«Поточно-модульное
обучение математики»
Маркова Т.А.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа имени М.И.Калинина»,
город Бугуруслан, Оренбургская область
Обучение всех детей в классах по единым программам не
позволяет каждому ребенку получить образование на уровне своих интеллектуальных
возможностей. Для кого-то из детей средний уровень предъявляемых требований
оказывается непосильным, а кто-то, наоборот, недополучает знаний и умственной
нагрузки.
Основная
задача учителя – создать такую систему обучения,
которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в
соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
Для
решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы
обеспечила ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений
осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Предметно-поточное
модульное обучение (потоки) ориентировано на обучение и воспитание
граждан, способных к профессиональному самоопределению, готовых
к выбору способа продолжения образования; обеспечивают непрерывность
основного общего и среднего (полного) общего образования; дают углубленную подготовку
по выбранным предметам.
К числу задач,
для решения которых введено ППОО относятся:
- Обучение всех
учащихся на уровне их возможностей и способностей при помощи внешней
(межгрупповой) уровневой дифференциации;
- Повышение учебной мотивации
и развитие познавательных интересов учащихся;
- Формирование личностных
качеств учащихся: самостоятельность, ответственность за свои действия,
трудолюбия, творчества, адекватной самооценки;
- Подготовка учащихся к
профильному образованию на старшей ступени обучения.
Общие принципы,
на которых строится ППОО:
1. Обучение в удобном
для учащихся темпе, на доступном для них уровне требований и сложности учебного
материала.
2. Учет
особенностей школьников: обучаемости, сформированности познавательных интересов.
3. Предоставление учащимся
свободы выбора в процессе обучения
Модель ППО
представляет собой объединение двух видов дифференциации обучения: по уровню
развития и сформированности учебных навыков. При изучении ряда учебных
дисциплин (математика, русский язык, литература) вся классная параллель
перегруппируется. Образуется три временные сводные группы, три потока «А», «В»
и «С»: для потока «А» - базовый уровень обучения, для потока «В» - расширенный,
для потока «С» предусмотрен углубленный уровень обучения.
Во
избежание перегрузки каждый обучающийся может выбрать 2 предмета для изучения
на повышенном уровне, и один для углубленного изучения.
Для того, чтобы
уч-ся смогли реализовать свои потенциалы, приемлемо модульная технология
обучения математики. Уже не в впервой вы могли услышать про модульное
обучение, а также
его применять в своей деятельности. Я напомню основные принципы работы в этой
технологии.
Суть модульной
технологии – учить детей самостоятельно учиться.
Перспективность
модульного обучения характеризуется опережающим
изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией
учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и
других циклов деятельности.
Преимущества для
учеников:
n
учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в
каком объеме и что должны уметь после изучения модуля;
n
учащиеся могут самостоятельно планировать свое
время, эффективно использовать свои способности;
n
учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на
учителе.
Преимущества для
учителей:
n
учитель имеет возможность концентрировать свое
внимание на индивидуальных проблемах обучающихся;
n
учитель своевременно идентифицирует проблемы в
обучении;
n
учитель выполняет творческую работу, заключающуюся
в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти,
активизации нужных реакций, оказании всевозможной помощи учащимся.
Основные трудности
для учащихся:
•
ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы
добиваться поставленных целей;
•
ученики должны выполнять большой объем
самостоятельной работы;
•
ученики сами несут ответственность за свое
обучение.
Основные трудности
для учителей:
•
учителям трудно изменить привычный образ мыслей и
действий, так как им необходимо отказаться от центральной роли в учебном
процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей;
•
учителю необходимо изменить структуру и стиль своей
работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и
результативной работы каждого ученика.
Обобщая сказанное
о модульном обучении, можно сделать вывод о том, что оно в силу своей гибкости,
технологичности, «преемственности» позволяет рационально использовать резервы
самого образовательного процесса и участвующих в нем людей.
Итак,
поточно-модульное обучение дает:
С позиции
обучающегося - возможность получения образования с минимальными финансовыми
затратами, в удобной форме, в удобное время, в своем темпе.
С позиции
обучающего - отсутствие
необходимости готовить учебно-методические разработки по каждому курсу,
учебнику, программе; высвобождение времени для творчества.
С позиции
учебного заведения - возможность
обучения большего количества обучающихся теми же силами преподавателей и на
той же учебной базе.
С позиции
отрасли - возможность глубже
проводить профессиональную подготовку персонала с большим охватом и без
значительного увеличения финансовых затрат.
С позиции общества — предоставление возможности каждому желающему члену общества
получить высшее образование и продолжить послевузовское профессиональное образование
в системе непрерывного обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.