Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Доклад по теме «Приемы анализа текста, вызывающие эмоциональный всплеск в душах детей и не позволяющие «душе лениться»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Доклад по теме «Приемы анализа текста, вызывающие эмоциональный всплеск в душах детей и не позволяющие «душе лениться»

Выберите документ из архива для просмотра:

6.03 МБ YAponskie_motivy41_Kompoziciya_na_stihi_Basyo_-_YAponskij_sad_(iPlayer.fm).mp3
35.74 КБ Можаева Т.Г. доклад.docx
4.51 МБ доклад.ppt

Выбранный для просмотра документ Можаева Т.Г. доклад.docx

библиотека
материалов

Можаева Т.Г., МКОУ-Новошарапская СОШ, Ордынский район

Доклад по теме «Приемы  анализа  текста,  вызывающие  эмоциональный  всплеск  в  душах

детей  и  не  позволяющие  «душе  лениться»


Стремление к высокой духовности и нравственности всегда было отличительной чертой русского национального менталитета, и развитие обучающихся в этом направлении всегда считалось важной задачей образовательного процесса. В новых стандартах духовно-нравственное воспитание по-прежнему считается ключевой задачей образования. Ученик должен представлять, во имя чего и ради чего он живет на земле, к чему необходимо стремиться человеку, сообразуя свою жизнь с вечными человеческими ценностями.

Цель моего выступления - показать эффективные приёмы анализа текста, методический инструментарий, который можно применять учителям-практикам в своей работе по духовно-нравственному образованию обучающихся.

Приведём примеры работы с текстом.

  1. Вопросы, предваряющие прочтение учебного материала

Цель: формирование навыков самостоятельной работы с текстом, внимательного чтения литературы.

Примерные вопросы к тексту

Отметьте эпизоды (закладка в тексте), которые Вы хотели бы перечитать. Почему выбраны эти эпизоды?

Выделите эпизоды, в которых, по-вашему, наиболее полно проявляются жизненные устремления героя.

Сопоставьте поведение героя с предполагаемым поведением современного человека, оказавшегося в подобной ситуации.

Какие поступки, слова заставили задуматься о жизни, о себе, о людях?

Что взволновало?

Поразмышляйте, случайно ли поведение героя или является следствием. Чего?

Думается, что одна из основных задач предметов духовно-нравственной направленности – внимательная, вдумчивая работа с текстами нравственной проблематики, выработка, развитие и закрепление умения читать и понимать такие тексты, умения аргументировать выбираемую или занимаемую позицию, делать выводы и обобщения.

  1. Диалоговое (дискретное) чтение «след в след»

Главная задача целостного диалогового (дискретного) чтения – научиться двигаться по тексту поступательно, дышать вместе с автором, шаг за шагом идти по лестнице ритмов, звуков, слов, образов, и главное – постоянно чувствовать контекст. Не нужно пытаться охватить сразу целое произведение как некую статическую фигуру. Любое словесное произведение – это движение. Читать – значит идти вглубь жизни. И жизни, прежде всего, своей, ибо любое произведение слова по-настоящему нужно тогда, когда оно помогает жить: даёт глотнуть того самого чистого воздуха и света, которого так жаждет душа и которого ей – душе – в пылу забот и суеты никогда не хватает. Научить ребёнка читать – значит помочь ощутить дух произведения, присущий любому живому творению, помочь увидеть образы в контексте не только описываемых событий, но и в контексте исторического, культурного опыта человечества, в контексте собственной жизни, нашего личного опыта.

Диалоговое чтение «след в след» представляет собой комментированное, с пояснениями прочтение произведения. Так ходят охотники за зверем, следопыты, естествоиспытатели – подмечая, сравнивая, сопоставляя одну с другой многочисленные приметы жизни земли, растений, животных. Отсюда в пути следопыту нужны остановки, чтобы каждая новая примета «связалась» с уже имеющимся знанием и опытом.

Неоправданно оставлять все вопросы на конец. Этим мы упрощаем сам процесс чтения, лишаем его глубины понимания и переживания. Наткнувшись на незнакомое слово, пытливый читатель сразу спешит к энциклопедическому словарю, а не дочитывает текст до конца.

