» ученик представляет сертификаты официально признанные на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, соревнований, олимпиад и тому подобное, документы об участии в грантах, об окончании музыкальных и художественных школ, сертификаты о прохождении тестирования и тому подобное.

«Портфолио работ» - это комплект различных исследовательских, проектных и других работ выпускника. Портфолио работ может включать:

- проектные работы (тема проекта, описание работы, текста работы в печатном виде);

- исследовательские работы и рефераты (исследовательская работа, реферат, использованная литература);

- техническое творчество: модели, макеты, приборы (практическое описание конкретной работы);

- работа по искусству (даётся перечень работ, фиксируются участие в выставках, театре, оркестре, хоре);

- различные практики - языковая, социальная, трудовая, педагогическая, (фиксируется вид практики, место её прохождения, продолжительность);

- занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах;

- участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях.  

Выбери для своего портфолио:

- три с твоей точки зрения лучшие работы из этого курса;

- работу из начала, середины и конца курса;

- работы, которые, по твоему мнению показывают лучше всего, чему ты  научился;

- из перечисленных типов работ выбери по одному (обобщение текста; биографические воспоминания; история, которую ты сам сочинил; комментарии к истории, сочинённой твоим товарищем);

- две работы, которыми ты гордишься;

- три работы, которые ты хочешь, чтобы их посмотрели (твои товарищи, родители, гости школы).

Важно, что ученик не просто выбирает какую-то работу, но и обосновывает свой выбор.

       Не менее важен и следующий вид портфолио – «портфолио отзывов». Именно в нём ученикам предлагается представить отзывы на творческие работы, исследовательские и другие проекты, социальные практики, участие в конференциях и в самых разных сферах приложения сил. Важной составляющей данного раздела является самооценка ученика, его рефлексия собственной деятельности. Бывает, что ребёнок предоставляет неплохие результаты по каким-либо предметам, образовательным областям или конкурсам, олимпиадам, а выполняет при этом работу с большим не желанием о чём часто никто и не подозревает. В результате он может получить рекомендации, заниматься на профиле, где он будет успешен, но не будет испытывать морального удовлетворения. Помочь ребёнку найти себя, грамотно выстроить профориентацию, будет возможно используя этот вид портфолио, где будет предоставлена само рефлексия ребёнка на разнообразную выполняемую им деятельность, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби. В данный раздел, прежде всего, включаются следующие документы:

- резюме;

- перечень предоставленных отзывов и рекомендаций.

Таким образом, данный вид портфолио учит ребёнка оценивать свою деятельность и само реализовываться в ней.

Одним из основных средств, направленных на реализацию самоопределения  школьника, является развивающаяся психологическая диагностика. Такая диагностика предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии: и во-вторых, возможность развития этих психологических качеств. В методических рекомендациях по организации и осуществлению пред профильной подготовки школьников, раскрывается программа развивающей психологической диагностики, охватывающей 6 психологических сфер, характеризующие индивидуальные психологические ресурсы личности, и ориентирование на их диагностику:

- психологическая сфера (психологические и поведенческие проявления свойств нервной системы);

- мотивационная сфера (присущие личности склонности, интересы, связанные с выбором профессии);

- характерологическая сфера (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру);

- эмоционально-волевая сфера (типичные для личности эмоциональные состояния, а так же возможности волевой регуляции деятельности);

- интеллектуальная сфера (сформированность интеллектуальных способностей с учётом   показателей  интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности);

- социально-психологическая сфера (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми, социально-профессиональная адаптированность).

В современной школе портфолио становится одной из форм оценивания образовательных результатов учащихся по разным видам деятельности: учебной, творческой, социальной и т.д. Одним из существенных моментов портфолио является планирование и оценивание учащимися своих образовательных результатов. Выполняя функцию альтернативного способа оценивания по отношению к традиционным формам (экзамен, тест и др.),  портфолио решает три основные задачи:

1. Прослеживает индивидуальный прогресс учащегося в процессе получения образования вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

2. Дополняет результаты тестирования, экзаменов и других традиционных форм контроля знаний учащихся.

3. Оценивает образовательные достижения школьников в совокупности их видов деятельности за конкретный срок обучения.

Одновременно с этим, учителями было указано, что возможная работа по созданию портфолио не только в основной и средней школе, но и в начальной.

Анализируя педагогические задачи портфолио:

- поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;

- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной (само оценочной) деятельности;

- формировать умение учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

- содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации; - учителя пришли к выводу, что решение этих задач уже имеет место в современной начальной школе.

Виды образовательных портфолио разнообразны, педагоги и учащиеся вправе выбрать тот вид, который помогает организовывать деятельность обучающихся.  На мой взгляд, наиболее оптимальный вариант портфеля образовательных достижений обучающихся – это смешанный вид, в котором представлены его результаты обучения, активной социальной жизни и моменты само оценивания собственных результатов.

Портфолио, как предлагается, не используется для сравнений  детей между собой. Они являются документацией, говорящей о конкретном индивидуальном развитии за определённый отрезок времени. Заключения преподавателя о достижениях ребёнка, его способностях, силах, слабостях и потребностях должны быть основаны  на полном диапазоне развития этого ребёнка, основываясь на данных портфолио и знание преподавателем учебного плана и стадий развития.

Использование портфолио с целью оценивания детей обеспечивает преподавателей выстроенной системой планирования родительских собраний. Беря портфолио в качестве основы для разговора, преподаватель и родители  могут рассматривать конкретные примеры работы ребёнка более успешно, чем абстрактно обсуждая его развитие.