Где происходят остановки? Везде, где у учащихся возникает или может возникнуть вопрос. Поясняется всё, что непонятно, по ходу чтения. Это не только не разобьет произведения, но наоборот, приблизит его к ребёнку. Но после комментария, конечно же, нужно немного вернуться назад, чтобы вновь погрузиться в стихию прозаического (или поэтического) текста и – «идти» дальше.

Иногда комментарии и пояснения разрастаются в отдельные темы-разговоры, но, чувствуя их актуальность для детей, не следует торопиться их сворачивать. Давно замечено, что запоминается и западает в душу не то регулярное, что вы предлагаете как материал урока, а то, что привлекло внимание ученика, что для него актуально. Что породило живое впечатление, то и запечатлелось.

Но как быть с остановками в случае изучения стихотворного произведения – с ритмикой и мелодикой стиха, ведь произведение развивается по музыкальным законам?! Что можно услышать, если всё время прерывается мелодия?

Чтобы услышать произведение целиком, нужен определённый навык и опыт. А пока, при первом прочтении, происходит обучение этому. Сила стиха, заключённая в его ритме, пластике звуков, будет притягивать детей, они прочитают его ещё не один раз, и комментарий не станет здесь помехой. Сначала он действительно оказывается как бы «втянутым в текст», но уже при повторном чтении отрывка поэтический ритм восстанавливается и одновременно с этим проясняется смысл сказанного, значение его для слушателей.

С недавнего времени я начала осваивать технологию литературного образования Сергея Петровича Лавлинского. В предложенной им диалогической модели освоения литературного произведения приводится филолого-педагогический инструментарий, позволяющий реализовать воспитательный потенциал литературы. На мой взгляд, интересным можно считать следующий приём:

  1. Интуитивно-сотворческий прием прогнозированного чтения

Суть его заключается в следующем: во время чтения текста произведения учитель делает остановку («обрыв») и опускает одно из событийных звеньев, чаше всего финальное, нарушая тем самым привычный для читателя ритм формирования эстетического смысла. Читатель вынужден самостоятельно, опираясь на факты художественной реальности и на показатели собственного переживания-приключения, заполнить сюжетные «пустоты». Как известно, этот прием часто используется в «фельетонных» произведениях, печатающихся в периодических изданиях «с продолжением», а также в многосерийных телевизионных фильмах, каждая серия которых «обрывается» «на самом интересном месте», стимулируя воображение и фантазию зрителя.

На уроке-диалоге «прогнозированное чтение» может быть использовано при освоении эпических произведений малых форм. Оно проблематизирует ситуацию рецептивно-эстетической деятельности и навязывает читателям роль активных «сотворцов» автора.

Апробировала описанный Лавлинским опыт прогнозированного чтения текста Ф.Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке», сделав «обрыв» после эпизода, в котором появляется персонаж «тихим голосом» (Христос), пригласивший главного героя, мальчика, на елку, и спросила у детей: «А как вы думаете, кто пригласил мальчика на елку и чем, на ваш взгляд, закончится рассказ?» Финал воспринимался подростками идиллически, и блюститель порядка, и барыня, и большой злой мальчик вдруг «раскаиваются» и помогают мальчику, поэтому, когда рассказ был прочитан до конца, его авторский финал вызвал эстетический шок, сверхудивление читателей.

  1. Приём «Анализ текста»

Для осмысленной работы с текстом используется прием «Анализ текста». Учащимся предлагается составить таблицу по форме:

Знаю





Мне не понятно

К этому необходимо еще вернуться

Об этом надо прочитать






Работая с текстом, они делают определенные записи, соответствующие графам. Учащиеся при этом овладевают рефлексивным анализом, что важно для полного усвоения информации.

  1. Приём «Смотрим на героя глазами другого»

Данный приём помогает активизировать учащихся на занятии. Детям дается задание – посмотреть на героя глазами… психолога, пустынножителя, президента, бизнесмена, студента и др. Так например, ситуацию, изложенную Н.В. Гоголем в повести «Шинель», о бесконечном «отнимании» у человека самого необходимого в жизни, можно рассмотреть с позиций цензора (Ах, какая крамольная вещь!), студента (а он сам нищий, и в нём пробудились или идеи революционного вмешательства в жизнь, или желание стать «народным заступником»)… и президента, которому сюжет повести должен помочь понять теперешнее состояние «маленького человека».

  1. Приём «Воображаемая встреча»

Увлекателен для детей способ воображаемых встреч, который помогает активизировать интерес к урокам литературы и обсуждаемым на них проблемам духовности и нравственности. Например, можно предложить обдумать тему и предмет разговора учёных, просветителей, любящих семейных пар т. д. Это будут персонажи из произведений житийной и художественной литературы, современной жизни. Диалоги, которые предстоит придумать и разыграть ученикам, – маленький театр. Он займёт от трёх до семи минут урока.

  1. Прием «Работа с притчами»

Притчи отражают ценности, интерпретации, идеи, обобщают имеющийся опыт, выводят человека за границы реальной жизни. Человек всегда учится сам и каждый делает выводы самостоятельно (часто – совершенно разные на основе одной и той же истории). Притча предполагает диалог, беседу со слушателем или читателем, и её основное действо разворачивается тогда, когда история рассказана и человек начинает её осмысление. Они являются одним из древнейших способов передачи мысли и обучения молодежи.

Дидактическое значение притч заключается в том, что они помогают ученику пережить радость личного открытия истины.

Создателей притчи интересует не характер конкретного героя, а определенный набор нравственных качеств человека, выявляемых ситуацией. Образы и ситуации в притчах следует рассматривать как «игру символов».

Рассмотрим пример.

Притча о человеке, построившем дом

Жил-был один человек. Он строил себе дом. Он хотел, чтобы дом стал самым удобным, самым теплым, самым красивым в мире.

Основательно принялся строить свой дом человек. Он с любовью выбирал камни и обтесывал их. Строительство шло долго, но постепенно появлялся на свет один из самых красивых домов, которые когда-то существовали в мире.

К человеку приходили и просили о помощи другие люди, так как весь мир был объят пламенем. Люди страдали и умирали. Всем приходившим человек отказывал в защите и заботе, потому что интересовался только домом, а не миром вокруг...

Когда он построил, наконец, свой замечательный дом, то не смог найти планету, где можно было бы жить.

Анализ притчи.

План: а) символы притчи; б) ценности, которые утверждает притча; в) основная мысль.

Символы и значения, используемые в притче

Дом – семья, жизнь, опора, защита... Камни – правила, законы... Пламя – войны, беды, несчастья...

Ценности (общечеловеческие): дом, семья, милосердие, отзывчивость, помощь ближнему, превосходство мира духовного над материальным...

Основная мысль человек, который живет только для себя, остается одиноким в этом мире...

Примерные вопросы учащимся:

Чего хотел человек, когда мечтал о своем доме? Есть ли что-нибудь плохое в том, о чем он мечтал? Какие чувства он у вас вызывает? (Нарисовать на доске лестницу и человека на верхней ступеньке).

Как строил свой дом человек? Что означают выражения: «основательно принялся строить», «с любовью выбирал и обтесывал», «постепенно появился»?

Это была трудная работа? Почему же она не утомляет человека? Почему он не бросает эту трудную работу? (У человека цель – построить дом самый…, самый…, самыйЛучший в мире… Человек на ступеньке ниже).

Что происходило вокруг человека и его красивого дома? В чем нуждались окружающие люди?

Как ведет себя человек? Почему он отказывает другим в защите и заботе? (Человек на ступеньке ниже).

Можем ли мы по-прежнему восхищаться человеком?

Какие чувства он у вас вызывает? (Человек на ступеньке еще ниже).

Как вы думаете, почему человеку, построившему дом, нет места не только на Земле, но и во всей Вселенной? За что он так страшно наказан?

Почему человек, задумавший хорошее дело, оказался в таком ужасном положении? Справедливо ли такое наказание? Какие чувства у вас вызывает этот человек?

Охарактеризуйте следующие качества человека: «равнодушие», «бессердечие». Как вы их понимаете?

Что необычного в этом коротком повествовании? Только ли о человеке и строительстве дома оно рассказывает?

Что такое ДОМ в жизни каждого человека?

Чего же не хватило человеку, о чем он забыл, строя свой дом? (Человек на последней ступеньке внизу).

  1. Приём «Импровизация»

Цель- развитие умения взять на себя ту или иную роль, умения концентрироваться на характере героя.

Пример.

При изучении произведения И.Тургенева «Муму» попытаемся инсценировать появление Капитона Климова, опираясь на ключевые глаголы:

«Легкомысленный башмачник вошел, закинул руки назад и, развязно прислонясь к выдающемуся углу стены подле двери, поставил правую ножку крестообразно перед левой и встряхнул головой. «Вот, мол, я. Чего вам потребно?»

Гаврила посмотрел на Капитона и застучал пальцами по косяку окна. Капитон только прищурил немного свои оловянные глазки, но не опустил их, даже усмехнулся слегка и провел рукой по своим белесоватым волосам, которые так и ерошились во все стороны. Ну да, я, мол, я. Чего глядишь?»

Затем обсуждаем, как мимика, жесты открывают характер героя.

  1. Приём «Описание в цитатах»

Капитон Климов в рассказе "Муму"

Полное имя Капитона: "...по имени Капитон Климов..."

Должность Капитона - башмачник:  "...Капитона, башмачника..."

Возраст Капитона - зрелый: "...в зрелые годы вот до чего дослужился..."

Внешность Капитона: "...Капитон только прищурил немного свои оловянные глазки, но не опустил их, даже усмехнулся слегка и провел рукой по своим белесоватым волосам, которые так и ерошились во все стороны..." "...Капитон окинул спокойным взором свой истасканный и оборванный сюртук, свои заплатанные панталоны, с особенным вниманием посмотрел на свои дырявые сапоги, особенно тот, об носок которого так щеголевато опиралась его правая ножка..." 
Капитон - легкомысленный человек: "...Он легкомысленный человек, это точно..." "...Легкомысленный башмачник вошел, закинув руки назад, и, развязно прислонясь к выдающемуся углу стены подле двери, поставил правую ножку крестообразно перед левой и встряхнул головой. Вот, мол, я. Чего вам потребно?.."

Капитон - пьяница:

Капитона много наказывают за пьянство: "...По слабости здоровья? Мало тебя наказывают, вот что..."

Капитон - испорченный человек: "...Барыня сожалела об испорченной нравственности Капитона, которого накануне только что отыскали гдето на улице..." "...На черта ты похож..." (Гаврило о Капитоне) "...Ах ты, забубенный человек!.." (то есть распущенный)

Капитон - "образованный" крестьянин. Он учился в Петербурге: …

Капитон считает, что его не ценят по достоинству: …

Капитон любит жаловаться на судьбу: …

Капитон - не очень завидный жених: …

Капитону нравится прачка Татьяна: …

Барыня хочет женить Капитона на прачке Татьяне, чтобы тот остепенился: …

Капитон боится Герасима, который тоже влюблен в Татьяну: …

В конце концов Капитон и Татьяна женятся: …

Вскоре Капитон окончательно спивается:  …


  1. Творческая мастерская.

Цель- самовыражение посредством литературного творчества.

  1. Приём «Что на что похоже?», или «Игра в философа»

Цель приёма - развитие образного мышления школьников,

Учащимся предлагается выбрать 2 листочка: на одном написано слово так называемого широкого контекста: жизнь, судьба, семья, счастье и т.д., на другом- названия конкретных предметов: лампочка, муравейник, дерево и т.д. Чем меньше связаны значения слов, тем интереснее получится сравнения. Теперь пусть в течение 5 минут каждый придумает, чем похожи эти непохожие понятия. Метафора строится по принципу: А подобно ( словно, будто, точно) Б, потому что и то и другое…

Пример: бессмертный афоризм Пруткова: «Болтун подобен маятнику: и тот и другой нужно останавливать».

  1. Приём «Запусти в душу вдохновение»

Пример.

-Коннитива!Я приветствую вас в нашем мастер – классе на языке интереснейшей, самобытной страны, имеющей несколько названий. Отгадайте, о какой стране идёт речь: Страна тростника, Стрекозиные острова, Нихон, Ниппон, Присолнечная страна, Ямато, Великая страна восьми островов, Страна восходящего солнца.

-Что вы знаете об этой стране?

-Япония – это страна удивительной культуры. Один из самых известных жанров японской поэзии – хокку, или хайку.

Вы можете стать авторами собственных хокку и тем самым приобщиться к поэзии, возникшей четыре столетия назад, но до сих пор не утратившей своей актуальности.

-Итак, наша задача – сочинить хокку.

Ассоциации.

Но сначала определите, что вы сейчас чувствуете. Имейте в виду, что «хочется плакать или смеяться» - это не чувства, а описание того, что вам хочется сделать. Если вам трудно определить своё состояние, то попробуйте выбрать слово из списка:


Любовь, уверенность, страх, вдохновение, апатия, тревога, радость, счастье, ревность, стыд, волнение, ярость, ожидание, отчаяние, ужас, нежность, отвага, симпатия, антипатия, умиление, обида, веселье, надежда, сострадание, зависть, опустошение, азарт.


-А теперь попробуйте назвать конкретный предмет, связанный в вашем сознании с этим состоянием. Например, я чувствую грусть, которая ассоциируется с дождём, или моя душа полна ожидания, которое ассоциируется в моём сознании с поездом. Кстати ассоциации могут быть самые неожиданные.


-Мы неслучайно начали нашу работу с такой разминки, т.к. в основе написания хокку лежит чувство, состояние, но о них не говорится открыто, а через какую – либо картинку- образ. Это первое правило жанра.

Послушайте:


Как тяжёл первый снег!

Опустились и грустно поникли

Листья нарциссов…


-О чём это стихотворение? Как вы это поняли?

-Японцы, несмотря на их бешеный ритм жизни умеют любоваться природой, трепетно впитывает её красоту. Существуют 3 важнейшие понятия, связанные с созерцанием красоты мира: ханами – любование цветами, цукими –любование луной; юкими – любование снегами:


Из сердцевины пиона

Медленно выползает пчела…

О, с какой неохотой!


Какая луна!

Нынче ночью и птицы в гнёздах

Дверей не закрыли…


-Главный герой здесь не только природа, но и человек, чуткий, благодарный. Это второе правило хокку.

Давайте и мы полюбуемся природой.

Просмотр презентации с видами природы (муз. сопровождение).

Теперь, когда ваши души открыты и готовы впустить вдохновение, рассмотрим композицию, или построение хокку:

1 строка –5 слогов, это начальная информация, позволяющая представить, о чём пойдёт речь;

2 строка – 7 слогов, раскрывает смысл первой;

3 строка – 5 слогов, является неожиданным выводом всего произведения.

Соблюдение количества слогов необязательно, т.к. русский и японский языки различны.


Наша жизнь – росинка О чём пойдёт речь?

( роса – символ бренности, недолговечности жизни)

Пусть лищь капелька росы (буддизм учит, что жизнь кратка, а потому не имеет ценности)

Наша жизнь – и всё же…( автор говорит эти слова и молчание становится красноречивее всех слов).

Недосказанность – один из главных признаков хокку, поэтому в конце всегда многоточие.

-Вы уже могли заметить, что стихотворения японских поэтов непредсказуемы: никогда не ожидаешь, чем же завершит автор своё короткое философское размышление. Но интересно попробовать, почувствуете ли вы ход мыслей автора. Я прочитаю первые строки хокку, а вы предложите свою концовку. Имейте в виду, это стихотворение написал ученик знаменитого поэта Басё через 10 лет после смерти учителя:


Прошло уж 10 лет,

А кажется, вчера его не стало…


Не утихает боль! (чувство названо прямо).

Плакучей ивы тень!

Осиротели мы. (концентрация на себе).



Итак, попробуйте стать авторами собственных хокку на любую тему, как философскую, так и о природе, о любом времени года.


«Сезонные слова».

Весна: таяние снега, цветение вишни, бабочка, ворона, ветка сливы, сакура (вид вишни), ливень, ветер, пион, ива в пуху.

Самостоятельная работа над хокку.


В интернете проводится конкурс хокку, участников много. И это не случайно. Именно в динамичный век владычества цивилизации Запада, которая порождает власть разума, человек удаляется от чего – то естественного, сердечного.

-Для чего нужны хокку? Они развивают неординарное мышление, используются в психотерапии. Сочиняя хокку, можно расслабиться и отдохнуть. Главное открыть душу и запустить в неё порывы вдохновения.


Прежде чем окончить доклад, прошу вас послушать одну притчу:

«Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность создать в классе такую атмосферу, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя личностью. Мы можем сделать учеников успешными в этой жизни.


Выбранный для просмотра документ доклад.ppt

библиотека
материалов
Можаева Татьяна Геннадьевна, учитель русского языка и литературы высшей квали...
Цель: формирование навыков самостоятельной работы с текстом, внимательного чт...
Диалоговое чтение «след в след» представляет собой комментированное, с поясн...
Суть его заключается в следующем: во время чтения текста произведения учител...
Знаю	Мне не понятно	К этому необходимо еще вернуться	Об этом надо прочитать...
Посмотреть на героя глазами… психолога, пустынножителя, президента, бизнесме...
Можно предложить обдумать тему и предмет разговора учёных, просветителей, лю...
Дидактическое значение притч заключается в том, что они помогают ученику пере...
Анализ притчи. План: а) символы притчи; б) ценности, которые утверждает притч...
Капитон Климов в рассказе "Муму" Полное имя Капитона: "...по имени Капитон Кл...
Приём «Что на что похоже?», или «Игра в философа» Метафора строится по принци...
Добро подобно воде, потому что…
«Запусти в душу вдохновение». Японские хокку.
Micksha - null
КИМОНО – НАЦИОНАЛЬНАЯ ЯПОНСКАЯ ОДЕЖДА
Я чувствую: Любовь Ужас Уверенность Нежность Страх Отвагу Вдохновение Симпат...
Правила хокку Композиция хокку: 1 строка- 5 слогов, это начальная информация,...
Правила хокку Хокку – это картинка-образ. В основе хокку-любование (ханами- л...
Вот так и японский поэт «рисует», намечая немногими словами то, что вы сами...
«Сезонные слова» Весна: таяние снега, цветение вишни, бабочка, ворона, ветка...
35 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Можаева Татьяна Геннадьевна, учитель русского языка и литературы высшей квали
Описание слайда:

Можаева Татьяна Геннадьевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МКОУ - Новошарапской СОШ Ордынского района

№ слайда 2 Цель: формирование навыков самостоятельной работы с текстом, внимательного чт
Описание слайда:

Цель: формирование навыков самостоятельной работы с текстом, внимательного чтения литературы. Примерные вопросы к тексту : – Отметьте эпизоды (закладка в тексте), которые Вы хотели бы перечитать. Почему выбраны эти эпизоды? – Выделите эпизоды, в которых, по-вашему, наиболее полно проявляются жизненные устремления героя. – Сопоставьте поведение героя с предполагаемым поведением современного человека, оказавшегося в подобной ситуации. – Какие поступки, слова заставили задуматься о жизни, о себе, о людях? – Что взволновало? – Поразмышляйте, случайно ли поведение героя или является следствием. Чего?

№ слайда 3 Диалоговое чтение «след в след» представляет собой комментированное, с поясн
Описание слайда:

Диалоговое чтение «след в след» представляет собой комментированное, с пояснениями прочтение произведения. Где происходят остановки? Везде, где у учащихся возникает или может возникнуть вопрос.

№ слайда 4 Суть его заключается в следующем: во время чтения текста произведения учител
Описание слайда:

Суть его заключается в следующем: во время чтения текста произведения учитель делает остановку («обрыв») и опускает одно из событийных звеньев, чаше всего финальное, нарушая тем самым привычный для читателя ритм формирования эстетического смысла.

№ слайда 5 Знаю	Мне не понятно	К этому необходимо еще вернуться	Об этом надо прочитать
Описание слайда:

Знаю Мне не понятно К этому необходимо еще вернуться Об этом надо прочитать

№ слайда 6 Посмотреть на героя глазами… психолога, пустынножителя, президента, бизнесме
Описание слайда:

Посмотреть на героя глазами… психолога, пустынножителя, президента, бизнесмена, студента и др.

№ слайда 7 Можно предложить обдумать тему и предмет разговора учёных, просветителей, лю
Описание слайда:

Можно предложить обдумать тему и предмет разговора учёных, просветителей, любящих семейных пар т. д. Это будут персонажи из произведений житийной и художественной литературы, современной жизни. Диалоги, которые предстоит придумать и разыграть ученикам, – маленький театр. Он займёт от трёх до семи минут урока.

№ слайда 8 Дидактическое значение притч заключается в том, что они помогают ученику пере
Описание слайда:

Дидактическое значение притч заключается в том, что они помогают ученику пережить радость личного открытия истины. Создателей притчи интересует не характер конкретного героя, а определенный набор нравственных качеств человека, выявляемых ситуацией. Образы и ситуации в притчах следует рассматривать как «игру символов».

№ слайда 9 Анализ притчи. План: а) символы притчи; б) ценности, которые утверждает притч
Описание слайда:

Анализ притчи. План: а) символы притчи; б) ценности, которые утверждает притча; в) основная мысль. Символы и значения, используемые в притче Дом – семья, жизнь, опора, защита... Камни – правила, законы... Пламя – войны, беды, несчастья... Ценности (общечеловеческие): дом, семья, милосердие, отзывчивость, помощь ближнему, превосходство мира духовного над материальным... Основная мысль – человек, который живет только для себя, остается одиноким в этом мире... Примерные вопросы учащимся: — Чего хотел человек, когда мечтал о своем доме? Есть ли что-нибудь плохое в том, о чем он мечтал? Какие чувства он у вас вызывает?

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12 Капитон Климов в рассказе "Муму" Полное имя Капитона: "...по имени Капитон Кл
Описание слайда:

Капитон Климов в рассказе "Муму" Полное имя Капитона: "...по имени Капитон Климов..." Должность Капитона –башмачник:  "...Капитона, башмачника..." Возраст Капитона - зрелый: "...в зрелые годы вот до чего дослужился..." Внешность Капитона: … Капитон - легкомысленный человек: …

№ слайда 13 Приём «Что на что похоже?», или «Игра в философа» Метафора строится по принци
Описание слайда:

Приём «Что на что похоже?», или «Игра в философа» Метафора строится по принципу: А подобно ( словно, будто, точно) Б, потому что и то и другое… Пример: бессмертный афоризм Пруткова: «Болтун подобен маятнику: и тот и другой нужно останавливать».

№ слайда 14 Добро подобно воде, потому что…
Описание слайда:

Добро подобно воде, потому что…

№ слайда 15 «Запусти в душу вдохновение». Японские хокку.
Описание слайда:

«Запусти в душу вдохновение». Японские хокку.

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17 Micksha - null
Описание слайда:

Micksha - null

№ слайда 18 КИМОНО – НАЦИОНАЛЬНАЯ ЯПОНСКАЯ ОДЕЖДА
Описание слайда:

КИМОНО – НАЦИОНАЛЬНАЯ ЯПОНСКАЯ ОДЕЖДА

№ слайда 19
Описание слайда:

№ слайда 20
Описание слайда:

№ слайда 21
Описание слайда:

№ слайда 22
Описание слайда:

№ слайда 23
Описание слайда:

№ слайда 24
Описание слайда:

№ слайда 25 Я чувствую: Любовь Ужас Уверенность Нежность Страх Отвагу Вдохновение Симпат
Описание слайда:

Я чувствую: Любовь Ужас Уверенность Нежность Страх Отвагу Вдохновение Симпатию Апатию Антипатию Тревогу Умиление Радость Обиду Счастье Веселье Ревность Надежду Стыд Сострадание Волнение Зависть Ярость Опустошение Ожидание Азарт Отчаяние Одиночество

№ слайда 26
Описание слайда:

№ слайда 27
Описание слайда:

№ слайда 28
Описание слайда:

№ слайда 29
Описание слайда:

№ слайда 30 Правила хокку Композиция хокку: 1 строка- 5 слогов, это начальная информация,
Описание слайда:

Правила хокку Композиция хокку: 1 строка- 5 слогов, это начальная информация, позволяющая представить, о чём пойдёт речь; 2 строка – 7 слогов, раскрывает смысл первой; 3 строка-5 слогов, является неожиданным выводом всего произведения.

№ слайда 31 Правила хокку Хокку – это картинка-образ. В основе хокку-любование (ханами- л
Описание слайда:

Правила хокку Хокку – это картинка-образ. В основе хокку-любование (ханами- любование цветами, цукими-любование луной, юкими-любование снегами). Недосказанность-признак хокку, поэтому в конце всегда многоточие.

№ слайда 32 Вот так и японский поэт «рисует», намечая немногими словами то, что вы сами
Описание слайда:

Вот так и японский поэт «рисует», намечая немногими словами то, что вы сами должны домыслить, дорисовать в воображении.

№ слайда 33 «Сезонные слова» Весна: таяние снега, цветение вишни, бабочка, ворона, ветка
Описание слайда:

«Сезонные слова» Весна: таяние снега, цветение вишни, бабочка, ворона, ветка сливы, сакура (вид вишни), ливень, ветер, пион, ива в пуху.

№ слайда 34
Описание слайда:

№ слайда 35
Описание слайда:

Автор
Дата добавления 28.04.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров97
Номер материала ДБ-058158
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх