Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Статьи / Доклад по теме "Проектная деятельность в школе

Доклад по теме "Проектная деятельность в школе


  • География

Поделитесь материалом с коллегами:










hello_html_m2aff1e2b.gif





hello_html_m4f32e4a1.gif



hello_html_m1f8ecca8.gif










Сергеев И.С.

Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. – 80 с. (Метод. биб-ка).

ВВЕДЕНИЕ.


Что такое «метод проектов»?


Произошедшие в последние годы изменения в практике отече­ственного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых мето­дов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

  • формировали бы активную, самостоятельную и инициа­тивную позицию учащихся в учении;

  • развивали бы в первую очередь общеучебные умения и на­выки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

  • формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их при­менения в практической деятельности;

  • были бы приоритетно нацелены на развитие познаватель­ного интереса учащихся;

  • реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учеб­но-познавательной деятельности школьников на результат, кото­рый получается при решении той или иной практически или теоре­тически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельности — становится бес­ценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей дей­ствительности, из жизни.



Цели имеют право на существование!


Не будет сильным преувеличением, если сказать, что подавляю­щее большинство из тех, кто держит в руках эту книгу, почти все свое рабочее время проводят в ритме, заданном классно-урочной си­стемой жизни. Этот ритм очень удобен своей определенностью, чет­костью и организованностью. Он близок тому учителю, который при­вык плыть по течению, не задумываясь о целях своей деятельности и о целях своих учеников.

Надеемся, что наш читатель не относится к этой категории. И что его хотя бы раз посещал вопрос о том, каковы же реальные цели каждого участника классно-урочного процесса? Именно реальные цели, а не абстрактное, заданное извне «формирование гар­моничной, разносторонне развитой личности». Может быть, «создание условий для развития личности» ? «А что за условия и как их создавать?» — спросит учитель-практик и, скорее всего, оста­нется без ответа.

Честный разговор о целях будет, скорее всего, примерно таким:

  • единственная реальная цель учителя — пройти програм­му;

  • цель ученика в лучшем случае — стать умнее, в ином - выучить то, что пригодится для экзамена, в худшем — пе­ретерпеть годы школьной учебы.

Насколько велика будет ценность обезличенной образованности в наступившем столетии, сказать сложно. Во всяком случае, боль­шинство школьников перестали мотивировать идеал «человека зна­ющего» — продукта классно-урочного обучения. Но есть ли альтернатива?



Вашему вниманию предлагается принципиально иная (хотя и не новая) философия построения образовательного процесса. Как принято считать, она берет свое начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот американский ученый сто лет назад предложил строить обу­чение на активной основе, через целесообразную деятельность уче­ника, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реаль­ной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.

«Решить проблему» значит применить в данном случае необхо­димые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

«Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоя­тельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагоги­ческом смысле этого слова». Так писал в 1918 г. один из основопо­ложников «метода проектов», последователь Джона Дьюи, профес­сор педагогики учительского колледжа при Колумбийском универси­тете Уильям Херд Килпатрик.



Из истории метода проектов.


Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психо­лог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опы­том человеческого общества. Все это — признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.

С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно попу­лярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов — «наш метод школьной работы».

В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжитель­ного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, пред­ложил первую в мире классификацию учебных проектов:

  1. «проекты игр» — детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода раз­влечения и т. д.);

  2. «экскурсионные проекты», которые предполагали целесооб­разное изучение проблем, связанных с окружающей природой и об­щественной жизнью;

  3. «повествовательные проекты» — разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнооб­разной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художе­ственной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.;

  4. «конструктивные проекты» нацелены на создание конкрет­ного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приго­товление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.

В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проекта игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шес­тьюстами проектами единственная учительница этой школы.

На рубеже 1910 - 20-х гг. метод проектов входит в практику оте­чественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала — «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет — «легкомысленное прожектерство». Так колеба­лись оценки метода проектов в официальной педагогике.

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обуче­ния. В качестве причин этого явления выделяют:

  1. отсутствие подготовленных педагогических кадров, способ­ных работать с проектами;

  2. слабая разработанность методики проектной деятельности;

  3. гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обу­чения;

  4. сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».




«АНАТОМИЯ» УЧЕБНОГО ПРОЕКТА.


Основные требования к проекту.


Работа по методу проектов — это относительно высокий уро­вень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвест­ных методов обучения требуют наличия лишь традиционных ком­понентов учебного процесса — учителя, ученика (или группы учени­ков) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требо­вания к учебному проекту — совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (пробле­мы) — исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной про­блемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посеща­ют спортивный клуб, руководство которого заказало проектной груп­пе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект, наце­ленный на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы — одна из наиболее труд­ных организационных задач, которую приходится решать учителю-ру­ководителю проекта вместе с учащимися-проектантами.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования са­мого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная раз­работка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проек­ты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской рабо­ты учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельнос­ти — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыс­лена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое раз­работали участники проектной группы для разрешения поставлен­ной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказ­чику и (или) представителям общественности, и представлен до­статочно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.


Таким образом, проект требует на завершающем этапе презен­тации своего продукта.

То есть проект — это «пять П»:

Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск инфор­мации — Продукт— Презентация.

Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, днев­ные планы и отчеты и др.


Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!













Структура учебного проекта.


Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения проекта любого типа (долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального) и любой тематики.


ПРЕЗЕНТАЦИЯ продукта

hello_html_m43d16fbf.gifhello_html_24407095.gif

Этапы деятельности

Постановка проблемы

Выдвижение гипотез – путей решения проблемы

Планирование деятельности по реализации проекта

Подготовка продукта

Выбор формы презентации

Подготовка презентации

Презентация

Самооценка и самоанализ

Сбор информации

Структурирование информации

Изготовление продукта

Оформление продукта

Циклограмма долгосрочного (годичного) проекта

Сентябрь – октябрь

(Формулировка совместно с научным руководителем темы, проблемы, гипотезы работы)

Октябрь

(Составление развёрнутого плана работы)

Декабрь – февраль

(Проведение исследования)

Март

(Подготовка чистового варианта)

Апрель

(Работа с подготовленным текстом оппонентов и рецензентов, подготовка доклада)

Май

(Защита проекта)

Циклограмма проекта, выполняемого в ходе проектной недели


До начала проектной недели


Первый день


Второй день


Третий день


Третий – четвёртый дни


Пятый день

Циклограмма проекта, выполняемого на уроках



1-й урок




2-й урок

hello_html_d1ab2a4.gif


2-й урок





3 – 4-й уроки (сдвоенные)


Неделя между 1-м

и 2-м уроками


Одна - три недели между 2-м и 3 – 4-ми уроками

Циклограмма мини-проекта


1-й урок

(в числе двух сдвоенных)


1-я – 20-я минуты


Первый – второй уроки


20 – 50-я минуты

2-й урок

(в числе двух сдвоенных)


50 – 70-я минуты


70 – 80-я минуты

hello_html_24407095.gifhello_html_24407095.gif


Цhello_html_24407095.gifиклограмма работы над проектом:

альтернативные варианты.


Ответив в общих чертах на вопрос, что есть учебный проект, рас­смотрим, как он может быть реализован в образовательном процессе.

В современной мировой и отечественной педагогике существу­ет несколько десятков детально разработанных технологий проектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несом­ненно, те из них, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность. Предлагаем Вашему вниманию некоторые из них.


Модель №1.


  1. Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор руководителя (1-2 месяца).

  2. Выполнение работы (2-3 месяца).

  3. Предзащита работы в своем или другом классе с целью выяв­ления уровня понимания и владения материалом, а также выработ­ки умения понимать вопросы и отвечать на них (1 месяц).

  4. Собственно защита на экспертном совете школы (2 месяца).

  5. Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам года.

Предложенная схема работы заимствована из практики работы научного общества учащихся (НОУ), которые получили широкое распространение в отечественной школе на рубеже 1980-1990-х гг.

Однако, в отличие от проектной деятельности, работа НОУ огра­ничивалась чисто исследовательским кругом тем, предпочтением монопредметных проблем, не всегда заметной связью с практичес­кой внешкольной жизнью учащихся, а также невниманием к твор­ческой форме продукта исследования.


Модель № 2.


Работа над проектом начинается с решения школьного парла­мента о защите проекта. Затем заведующие кафедр обозначают про­блемы, создают «мастерские», в которые имеет право включиться любой ученик школы, интересующийся этими вопросами. Группа разработчиков (заведующие кафедрами) выстраивают концепцию, выделяют приоритетные задачи проекта. Дети намечают промежу­точные задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятель­ность.

Предметные индивидуальные проекты приравниваются к сдаче предметного экзамена.


Модель №3.


В течение учебного года выполняется 4 масштабных, долгосроч­ных и, как правило, межпредметных проекта (в течение учебной чет­верти реализуется один проект). Приводим циклограмму работы в каждой четверти.

  1. Педсовет, посвященный проектной работе. Выбор направления и тем. Уточнение руководителей проектов. Планирование про­ектной работы школы на четверть (для административного контро­ля) (1-я неделя четверти).

  2. Формирование состава проектных групп. Обсуждение прин­ципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских задач, планирование работы в группах (2-я неделя четверти).

  3. Информационный этап работы над проектами. Выбор формы продукта (3-я неделя четверти).

  4. Выполнение практической части проектов, оформление про­дукта и портфолио проекта (4-я и последующие недели четверти).

  5. Презентация проектов. Торжественный заключительный вечер, на котором демонстрируются фрагменты презентаций лучших проектов четверти. (Предпоследняя неделя четверти.)

  6. Оценка преподавателями деятельности участников проект­ных групп и составление рейтинга участия учащихся в проекте (по100-балльной шкале.) Педсовет по подведению итогов проектной
    работы в данной четверти. Общешкольная линейка с вынесением благодарности активным участникам проекта. (Последняя неделя четверти.)



Модель №4.


Базируется на « технологии проектной деятельности », разрабо­танной Е.С. Полат.

  1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основ­ной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих про­ектов.

  2. Стендовая информация о проектной работе.

  3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.).

  4. Консультации по выбору тематики учебных проектов, форму­лирование идей и замыслов.

  5. Формирование проектных групп.

  6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.

  7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над ними.

  8. Поисковый этап.

  9. Промежуточные отчеты учащихся.

  10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

  11. Обобщающий этап: оформление результатов,

  12. Предзащита проектов.

  13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

  14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

  15. Подготовка к публичной защите проектов.

  16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

  17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероп­риятие.

  18. Заключительный этап: публичная защита проектов.

  19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

  20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение ма­териалов, оформление отчетов о выполненной работе.




Классификация проектов

по доминирующей деятельности учащихся.


Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, име­ет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобрать­ся в них, требуются, по крайней мере, три различные классификации. Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфи­ку каждого проекта.


Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разно­образна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета реко­мендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить ре­альность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.


Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обо­значение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.



Информационный проект направлен на сбор информации о ка­ком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и со­здание информационной среды класса или школы.


Творческий проект предполагает максимально свободный и не­ традиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изоб­разительного или декоративно-прикладного искусства, видеофиль­мы и т.п.


Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наи­более сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли лите­ратурных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и зак­лючен договор?


Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятель­ности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект — исследовательский, точно так же как любой — творческий, ролевой, практико-ориентированный или ин­формационный. Поэтому подчеркнем: речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.




Классификация проектов по комплексности и характеру контактов.


По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.

  1. Монопроёкты проводятся, как правило, в рамках одного пред­мета или одной области знания, хотя и могут использовать инфор­мацию из других областей знания и деятельности.

Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом — учитель другой дисциплины.

Такие проекты могут быть, например, литературно-творчески­ми, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвис­тическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными.

Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка лите­ратурного альманаха или музыкальное оформление спортивного
праздника.

Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорка­ми) в рамках классно-урочной деятельности.

  1. Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Например, проект по теме «Проблема человеческого достоинства в российском обществе ХIХ - ХIХвв.» требует присутствия одновре­менно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов.

Проекты могут различаться и по характеру контактов меж­ду участниками.

Они могут быть:

  1. внутриклассными;

  2. внутрищкольными;

  3. региональными (разного масштаба);

  4. межрегиональными (в рамках одного государства);

  5. международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.


Классификация проектов по продолжительности.


Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.

Их разработка наиболее продуктивна на уроках иностранного языка.

Пример: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 11 класс; работа в группах; продолжительность — 20 минут (10 минут на подготовку, по 2 минуты на презентацию каждой группы).


Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Пример: проект «Элемент XX века», химия, 10 класс; работа в группах; продолжительность — 4 урока. 1-й урок: определение со­става проектных групп; определение задания проектных групп — сбор информации по своим элементам. 2-й урок: отчеты групп по собранной информации, определение продуктов и форм презентации. 3-й и 4-й сдвоенные уроки: презентация готовых проектов, их об­суждение и оценка.


Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком прохо­дит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внекласс­ными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.


Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках учени­ческих научных обществ. Весь годичный проект — от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеуроч­ное время.



С точки зрения организации, в наибольшей степени отличаются друг от друга следующие наиболее популярные виды проектов:

  • проекты, выполняемые в ходе уроков (мини-проекты и среднесрочные);

  • проекты, выполняемые в ходе проектной недели;

  • телекоммуникационные проекты (средне- и долгосрочные).

Каждому из этих трех видов проектов посвящен особый раздел этой книги.




Формы продуктов проектной деятельности.


Выбор, формы продукта проектной деятельности — важная организационная задача участников проекта. От ее решения в зна­чительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта — презентабельной и убедитель­ной, а предложенные решения — полезными для решения выбран­ной социально значимой проблемы.

Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме про­екта. Хрестоматийным является проект «Изготовление воздушного змея», выполняя который американские школьники в 1920-е гг. изучали важные законы физики. Но чаще всего выбор продукта — не­ простая творческая задача. Проект под названием: «Исследование влияния климата природных зон на растительный и животный мир» может завершиться защитой обыкновенного реферата, а может вы­литься в увлекательную подготовку Атласа несуществующего мате­рика.




Приведем перечень (далеко не полный!) возможных выходов про­ектной деятельности:

  • "Web-сайт;

  • Анализ данных социологического опроса;

  • Атлас;

  • Атрибуты несуществующего государства;

  • Бизнес-план;

  • Видеофильм;

  • Видеоклип;

  • Выставка;

  • Газета;

  • Действующая фирма;

  • Журнал;

  • Законопроект;

  • Игра;

  • Карта;

  • Коллекция;

  • Костюм;

  • Макет;

  • Модель;

  • Музыкальное произведение;

  • Мультимедийный продукт;

  • Оформление кабинета;

  • Пакет рекомендаций;

  • Письмо в ...;

  • Праздник;

  • Прогноз;

  • Публикация;

  • Путеводитель;

  • Серия иллюстраций;

  • Система школьного самоуправления;

  • Сказка;

  • Справочник;

  • Сравнительно-сопоставительный анализ;

  • Статья;

  • Сценарий;

  • Учебное пособие;

  • Чертеж;

  • Экскурсия.


Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности:

  1. дневник путешествия по римским провинциям эпохи распа­да Империй и по СССР конца 1980-х гг. (видеомонтаж с собствен­ным комментарием);

  2. популярное пособие «Право на каждый день» (брошюра с рекомендациями и видеофильм);

  3. частотный словарь английского молодежного сленга;

  4. главы из учебника будущего «Биология и экологии»;

  5. Манифест Николая II «О даровании народу России Консти­туция», каким он мог бы быть;

  6. экологические программы мониторинга и лабораторного анализа питьевой воды, состояния радиационного фона и воздушной среды в микрорайоне (по заказу Управы района);

  7. сборник научно-фантастических сочинений учащихся 6-го класса «Как принимали гостей в Средневековье»;

  8. коллекция софизмов, невозможных математических объек­тов и интересных чисел.



Паспорт проектной работы.


Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды

Вначале — как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директо­ра школы перед началом работы над проектом.

Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представ­ляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публика­ции или для хранения в школьной медиатеке.


Как правило, паспорт, проектной работы состоит из следую­щих пунктов.

  1. Название проекта.

  2. Руководитель проекта.

  3. Консультант(ы) проекта.

  4. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

  5. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

  6. Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

  7. Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

  8. Тип проекта (реферативный, информационный, исследова­тельский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).

  9. Заказчик проекта.

  10. Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

  11. Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).

  12. Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).

  13. Необходимое оборудование.

  14. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко — содержание)

  15. Предполагаемые продукты проекта.

  16. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать фор­му, продолжительность и место работы учащихся, содержание рабо­ты, выход этапа).

  17. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.




Оформление проектной папки.


Проектная папка (портфолио проекта) — один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта.

Задача папки на защите — показать ход работы проектной группы.

Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

  • четко организовать работу каждого участника проектной группы;

  • стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом;

  • объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

  • судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения;

  • сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.





В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

  1. паспорт проекта;

  2. планы выполнения проекта и отдельных его этапов;

  3. промежуточные отчеты группы;

  4. вся собранная информация по теме проекта, в том числе необ­ходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;

  5. результаты исследований и анализа;

  6. записи всех идей, гипотез и решений;

  7. отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «моз­говых штурмах» и т. д.;

  8. краткое описание всех проблем, с которыми приходится стал­киваться проектантам, и способов их преодоления;

  9. эскизы, чертежи, наброски продукта;

  10. материалы к презентации (сценарий);

  11. другие рабочие материалы и черновики группы.


В наполнении проектной папки принимают участие все участни­ки группы.

Записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций.

В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.



Виды презентаций проектов.


Выбор формы презентации проекта,— задача не менее, а то и бо­лее сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов — артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т. д.).

Виды презентационных проектов могут быть различными, на­пример:

  • Воплощение (в роль человека, одушевленного или неоду­шевленного существа).

  • Деловая игра.

  • Демонстрация видеофильма — продукта, выполненного на основе информационных технологий.

  • Диалог исторических или литературных персонажей.

  • Защита на Ученом Совете.

  • Игра с залом.

  • Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций...

  • Инсценировка реального или вымышленного историчес­кого события.

  • Научная конференция.

  • Научный доклад.

  • Отчет исследовательской экспедиции.

  • Пресс-конференция.

  • Путешествие.

  • Реклама.

  • Ролевая игра.

  • Соревнования.

  • Спектакль.

  • Спортивная игра.

  • Телепередача.

  • Экскурсия.


Примеры удачных презентаций проектов:

  1. инсценировка-диалог Сознания, Самосознания и Бессозна­тельного;

  2. пресс-конференция участников экспедиции на неизвестный материк;

  3. ролевая игра, имитирующая поведение муравьёв другого вида в муравейнике.

  4. инсценировка драматической постановки на тему алхимии, включающая демонстрацию реальных химических опытов-пара­доксов;

  5. диалог с участием Чацкого, представителей «Фамусовской Москвы» и «современных людей» по теме «Проблема ума и безумия».




Система оценки проектных работ.


Выработка системы оценки проектных работ требует предвари­тельного ответа на следующие вопросы:

  • Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

  • Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)?

  • Предполагается ли оценка проектов по предметным секциям (например, лингвистической, естественно-научной, гуманитарной), или «единым списком»?

Проблемными местами в оценке проектных работ обычно явля­ются:

  • предметная компетентность жюри (жюри должно обя­зательно включать специалистов по всем предметам, ох­ватываемым проектами данной секции);

  • все участники проектной работы приложили усилия, но не все получили места и номинации,

В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех пред­ставленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проек­танты, которые не удостоились наград.


Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащих­ся каждого возраста.

Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.

Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проек­тантам задолго до защиты.

Приведем перечни критериев, использовавшихся на проектной неделе.


Критерии оценок, использовавшиеся в практике негосударствен­ной школы:

  1. самостоятельность работы над проектом;

  2. актуальность и значимость темы;

  3. полнота раскрытия темы;

  4. оригинальность решения проблемы;

  5. артистизм и выразительность выступления;

  6. как раскрыто содержание проекта в презентации;

  7. использование средств наглядности, технических средств;

  8. ответы на вопросы.


Критерии оценок, использовавшиеся в практике государствен­ной школы:

  1. важность темы проекта;

  2. глубина исследования проблемы;

  3. оригинальность предложенных решений;

  4. качество выполнения продукта;

  5. убедительность презентации.




ВОПРОСЫ И ПРОБЛЕМЫ.


Какова роль учителя?


Проектная деятельность требует от учителя не столько объяс­нения «знания», сколько создания условий для расширения познава­тельных интересов детей, и на этой базе — возможностей их само­образования в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель — руководитель проекта должен обла­дать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих спо­собностей. И, прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творчес­кого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способ­ности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности.

В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.


Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?

Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит «про­жить» педагогу в ходе руководства проектом:

  1. энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели);

  2. специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких — не во всех! — областях);

  3. консультант (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к дру­гим специалистам);

  4. руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

  5. «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту — тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих труд­ностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаружи­вает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);

  6. координатор всего группового процесса;

  7. эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного про­екта).


Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельнос­ти учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами уча­щиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве.

Готового ответа на эти вопросы нет и никогда не будет. Очевид­но, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы, проекта, от характера отношений в группе и др.

Для учителя важно избежать перегибов как в ту, та и в другую сторону.

Вспомним, что одним из основных направлений критики метода проектов в 1920-е гг. стало именно «принижение роли учителя». В отечественной практике проектной деятельности начала XXI в. пре­обладает противоположная крайность. Даже в проектах, выполнен­ных старшеклассниками, зачастую явно ощущается «рука руководи­теля». А ведь развивающий эффект проектной деятельности нахо­дится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту. Так, в начальной школе проектом может быть рисунок, ка­кая-то композиция, выполненная своими руками, и т. п. Точно так же важно, что тема проекта не должна задаваться взрослыми. В край­нем случае, допустим выбор одной из предложенных тем. Еще луч­ше — совместная выработка темы в группе «учащиеся + учитель» по принципу скрытой координации. Планирование, реализация и оцен­ка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не будем забывать, что ученик подавляющую часть своего времени занят традиционным классно-урочным обучением, где он об­речен играть лишь одну роль — роль исполнителя.




Проект и урок: вместе или врозь?


Вопрос о том, совместима ли проектная деятельность учащихся с классно-урочной системой, по-прежнему остается дискуссионным.

Современные ученые-педагоги различают проектную форму орга­низации учебного процесса, альтернативную классно-урочной систе­ме, и метод проектов, который может быть использован на уроках наряду с другими методами обучения.

Практика работы отечественных школ рубежа XX-XXI вв. по­казывает, что проект, действительно, «не вписывается» в урок продолжительностью 40-45 минут.

Полноценная реализация каждого из этапов проекта требует не­сколько большего времени, хотя бы сдвоенного урока (в таком случае мы имеем «мини-проект», например, «Разработка рекламного посте­ра» на интегрированном уроке иностранного языка и информатики).

Более эффективными оказываются проекты, занимающие 4-7 уроков, когда в качестве домашних заданий к очередному уроку уча­щиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние два урока (сдвоенные) используются для презентации подготовленных проектов.

Существуют программы курса «Технология», целиком построен­ные на методе проектов. Выполнение одного проекта соответствует про­хождению одной темы и может занимать до 20 уроков.

И все-таки наиболее глубокие и содержательные проекты вы­полняются, как правило, в ходе внеклассной деятельности. Это от­носится:

  • к проектам, выполняемым в ходе проектной недели (в ходе проектной недели уроки не проводятся, поэтому общая продолжительность времени для выполнения проекта составляет 40-48 ч);

  • к среднесрочным ролевым и исследовательским проектам, предполагающим полевой (выездной) этап;

  • к продолжительным (годичным) проектам, носящим, как правило, исследовательский характер.


Каждая школа, приступающая к реализации проектной деятель­ности, со временем сама определяет оптимальное соотношение време­ни, отводимого на традиционную классно-урочную и на проектную де­ятельность. Но независимо от вариантов, роль системообразующего фактора обучения всегда сохраняется за уроком.




Персональные или групповые проекты: что эффективней?


Единой точки зрения на этот счет не существует. Система «Меж­дународный бакалавриат» допускает только персональные проек­ты. Напротив, одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов, Е.С. Полат (Москва), считает, что метод проек­тов может быть эффективен лишь в сочетании с «технологией рабо­ты в группах сотрудничества».

Преимущества персональных проектов:

  1. план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной чёткостью;

  2. у учащихся полноценно формируется чувство ответственнос­ти, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;

  3. учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исклю­чения этапах выполнения проекта — от рождения замысла до ито­говой рефлексии;

  4. формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) ока­зывается вполне управляемым процессом.






Преимущества групповых проектов:

  1. у участников проектной группы формируются навыки сотруд­ничества;

  2. проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносто­ронне;

  3. каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и, наоборот, каждый учащийся, в зависимос­ти от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определен­ный этап работы;

  4. в рамках проектной группы могут быть образованы подгруп­пы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипо­тезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило,
    повышает мотивацию участников и положительно влияет на каче­ство выполнения проекта.



Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности?


Всем известно, какие трудности вызывает у учителя ответ на «за­ковыристый» вопрос методиста: «А каковы были цели вашего урока?»

Не менее сложно определить и грамотно сформулировать ответ на вопрос о том, каковы педагогические цели определенного учебно­го проекта.

Вообще говоря, главная педагогическая цель любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства лич­ности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формули­ровки целей проекта — выбор подходящих для данного проекта обще­учебных умений и навыков из предложенного ниже списка (2-3 пози­ции). В случае монопредметного проекта выбранные позиции могут быть дополнены перечнем предметных знаний и умений, формирующихся в процессе работы над ним.



Общеучебные умения и навыки,

формирующиеся в процессе проектной деятельности.


  1. Рефлексивные умения:

    • умение осмыслить задачу, для решения которой недоста­точно знаний;

    • умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для ре­шения поставленной задачи?

  2. Поисковые (исследовательские) умения:

  • умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобре­тать способ действия, привлекая знания из различных областей;

  • умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

  • умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

  • умение находить несколько вариантов решения проблемы;

  • умение выдвигать гипотезы;

  • умение устанавливать причинно-следственные связи.

  1. Навыки оценочной самостоятельности.

  2. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

  • умения коллективного планирования;

  • умение взаимодействовать с любым партнером;

  • умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

  • навыки делового партнерского общения;

  • умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.


  1. Менеджерские умения и навыки:

  • умение проектировать процесс (изделие);

  • умение планировать деятельность, время, ресурсы;

  • умение принимать решения и прогнозировать их послед­ствия;

  • навыки анализа собственной деятельности (ее хода и про­межуточных результатов).

  1. Коммуникативные умения:

  • умение инициировать учебное взаимодействие со взрослы­ми — вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;

  • умение вести дискуссию;

  • умение отстаивать свою точку зрения;

  • умение находить компромисс;

  • навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

  1. Презентационные умения и навыки:

  • навыки монологической речи;

  • умение уверенно держать себя во время выступления;

  • артистические умения;

  • умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

  • умение отвечать на незапланированные вопросы.



Что такое «принцип проживания»?


Пожалуй, в современной школе только проектная деятельность позволяет в полной мере реализовать принцип проживания, в со­ответствии с которым осуществляется абсолютное личностное при­нятие каждым учащимся целей и содержания обучения.

Независимо от преобладающей цели и ведущей деятельности уча­щихся (т. е. является ли, проект исследовательским, творческим, информационным или практико-ориентированным) каждый проект в первую очередь должен рассматриваться как ролевой, с обяза­тельным определением роли каждого учащегося, которую он дол­жен прожить, а не сыграть в ходе проекта. Это может быть роль:

  • представителя любой из человеческих профессий: врача, военного, предпринимателя, политического деятеля и др.;

  • ученого-сцециалиста или эксперта в одной из областей знаний (эколога, энтомолога, лингвиста и пр.);

  • литературного персонажа;

  • исторического героя или очевидца какого-либо события;

  • представителя иной национальности, жителя другой стра­ны и т. д.;

  • «гостя из будущего»;

  • и так далее (число вариантов практически бесконечно).

В зависимости от этапа, на котором находится проект, все его уча­стники проходят через несколько обязательных ролей: менеджера — исследователя — сценариста, режиссера, PR-мена — эксперта.

При работе в микрогруппе каждый из ее участников находится в одной из стандартных ролей, описанных в социальной психоло­гии: лидер-генератор идей, лидер-организатор, эмоциональный лидер, критик и др.

Таким образом, традиционная классно-урочная система создает «содержание образования» (точнее сказать — «содержание образо­ванности»), тогда как проектная деятельность при правильной ее организации, способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей в ходе выполнения проекта.



Не менее важно, что в проектной деятельности формируется и «откладывается про запас» опыт ребенка «быть личностью» — лич­ностный опыт. В обобщённом виде — это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире, что значительно важнее и пред­метных ЗУНов, и «умений проектирования». Внутренним результа­том проектной деятельности для ребенка является накопление смыс­лов, оценок, отношений, поведенческих диспозиций.


«Подводные камни» проектного метода.


Приступая к внедрению метода проектов в образовательную практику школы, необходимо учесть и другие проблемные момен­ты, которые неизбежно возникнут на этом пути. Некоторые из таких «подводных камней» мы охарактеризуем ниже.

  1. Всегда существует опасность переоценить результат проек­та и недооценить его процесс.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презента­ции, а презентуется именно результат проекта.

Чтобы оценка была максимально объективной и разносторон­ней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последую­щему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.

  1. Главная опасность при выполнении исследовательского про­екта — его превращение в реферат.

Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом ис­следовании, и умение писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чу­жих мыслей не стоит.

Недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под кото­рым он будет рассматривать реферируемые источники.

Необходимо использование и разнообразных методов научного исследования, помимо анализа литературных источников.

  1. При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем.

Эта проблема особенно характерна при избытке в коллективе творческих педагогов и «звездном» типе корпоративной культуры.

Приведем удачные примеры согласования различных тем и форм про­дуктов в рамках единой общешкольной темы. Общая направленность проектной деятельности: «Тема любви в литературе».

Тема проекта для 5-го класса была определена, как «Объяснение в любви литературных героев (на материале сказок Пушкина)», про­дукт—театрализация.

Тема, выбранная 7-м классом: «Дуэль во имя любви».

Проект 8-го класса: «География любовных сюжетов».

Некоторые учащиеся 7 - 9-х классов выполняли индивидуальные проекты, имеющие общую тему: «Письма, портреты, высказывания великих о любви».

Групповой проект 10-го класса: «Музей символов любви», про­дукт — экспозиция художественных деталей с экскурсией. Ученица 10-го класса предложила индивидуальный проект: «Цветовое воспри­ятие темы любви в драме «Гроза», продукт — сочинение-исследова­ние.

Проект 11-го класса: «Тема любви в русском романсе».

Был выполнен и общешкольный проект (5-11-е классы): «Аль­манах любовной лирики», продукт — выпуск печатного сборника собственных произведений ребят.

  1. Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности.

Попробуем сравнить. В традиционной системе обучения воспита­тельные вопросы рассматриваются, как правило, с интеллектуаль­ной стороны, и лишь потом — с эмоциональной. Моральные принци­пы должны быть поняты. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы — отзыв­чивость, верность долгу, ответственность за принятые решения — основываются на действии, они должны быть прожиты.






ПРОЕКТ НА УРОКЕ.



На каких предметах лучше всего «работает» метод проектов?


По своей целевой направленности учебные предметы могут быть разделены на две большие группы.

Первая группа — это предметы, формирующие систему специ­альных и общеучебных знаний и умений учащихся.

Ведущую роль в логике построения образовательного процесса на этих предметах занимает содержание обучения. Систематическое построение учебной программы — условие высокого качества зна­ний «на выходе» — диктует жесткий отбор форм и методов обуче­ния. В обыденном сознании это «серьезные» предметы, такие как родной язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика.

На уроках этой группы метод проектов имеет относительно низ­кую эффективность, что доказала и мировая, и отечественная прак­тика.

Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.


Вторая группа предметов ориентирована на формирование компетентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и других).

Эти предметы не так тесно связаны со своей научной основой и носят в значительной степени интегративный и/или прикладной характер. Кроме того, все они тесно связаны с окружающей жизнью
и будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников.
В данную группу входят такие предметы, как: инос­транные языки, информатика, изо, технология, граждановедение, экология. Для данных предметов вопрос о том, как их изучать, име­ет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов.

Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и тре­бует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.



Вопросы к целевому анализу (самоанализу) урока-проекта.


Предлагаемый ниже список вопросов вполне может быть исполь­зован, например, в рамках школьного семинара-практикума, вклю­чающего несколько открытых уроков проектного характера и пос­ледующий «круглый стол» с их обсуждением. В любом случае, учи­тель— руководитель урочного проекта, если он хочет работать осмысленно, должен заранее прикинуть ответы на некоторые из приведенных ниже вопросов, а другие — обсудить с проектной груп­пой после завершения проекта.

  1. Каковы цели и задачи урока, насколько были они реализованы?

  2. Чем был обоснован выбор проектного метода именно на данных уроках, при изучении именно данной темы?

  3. К какому типу относится проект? Почему?

  4. На сколько уроков был рассчитан проект?

  5. Какие этапы проекта были представлены на уроке?

  6. Насколько четко был а структурирована деятельность учащихся на уроке?

  7. Какие исследовательские методы использовались в ходе рабо­ты над проектами и на каких этапах?

  8. Какова была степень самостоятельности учащихся (коллек­тивности принятия решений учащимися)?

  9. Как учитывались индивидуальные особенности учащихся в ходе работы над проектом?

  10. Использовался ли на уроке метод работы учащихся в груп­пах сотрудничества?

  11. Насколько глубоко были реализованы межпредметные связи?

  12. Использовались ли современные информационные технологий?

  13. Лежит ли в основе проекта актуальная, значимая проблема?

  14. Насколько грамотно были сформулированы гипотезы проекта?

  15. Выла ли достаточной глубина анализа проблемы учащимися?

  16. В чем продвинулись учащиеся в ходе выполнения проекта?

  17. Достигнуты ли в ходе выполнения проекта поставленные учителем цели?

  18. В чем, с Вашей точки зрения, преимущества и недостатки использования метода проектов на уроках? Когда целесообразно и когда нецелесообразно их применять? Как часто?


Мини-проекты на уроках граждановедения.


Преподавание граждановедения в 5-7-х классах сопряжено с рядом трудностей, одна из которых—неотработанность методики. Сухое «раз­жевывание» основных понятий, чтение текстов учебников, репродуктивные вопросы и ответы в сочетании с возрастными особенностями уча­щихся здесь не дают практически никакого результата. С другой сторо­ны — предмет часто воспринимается как «несерьезный» и учителями, и (в результате) учащимися.

Четкая организация разнообразной деятельности учащихся с ис­пользованием метода проектов позволяет разрешить все эти пробле­мы, сделать ведение курса граждановедения занимательным и полез­ным. При этом вряд ли есть смысл «зацикливаться» на узкоправовой тематике. Структура понятия «гражданское образование» гораздо шире и включает в себя моменты, связанные с самопознанием, навыками общения, формированием нравственной позиции учащегося и др.


Примеры мини-проектов «широкой» тематики.


Презентационный мини-проект «Жизненная позиция в рисунках».

Каждой проектной группе предстоит изобразить на листе ватма­на рисунок на тему «Люди в экстремальной ситуации» и потом за­щитить его перед классом. Для этого обсуждаются возможные типы экстремальных ситуаций (пожар, наводнение, война, нападение бан­дитов и т. д.).

Группы формируют по 7-10 человек так, чтобы «любители» ка­кой-то одной экстремальной ситуация были собраны в одну группу.

Задание группам: наглядно изобразите, как ведут себя в данной ситуации люди, имеющие различную жизненную позицию (к этому моменту основные жизненные позиции, например, Жертвы и Ответ­ственного человека, уже были обозначены и охарактеризованы).

Во время защиты мини-проектов группа объясняет:

  • что делают герои рисунка, что они в этот момент думают;

  • что обозначают позы, жесты, выражения лиц героев ри­сунка.


Презентационный мини-проект «Защита Поступка».

Разбившись на группы по 7-10 человек, учащиеся в течение не­дели находят примеры настоящих поступков (из книг, фильмов или из жизни).

На втором этапе отбирают лучший (один на группу) и готовят выступление. Поскольку цель выступления каждой группы - пред­ставить поступок как можно убедительнее, используются разные формы. Например, не просто сообщение» а театральная сценка.


Творческий мини-проект «Общение без слов».

Задание для группы (вариант 1): Вы — команда спелеологов (ис­следователей пещер). В результате обвала вы можете оказаться за­мурованы в пещере, так что общение с товарищами может осуществ­ляться только с помощью стука (примерно как в Петропавловской крепости). Придумайте свой «язык», с помощью которого вы смо­жете общаться без слов. На презентации разыграйте сценку обще­ния двух «замурованных спелеологов» с группой спасателей.

Задание для группы (вариант 2): Вы — команда разведчиков, ко­торой предстоит работать в чужой стране. Изобретите шифр, с помо­щью которого вы сможете отправлять друг другу письменные сооб­щения. Этот шифр, во-первых, не должен ни вызывать у посторон­них особых подозрений и, во-вторых, не должен слишком легко «раскрываться» (например, уважающий себя разведчик никогда не будет пользоваться таким примитивным шифром, как 1 = А, 2 = Б, 3 -= В, 4 = Г и т. д.). На защите разыграйте сценку из жизни разведчи­ков, пользующихся шифром.

Исследовательский мини-проект «Социологический опрос».

Проект готовит «группа социологов» (3 - 4человека).

Все учащиеся класса на отдельных листочках кратко отвечают на вопрос: «Зачем я учусь?», указывая только самое главное. Лис­точки сдаются «социологам».

После урока социологи (сами или с помощью учителя — в зависи­мости от реальных возможностей учащихся) распределяют листочки на группы: в каждой группе — одинаковые или похожие ответы.

На следующем уроке социологи докладывают классу, какие раз­ные типы ответов на заданный вопрос были даны, и сколько было дано ответов каждого типа. Такие же опросы могут проводиться по вопросам: «Какими качествами должен обладать настоящий друг?», «Что я больше всего ценю в жизни?» и т. д. Очевидно, что учитель может опираться на результаты опросов, организуя индивидуаль­ный и дифференцированный подход в процессе гражданского обра­зования и воспитания данных учащихся.


Творческий мини-проект «Символика нашего класса».

Задание группе (3 - 5 человек): «Вы знаете, что не только госу­дарства, но и отдельные города (например, Москва), а также фирмы и другие организации имеют свою символику — герб, флаг и гимн. В этой символике отражаются ценности и интересы организации, их главные достижения и другие особенности — все то, чем можно по праву гордиться. Разработайте и предложите на конкурс вариан­ты символики своего класса. Не забудьте обосновать, почему имен­но такие символы вы решили выбрать, и как они связаны с жизнью именно вашего класса».

Защита проекта проводится в форме конкурса, на который в ка­честве жюри могут быть приглашены классный руководитель, учи­тель изо, старшеклассники — представители школьного самоуправ­ления.


Исследовательский мини-проект «Сила воли».

Проект проводится индивидуально и только желающими учащимися.

Цель проекта — исследование силы воли.

Задание каждому учащемуся - Попробуй в течение недели:

  • не употреблять сладкого;

  • никуда не опаздывать;

  • вставать на час раньше, чем всегда;

  • воздерживаться от грубых ответов на замечания родите­лей и других старших;

  • не говорить ничего плохого о других.

При этом каждый день веди записи, отвечая на вопросы:

1) Что сегодня удалось, а что — не удалось?

2) Если не удалось, то что поме­шало?

3) Если удалось, какие трудности пришлось преодолеть?

По итогам исследования ответь на вопрос: «Что было для меня самым сложным и почему?»














ПРОЕКТНАЯ НЕДЕЛЯ.


Годичная циклограмма подготовки и проведения проектной недели.


Проектная неделя – организационно-сложная форма работы, требующая солидной подготовки. В определённом смысле можно сказать, что проектная неделя длится целый год, что ясно видно из следующей циклограммы. Как показала наша практика, игнорирование хотя бы одного этапа этой циклограммы чревато срывом всей проектной недели.


Научно-методический совет школы: определение общей направленности и особенностей проведения проектной недели в наступившем учебном году



Октябрь


Члены научно-методического совета (НМС)


Председатель НМС


Определение тем проектов



1 ноября


Все учителя школы


Зам. директора по инновациям


Первичное формирование проектных групп



1 декабря


Учителя, классные руководители


Зам. директора по УМР


Подготовка методических разработок проектов и их утверждение



15 января


Учителя – руководители проектов


Зам. директора по инновациям


Окончательное утверждение числа и состава групп, тематики проектов, планируемых форм презентаций и выходов



15 февраля


Зам. директора по ИД


Директор


Уточнение Положения о проведении проектной недели, Основных положений организации проектной недели, Правил внутреннего распорядка в ходе проектной недели



15 февраля


Зам. директора по оргвопросам


Директор


Распределение проектных групп по кабинетам, определение состава секций и состава жюри



15 февраля


Зам. директора по УМР


Директор


Проектная неделя



Четвёртая неделя февраля


Весь коллектив школы


Директор



Понедельник.

С утра в понедельник в вестибюле школы оформлен стенд « Проектная неделя»:

  • Правила внутреннего распорядка в ходе проектной недели.

  • Полный перечень проектов с указанием руководителей, консультантов, состава проектных групп, кабинетов шко­лы, в которых проходит работа каждой группы.

  • Лист «Место работы проектной группы», обновляемый ежедневно. На листе указывается, где будет производиться работа участников каждой проектной группы.

  • График работы групп в компьютерном классе.


8.00 - 8.15. Директор школы (заместитель) проводит совещание руководителей проектных групп,

8.30 - 15.30. Работа проектных групп.

1-й урок: установочные собрания, планирование работы над проектом.

2 - 7-й уроки — этап сбора информации! установочные лекции, экскурсии, работа в Ин­тернете.

8-й урок: обсуждение итогов работы за день, уборка кабине­тов (ежедневно).

Выход дня: подробный план работы над проектом.


Вторник.

С утра оформлен стенд пресс-центра проектной недели (обновля­ется ежедневно).

8.30 - 15.30. Работа проектных групп. Уточнение формы выхода проекта. Завершение этапа сбора информации, начало оформления выхода проекта.

Выход дня: собранная информация по теме проекта.


Среда.

8.30 - 15.30. Работа проектных групп. Уточнение формы презен­тации проекта. Оформление выхода проекта, начало подготовки пре­зентации.

Выход дня: сценарий презентации проекта.


Четверг.

8.30 - 15.30. Работа проектных групп. Обсуждение, что необ­ходимо выполнить за оставшийся день. Окончательное оформление выхода проекта, подготовка презентации, генеральная репетиция.

Выход дня: подготовленные продукт и презентация проекта.

16.00. Совещание при директоре (заместителе). Распределение проектов по секциям для защиты, уточнение состава жюри.


Пятница.

С утра на стенде «Проектная неделя» — график защиты проектов.

8.30 - 12.00. Защита проектов.

12.00 - 12.30. Работа объединенного жюри. Одновременно — де­монстрация видеохроники проектной недели, подготовленной пресс-центром.

12.30 - 13.00. Общее собрание. Награждение победителей.

13.00 - 14.00. Подведение итогов работы в группах.

15.00. Совещание при директоре (заместителе): общее подведе­ние итогов проектной недели.





Распределение учащихся по проектным группам.


Решение этой педагогической задачи требует совмещения прин­ципов самостоятельности учащихся в выборе темы и равномерной наполняемости проектных групп. Оптимальная схема распределе­ния учащихся по проектным группам такова:


1-й этап. Определяются минимальный и максимальный размеры проектной группы. Например, для школы, в. которой на одного учи­теля приходится 15 учащихся, эти цифры выглядят так: от 10 до 25 учащихся в одной группе. (Практика показывает, что оптимальное число членов группы — 7-10 человек, но это реально лишь в услови­ях частной школы.) Минимальное число участников необходимо оп­ределить так, чтобы работа групп и их руководителей проходила в равных условиях; максимальное — поскольку слишком большие группы педагогически неуправляемы.


2-й этап. Каждый учитель школы предлагает свою тему проекта. (Темы могут предлагаться учителями самостоятельно, обсуждаться на заседаний кафедры или вырабатываться в ходе « мозгового штурма» с участием учащихся.) Таким образом, число тем совпадает с числом учителей.


3-й этап. За три месяца до начала проектной недели на стенде размещается таблица «Подготовка к проектной неделе», включаю­щая следующие графы:

  • Ф.И.О. учителя — руководителя проекта (и, если есть, Ф.И.О. консультанта);

  • тема проекта;

  • учебные предметы;

  • классы, на которые рассчитан проект;

  • Ф.И.О. участников проекта (пустая графа).


4-й этап. Каждый ученик, руководствуясь своим интересом, вы­бирает одну тему проекта и вписывает свою фамилию в соответствующую графу таблицы.

Учащимся, затрудняющимся в выборе, оказывают помощь класс­ные руководители, учителя-предметники, педагоги-психологи.


5-й этап. За два месяца до начала проектной недели формирование проектных групп должно быть в целом завершено. После этого переход учащихся из группы в группу возможен лишь в порядке исключения.



Пресс-центр проектной недели.


Необходимое оборудование: диктофон, видеокамера с видеомаг­нитофоном, фотоаппарат, стенд.

Роли: Корреспонденты, Видеооператор, Фотограф, Редактор (возможны варианты).

Продукты: видеофильм «Проектная неделя»; пара репортажей о работе каждой проектной группы, снабженных фотоиллюстрациями; аналитическая записка о ходе и результатах проектной недели.


Ход проекта.


Понедельник.

Стартовая планерка: цели и задачи, принципы работы. Опреде­ление маршрутов поездок участников группы (в соответствии с про­граммой работы других проектных групп).

Проведение анкетирования учителей и учащихся «Чего я жду от проектной недели».

Участие корреспондентов в наиболее интересных выездных ме­роприятиях проектных групп (экскурсии, посещение музеев, интер­вью, встречи с интересными людьми и др.), фото- и видеосъемки.

Итоговый сбор группы — обмен собранной информацией, офор­мление репортажей.




Вторник.

С утра оформлен стенд пресс-центра. На стенде — фотохроника н репортажи о минувшем дне проектной недели, почтовый ящик для обратной связи.

В течение дня: участие в выездных мероприятиях проектных групп, интервьюирование проектантов, руководителей, админист­рации школы о ходе проектной недели.

Итоговый сбор группы.


Среде, четверг.

Обновление стенда пресс-центра.

Фото- и видеосъемки работы групп по кабинетам (изготовление выходов проектов, репетиции презентаций), интервьюирование уча­стников проектов,

Монтаж видеофильма «Проектная неделя», оформление папки репортажей.


Пятница.

Участие учащихся-проектантов в жюри на конкурсе проектов.

Демонстрация видеофильма «Проектная неделя». Презентация папки репортажей.

Анкетирование учителей и учащихся «Итоги проектной недели».

Подготовка аналитической записки о ходе и результатах проек­тной недели на основе анкетирования, интервью, других данных, и сдача ее руководству школы.



Проектная неделя: подведение итогов.

Подведение итогов в проектных группах проводится в после­дний день проектной недели, непосредственно после объявления результатов конкурса.

Организуя процесс обсуждения, руководитель должен затронуть различные стороны прошедшей работы над проектом: процесс и ре­зультат, позитив и негатив, объективную оценку продукта и субъек­тивную степень удовлетворенности каждого участника.

Вопросы для обсуждения могут быть, например, такими:

  1. Достигнута ли цель проекта?

  2. Выли ли достигнуты в ходе выполнения проекта какие-либо твои собственные цели?

  3. В чем заключался личный прирост каждого участника груп­пы? Что ты узнал, чему научился, что понял, к чему стал по-другому относиться, в чем изменился?

  4. Какой из этапов работы над проектом запомнился тебе боль­ше всего и почему?

  5. Что бы ты в следующий раз сделал по-другому и почему?

  6. Что в проектной неделе тебе понравилось больше, а что — мень­ше в сравнении с обычными учебными неделями?

  7. Возникали ли у тебя в ходе проектной недели пожелания что-либо изменить, улучшить в содержании и организации работы?


Общешкольное подведение итогов организуется в конце дня, пос­ле того как закончится процесс обсуждения в группах.

Оно может проводиться в различных формах, например:

  • в форме совещания педколлектива при директоре (замес­тителе директора);

  • в форме собрания рабочей группы, включающей, кроме руководства школы, по одному взрослому и одному юному представителю от каждой проектной группы.


По итогам проведенных обсуждений, на основе сданных описа­ний проектов и аналитической записки, подготовленной пресс-центром, заместителем директора (координатором проектов) готовится отчет по итогам проектной недели. Отчет сдается директору школы, а также может стать предметом коллективного анализа на очеред­ном педагогическом совете.





ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ.


Особый тип проекта.


Телекоммуникационный проект — это проект, выполняемый с использованием таких компьютерных средств, как электронная почта и WWW (сеть Интернет-сайтов).

Такие проекты почти всегда носят межпредметный и, часто, меж­дународный характер.

Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естествен­но требовало привлечения средств компьютерной телекоммуникации. При использовании телекоммуникаций в отечественной и зару­бежной школе хорошо себя зарекомендовали:

  • интерактивные приключенческие игры между двумя или более школами;

  • межшкольные литературные журналы, газеты и т.п.;

  • проекты, предполагающие сбор разнообразных фактов или данных и статистическую обработку;

  • экологические проекты;

  • совместное написание литературных произведений различ­ных жанров;

  • сравнительное изучение курсов истории, географии и т. д., преподающихся в школах разных стран;

  • изучение и анализ спортивных результатов, и проведение совместных спортивных мероприятий.


Ряд телекоммуникационных проектов в развитых странах ини­циируется научными центрами, которые обращаются к школьни­кам, имеющим опыт элементарной исследовательской деятельнос­ти, с предложениями включиться в работу по наблюдению за звездным небом, климатом, экологическими загрязнениями и т. п.

Известна серия международных проектов, выполненных в Ин­тернете под руководством В.Гезергуда, сотрудника Иллинойского университета, США. Эти проекты посвящены осмыслению совре­менной молодежью литературных произведений. Одна группа про­ектов носит название «Проекты знакомства с культурой», другая — «Литературная персонификация». Их общая цель — помочь детям и учителям в разных странах мира расширить их понимание окру­жающего, понять сходство и различия между культурами разных народов.



Прием «скрытой координации».


В ходе телекоммуникационных проектов иногда используется прием «скрытой координации».

В одной из американских школ учитель предложил двум ученикам написать электронное письмо В.Шекспиру с пояснениями, почему они так плохо ведут себя на уроках по его произведениям.

Ученики: «На уроках родного языка нас заставляют изучать Ваши произведения, м-р Шекспир, — написали сорванцы. — Нам это не нравится».

В.Шекспир: «Я не обижаюсь. Вы ведь не сказали, что вам не нрав­люсь я. Вы сказали, что вам не нравится "это". Отсюда я делаю вывод, что вам не нравится, как вас учат. Поверьте мне, что за прошедшие 400 лет было много попыток изучать мои пьесы в школах. Вы думае­те, это случайно? Многие мои современники, тоже писавшие пьесы, преспокойно почили, и мало кто читает мои пьесы сейчас. А в моих пьесах есть что-то, что приносит людям удовольствие, не­смотря на учителей и, тем более, не благодаря им. Я надеюсь, что смогу поделиться с вами, что же это такое. Но для этого мне надо знать, кто вы и где вы находитесь».

Ученики: «Мы должны заниматься этой работой в свободное вре­мя, — писали ученики в ответном послании, — а учитель не слиш­ком-то помогает».

В.Шекспир: «Что такое свободное время? В течение 20 лет я ру­ководил театральной труппой, написал и опубликовал почти 200 больших поэм, играл в своих спектаклях и спектаклях других авторов, написал 37 довольно хороших пьес... Многие удивляются, ког­да я успел столько сделать? Даже сегодня, несмотря на свой пре­клонный возраст, я работал весь день, беседуя с учениками вроде вас в двенадцати странах мира».

Завязалась переписка учеников с «Шекспиром», в результате которой школьники не просто заинтересовались творчеством вели­чайшего английского писателя, но и научились читать литературный текст, осмысливая идеи и чувства писателя, доходящие до нас через века.




ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВ.


Исследовательский проект.


Тема: «Проблемы водоснабжения г. Москвы»

Учебный предмет: география.

Участники: ученики 9кл.

Продолжительность: 3 урока.

Цель: изучение возможности создания дополнительного резер­вуара воды для снабжения Москвы.

Задачи проекта: создание карт района затопления, анализ де­мографической ситуации в данном районе, экономический анализ, географическое прогнозирование последствий реализации проекта.

Продукты: компьютерные слайд-фильмы и рисованные карты.

Необходимое оборудование: ПК с широкой периферией и выхо­дом в Интернет, видеомагнитофон, магнитофон, карты и атласы Москвы и Московской области.

Роли. Сформированы три экспертные группы. Первая работала над созданием карты района затопления. Вторая анализировала де­мографическую ситуацию. Третья определяла возможные пути раз­вития территории (выявляла экологические проблемы, работала над созданием рекреационной зоны).

Ход проекта.

1-й урок: постановка задачи, определение состава групп и в груп­пах — возможных способов решения поставленной задачи (выдви­жение гипотез), распределение ролей. Выход этапа — аргументиро­ванные решения каждой группы об их программе поиска.

Между 1-м и 2-м уроками: сбор информации.

2-й урок: обсуждение в группах собранного материала, разработ­ка сценария своей части проекта. Выход этапа — согласованный план своей части проекта каждой группы.

Между 2-м и 3-м уроками: оформление проекта.

3-й урок: защита проекта по группам с демонстрацией подготов­ленных наглядных материалов. После 3-го урока: работа редакци­онной группы для оформления результатов проекта в целом.



Практико-ориентированные проекты.


Тема: «Городской парк»

Учебный предмет: математика, естествознание. Участники: ученики 6-7 кл.

Продолжительность: 3 урока.

Цель: разработка плана-проекта городского парка и его презен­тация классу как коммерческого продукта для «продажи» его по­тенциальным «заказчикам».

Продукты: план-проект городского парка.

Материалы: задание, прайс-лист, ватманские листы, комплект ролевых карт.

Роли: В группе четыре участника: Бухгалтер (все расчеты и ито­говая смета), Архитектор, Управляющий (стимулирование всех уча­стников группы к работе и сотрудничеству), Менеджер (планирует деятельность группы, докладывает проект группы всему классу).

Ход проекта

1-й урок: Ваша задача — разработать проект городского парка в городе N. Решите, что вы хотите иметь в этом парке и опишите, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на лис­те задания. Все решения должны быть сформулированы так, чтобы все в группе были согласны с ними.

2-й урок. Сегодня вам предстоит положить свои идеи на ватманский лист. Включите пять деревьев, ландшафт с камнями или скалами и один ручей. Вы должны решить, как расположить эти детали в проекте. Ваши роли те же, что и на первом уроке. В конце урока Ме­неджер должен доложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны дать оценку, насколько успешно продвинулись в работе.

3-й урок. Сегодня наши задачи — 1) закончить планировку пар­ка; 2) написать доклад, обосновывающий проект; 3) составить и обо­сновать смету, чтобы продать проект всему классу; 4) представить ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие.

В конце урока тайным голосованием класс определяет, какой проект лучше.

Задание:

Принято решение заложить городской парк. Вашей команде пред­ложено освоение этих земель под парк. Горожане готовы выполнить весь объем работ. Ваша задача — спланировать их работу: рассчи­тать, какие материалы и какое оборудование потребуется. Общая стоимость затрат не должна превышать $5000. Имейте в виду сле­дующие критерии:

  • универсальность;

  • безопасность;

  • эстетика;

  • эффективность затрат;

  • оригинальность решения.



Тема: «Право на каждый день».

Учебный предмет: правоведение.

Участники: ученики 9-11 кл.

Продолжительность: выполнен в ходе проектной недели.

Цель и содержание: проект нацелен на обыгрывание, юридичес­кий анализ и правовое разрешение типичных для подростков случаев нарушения их прав и свобод. Таких случаев было отобрано три: про­дажа некачественной продукция, насилие со стороны сверстников и незаконное задержание и обыск школьников сотрудниками милиции.

Продукты: видеофильм и памятка-инструкция «Право на каж­дый день».

Задачи проекта: составление сценариев сюжетов, видеосъемка трех представленных ситуаций, а также презентация проекта.

Необходимое оборудование: видеокамера и видеомагнитофон, компьютер с принтером, Уголовный кодекс РФ.

Роли. Проектанты разделились на три группы. В задачи разра­ботчиков входили: составление сценариев сюжетов, видеосъемка трех пред­ставленных ситуаций, а также презентация проекта. Аналитики представили юридический анализ ситуаций и выступили в роли экс­пертов с правовыми комментариями к ним. Техники обеспечивали операторскую работу на съемках, монтаж, а также создание памят­ки-инструкции «Право на каждый день».

Презентация. На презентацию были представлены: видеофильм, включавший три видеосюжета, где в главных ролях, а также в право­вых комментариях к сюжетам снимались проектанты, а также па­мятка-инструкция «Право на каждый день» с указаниями о том, как следует вести себя в рассмотренных случаях, с рекомендациями и со­ветами практического использования права в других ситуациях, с юридическими афоризмами и памятными юридическими датами.




Тема: «Полезная вещь для дома»

Учебные предметы: технология (изо, экология, математика).

Участники: учащиеся 6 кл. (в группах по 5 чел.).

Продолжительность: 16 уроков.

Прагматическая цель: разработка и изготовление изделия для детской комнаты из вторсырья или отходов производства.

Педагогическая цель: развитие художественно-эстетических спо­собностей, проектировочных и технологических умений.

Проблема: потребность в рациональном использовании отходов становится с каждым днем все более актуальной. Это связано не толь­ко с экономией ресурсов, а и с глобальным загрязнением почвы и водоемов бытовыми отходами.

Оборудование: пиломатериалы и столярное оборудование (маль­чики), лоскут и швейные машины (девочки).

Продукты:

  1. Изделия в технике тканевой аппликации: карти­ны, панно, подушки-игрушки, коврики (девочки).

  2. Рамки для пан­но (мальчики}.

Вопросы проекта:

  • Какие полезные вещи могут сократить количество текстиль­ных отходов?

  • Какие полезные вещи можно сделать из вторсырья?

  • Как можно использовать старые вещи?


Ход проекта (по урокам)

  1. Обсуждение проблемы, постановка задач, выдвижение гипотез.

  2. Беседа «Интерьер детской комнаты».

  3. Определение направлений деятельности по проекту («моз­говой штурм»).

  4. Беседа «Основы композиции».

  5. Лабораторная работа «Свойства используемых материалов».

  6. Изготовление макета (эскиза) изделия.

  7. Ролевая игра «Дизайн-анализ аналогов». (В основе игры — экспертная оценка аналогов проектируемых изделий. Роли экспер­тов: Художник, Технолог, Экономист, Эколог, Эргономист.)

  8. Разработка требований к проектируемому изделию (самостоя­тельная работа в группах).

  9. Выбор лучшей идеи, ее обоснование и проработка. Состав­ление «технологической карты производственного процесса».

  10. Экологическая экспертиза используемых клеевых материалов (работа в группах). Экономическая оценка изделия (индивиду­альная работа).

  11. Изготовление проектируемого изделия. Самооценка. (Дома: оценка членами семьи.)

  12. Проверка и оценка изделий (защита в группах).

  13. Презентация проектов.




Тема: «Кодекс чести школы»

Учебные предметы: история, обществоведение (этика, социология).

Участники: все учащиеся 8-11 кл.

Продолжительность: 1,5 месяца.

Педагогическая цель: социализация учащихся старших классов в форме создания общешкольных документов правового, этического характера.

Предполагаемый продукт: единый общешкольный документ, регулирующий этические, поведенческие аспекты жизни всего школьного коллектива — учащихся, учителей, сотрудников, роди­телей.




Ход проекта

Цель была обозначена директором школы и поставлена на об­щем собрании учащихся 8 - 11 кл., состоявшемся в начале сентября. В течение месяца ребята готовили проекты «Кодексов», которые затем должны были быть сведены в единый общешкольный документ. Варианты проектов «Кодекса» могли быть индивидуальными, пар­ными, групповыми (на выбор учащихся). Работа над проектом шла как на уроках, так и во внеурочное время (три недели — по классам), а на завершающих этапах - на заседании инициативной группы, включающей учащихся 8 - 11 кл. (по 2 представителя от каждого класса). На этом этапе в течение трех дней обсуждались 15 вариан­тов проектов (9 индивидуальных, 3 парных и 3 групповых), и препо­даватели были «одними из...» («Скрытая координация»). В целом работа заняла сентябрь и первую декаду октября.

Итоговый продукт: текст «Кодекса» со структурой: преамбула, основная часть и приложение. За основу преамбулы был взят анало­гичный текст Конституции РФ. Основная часть объединила содер­жательные моменты всех предложенных проектов. По итогам дис­куссий было решено не делить основную часть на «статьи для учени­ков» и «статьи для учителей», т. к. именно общность правил, по мнению ребят, способна подчеркнуть единство коллектива школы. В качестве «Приложения» в текст «Кодекса» был включен вариант проекта 11-го класса «10 заповедей» (своеобразное напутствие вы­пускников младшим товарищам).

Презентация. После завершения работы над проектом в каж­дый класс (1 - 11) пришел представитель инициативной группы и провел презентацию общешкольного проекта. Обсуждение итогово­го варианта проходило по классам в течение двух дней; и затем на собрании 8-11 классов проект был принят открытым голосованием учителей и учеников в качестве «Кодекса чести школы».



Информационные проекты.


Тема: «Жанна д'Арк: подвиг средневековой женщины»

Учебные предметы: история, французский язык, информатика.

Участники: ученики 6-8 кл.

Продолжительность: выполнен в ходе проектной недели.

Оборудование: видеомагнитофон; компьютер, подключенный к сети Интернет.

Цель: создание информационного web-сайта, посвященного ис­тории средневековой Франции: «Столетняя война».

Вопросы проекта:

  1. Что такое подвиг?

  2. Что именно в биографии Жанны д'Арк можно считать подвигом?

  3. Какую роль в судьбе Франции сыграла Жанна д'Арк?

  4. Как отразился образ Жанны д'Арк в культуре Франции?

Роли: Социологи (составление анкеты, опрос, обработка результа­тов). Переводчики (перевод текстов книг, фильма и сайта, составление письма и его перевод). Театралы (подготовка спектакля-презентации). Компьютерщики (работа в Интернете, набор текста, дизайн сайта).


Ход работы над проектом .

Исследовательская проблема, лежащая в основе проекта, - роль личности женщина в истории - определила ход работы над проектом. Информационный этап включал в себя просмотр фильма «Жанна д'Арк» на французском языке, знакомство с научно-популярной, художественной и справочной литературой, посвященной исследуемо­му периоду истории Франции, изучение Интернет-сайта музея Жанны д'Арк в г. Руане. Был проведен опрос педагогов и учащихся школы, нацеленный, во-первых, на выявление уровня знаний о жизни и судьбе Жанны и, во-вторых, на определение общественного мнения о ней. Ос­новываясь на собранной информации, учащиеся составили текст пись­ма в музей г. Руана, перевели его на французский язык и отправили по электронной почте. На следующий день был получен ответ. Все эти материалы легли в основу тематического Интернет-сайта, техничес­кую помощь в создании которого оказал учитель информатики.

Презентация: постановка спектакля «Суд над Жанной д'Арк».




Тема: «Коллекционирование драгоценных камней и ми­нералов»

Учебные предметы: физика, география, история.

Участники: ученики 6-10 кл.

Продолжительность: выполнен в ходе одной учебной четверти.

Необходимое оборудование: образцы минералов кристаллического строения, простейшее оборудование для выращивания кристаллов.

Ход проекта

На этапе сбора информации участники познакомились с коллек­циями Минералогического музея им. акад. А.Е. Ферсмана, изучали свойства различных кристаллов. Были собраны интересные истори­ческие факты, связанные с коллекционированием драгоценных кам­ней, предания об их магических свойствах. Исследовательская часть проекта включала в себя самостоятельное выращивание кристал­лов в школьной физической лаборатории. Старшеклассники подго­товили ряд сообщений о кристаллах, с которыми ознакомили уче­ников 7 - 8-х классов на уроках физики.

Презентация: Участники проекта подготовили и. представили яркую, красочную инсценировку по мотивам арабских сказок «Ты­сячи и одной ночи».




Творческие проекты.


Тема: «Взгляд со стороны»

Учебные предметы: литература, информатика, экономика.

Участники: ученики 9-11 кл.

Продолжительность: годичный проект.

Цель: издание сборника, включающего литературные произве­дения учащихся школы.

Педагогические задачи проекта: формирование менеджерских умений и других качеств «делового человека» у участников проект­ной группы.

Роли: Авторы, Менеджер проекта, Креативный директор, Худож­ник-оформитель, Специалист по рекламе и PR.

Ход проекта

Учащиеся организовали полный цикл подготовки сборника. Инициативная группа объявила общешкольный конкурс, по итогам которого отобрала произведения для сборника. По результатам дискуссии в группе было принято название сборника — «Взгляд со стороны», определены его объем, структура, оформление, Затем были организованы компьютерный набор текстов, корректура и верстка. Необходимые специалисты привлекались Менеджером проекта из числа учащихся, учителей школы или других лиц, не являющихся непосредственно участниками проектной группы. Был разработан бизнес-план издания сборника в платной типографии, предусматри­вавший несколько альтернативных финансовых схем: подписка с предоплатой, получение кредита, спонсорский взнос. На практике была реализована кредитная схема. Рекламная кампания включа­ла в себя разработку рекламной листовки, рекламный модуль в газе­те школьного самоуправления, оригинальный слоган на типовых бейджах дежурных по школе, а также прямую рассылку рекламных объявлений учащимся школы и их родителям по электронной по­чте. Презентация изданного сборника была общешкольным мероп­риятием проектной группы. Распространение сборника и выплаты по кредиту завершили работу над данным проектом.



Тема: «Праздники США»

Учебный предмет: английский язык.

Участники: ученики 7 кл.

Продолжительность: 9 уроков.

Цели: учащимся предстояло не только изучить историю возник­новения различных праздников США, обычаи их празднования, но и заложить собственные традиции.

Продукт: программа праздника для Недели иностранных язы­ков в гимназии, составленная в полном соответствии с традиция­ми англоговорящих стран.

Ход проекта

Перед началом работы над проектом учителем были предложе­ны четыре темы праздников: Рождество и Новый год, День Свято­го Валентина, Хеллоуин и День независимости. Учащиеся разделились на четыре группы по интересам и выбрали одного лидера-координатора. Предварительная работа учителя заключалась в усиленной проработке соответствующей лексики, привлечении до­полнительной литературы, организации на уроках устной речи бе­сед по теме. Каждой группе необходимо было подготовить устный доклад по теме, сделать буклет, красочный календарь, подготовить ребусы, какой-нибудь сюрприз и выработать программу тематичес­кого праздника. Ребята добывали сведения о том, как празднуют тот или иной праздник, как украшают жилища, что подают к сто­лу, во что играют и какие песни при этом поют. Кроме того, учащиеся разослали письма сверстникам в Америку, воспользовавшись электронной почтой, и получили несколько ответных писем. Про­дукты оказались разнообразнее, чем планировалось. Группа Дня Святого Валентина подготовила сценку помолвки Тома Сойера и Беки. Группа Хеллоуина разработала коллекцию маскарадных костюмов. Группа Нового года и Рождества подготовила книгу рож­дественских кулинарных рецептов и показала новую игру: «Pin the red nose on Rudolph».

Презентация. Вся презентация происходила на английском языке. Лидер рассказал о ходе работы над проектом. Каждая груп­па представила свой проект программы праздника и продемонстрировала его с помощью графопроектора, ответила на многочислен­ные вопросы. После презентации и бурной дискуссии группа экс­пертов, состоящая из лидеров исследовательских групп, составила программу праздника Недели иностранных языков в гимназии.




Ролевой проект.


Тема: Погружение в античную историю.

Учебный предмет: история.

Участники: ученики 7-9 кл.

Продолжительность: годичный проект.

Цель: глубокое изучение и реконструкция учащимися культу­ры античной эпохи на территории Крыма (быта, обычаев, картины мира скифов, сарматов, греков).

Возможные роли: Прокуратор, Тайный римский агент, Комеди­анты, Жрец Диониса, Паломники к Оракулу, Скифский воин, Скиф­ский царь, Странствующий греческий философ, Торговцы бусами, оливками, сырами.

Сюжет игры: два молодых скифа ищут греческий клад. Они встре­чаются с паломниками, идущими к Оракулу. Среди действующих лиц находится тайный римский агент. Скифы вместе с паломниками от­правляются к Оракулу, который предсказывает близкую битву.

Ход проекта

Подготовительный этап (зима). Формирование проектной группы. Установочная лекция «Античность — детство человечества или его вершина?». Распределение ролей. Подготовка индивидуаль­ных легенд (имя, греческое или римское, с расшифровкой его значе­ния; место рождения; откуда прибыл; города и страны, в которых бывал; очевидцем каких событий был и др.). Посещение музеев, име­ющих экспозиции по античной истории. Изготовление эскизов одеж­ды и предметов быта. Изготовление реквизита (бусы, посуда, обувь, луки). Разучивание пьес античных авторов.

Полевой этап в Крыму (начало весны). Завершение подготовки костюмов. Введение в игру: рассказ о греческих и римских обычаях, этикете. Ролевая игра: скифски-сарматская стоянка и радикальные выходы. Поход и вечерние лекции.

Итоговый этап (конец весны). Подведение итогов полевого этапа проекта. Написание учащимися отчетов, сочинений. Фото- и видео­репортажи. Подготовка выступлений для итоговой конференции. Презентация осуществляется в форме итоговой конференции «Ког­да бы грек увидел наши игры...».






Темы проектных работ

(из опыта московских школ 1998-2003 гг.)


  1. 17 октября 1905 г.: Манифест или Конституция?

  2. 19-21 августа 1991 г.: революция или переворот, трагедия или фарс?

  3. Адаптационные возможности человека.

  4. Альманах любовной лирики.

  5. Английский и американский английский: один или два языка.

  6. Антропогенное воздействие на биосферу как результат науч­но-технического прогресса.

  7. Архитектурная тема в русской литературе.

  8. Атлантида: миф или реальность?

  9. Атлас гипотетического материка.

  10. Безотходные химические производства.

  11. Березовая роща. SOS.

  12. Биоиндикация природных водоемов.

  13. Болезни цивилизации.

  14. «Броня крепка, и танки наши быстры». (Сравнение военного и военно-технического потенциалов СССР и Германии в 1941-1945 гг.)

  15. Будущее биотехнологии.

  16. Быт и нравы древней Японии по произведениям Сэя Сенага и Мурасаки Сикибу.

  17. В чем секрет бессмертия античного искусства и эпоса?

  18. Вероятность вокруг нас.

  19. Влияние состояния мирового рынка нефти на экономичес­кую ситуацию в России.

  20. Вода на Земле.

  21. Воспитание человека в городе будущего.

  22. «Вымышленные страны» в мировой литературе.

  23. Выразимое и невыразимое, рациональное и иррациональное. (Проблема числа и смысла в литературе и математике XIX века.)

  24. «Гарри Поттер»: загадка мирового бестселлера, или Что хо­тят читать современные дети?

  25. Генетика и проблемы здоровья человека.

  26. Гений и канон.

  27. География любовных сюжетов.

  28. Герой приключенческого романа: черты характера, поведе­ние, потенциальная судьба.

  29. Глобальные проблемы экологии в англоязычных странах.

  30. Город мастеров. Немецкое средневековье.

  31. Два разных мира — мальчики и девочки.

  32. Дикари и разбойники в мировой литературе.

  33. Динамика употребления личных имён у русских в XIX - XX вв. по произведениям литературы.

  34. Драматургия образа Дон Жуана (на иностранном языке).

  35. Дуэль во имя любви.

  36. Жанна д'Арк: подвиг средневековой женщины,

  37. Закон и личность.

  38. Занимательная французская грамматика.

  39. Зачем нужны геометрические преобразования?

  40. «Защита поэзии» (П.Б.Шелли)

  41. Здоровье нашего города.

  42. Зимние праздники во Франции.

  43. Знаменитые московские коллекционеры.

  44. Из Коломенского в Царицыно: прогулка в XVIII век,

  45. Измерение веса тела, движущегося с ускорением (на приме­рах реальных ситуаций).

  46. Инквизиция глазами историка и глазами юриста. Смертная казнь: за или против?

  47. Интерактивный музей.

  48. Интернет-проект «Школьники против терроризма».

  49. Испано-говорящие Соединенные Штаты.

  50. Исследование «вектора» направления и изменения престиж­ности профессий в представлении старшеклассников.

  51. Исследование ценностных ориентации современных подростков.

  52. История Великой Отечественной войны в историях наших семей.

  53. История нашей школы в истории города и страны.

  54. История создания памятников культуры района.

  55. К истокам русской литературной классики;

  56. «Как влияют науки и искусства на нравы людей?» (Ж.-Ж. Руссо).

  57. Как научиться делать то, что не могут научиться делать другие?

  58. Как принимали гостей в средневековье.

  59. Как сделать школьную газету?

  60. Какой была Москва Деревянная?

  61. Какой быть молодежной лексике?

  62. Какой быть школе будущего?

  63. Канон и штамп.

  64. Карьера политика в России.

  65. Классицизм и сентиментализм как литературные направле­ния: феномен возникновения, развития и упадка.

  66. Когда и как на Руси стали праздновать Новый год.

  67. Кодекс чести школы.

  68. Коллекционирование драгоценных камней и минералов.

  69. Коллекция, ставшая явлением в русской литературе («Сло­варь живого великорусского языка В.И. Даля).

  70. Конституция России и Конституция США.

  71. Концепция бессмертия зла и вечной борьбы с ним (по роман­тическим поэмам М.Ю. Лермонтова).

  72. Красители природные и синтетические в нашей жизни.

  73. Красота спасет мир.

  74. Кто такой Петрушка?

  75. Личные коллекции учащихся.

  76. Лучшие менеджеры современной России: Опыт социологи­ческого анализа.

  77. Люди и политика.

  78. «Mass-media»: репортаж из издательства.

  79. Математика в современной экономике.

  80. Математика и Искусство.

  81. Математика - теория или практика?

  82. Математические коллекции (софизмы, невозможные коллек­ции и интересные числа).

  83. Материалы будущего.

  84. Международный английский.

  85. Международный туризм: рго еt сопtга.

  86. Место русской литературы XVIII века в общей картине отече­ственной литературы.

  87. Мини-мюзикл «Робинзон» (по Д. Дефо).

  88. Мир многогранников.

  89. Мир на ладони (геоцентрическая система мира).

  90. Мой здоровый образ жизни (на английском языке).

  91. Мой любимый театр (на иностранном языке).

  92. Молодежный жаргон: норма или антинорма?

  93. Молодежный сленг в современной английской речи.

  94. Москва и москвичи (лингвострановедческий проект).

  95. Мотив змееборчества в европейском фольклоре и его истори­ческая основа.

  96. Моя безопасность.

  97. Музей истории школы.

  98. Музей символов любви.

  99. Музыкальная гостиная: любимые песни — наши и наших родителей.

  100. Музыкально-поэтическая композиция « Рождественская звезда».

  101. Мультимедиа в естественнонаучном образовании.

  102. Мусор нашего города.

  103. Направления расселения славян и славянских народов по материалам топонимики.

  104. Науки юношей питают.

  105. Наш дом. Наш двор.

  106. Наш собственный учебник русского языка.

  107. Наши выпускники.

  108. Наши истоки.

  109. Некрасов — поэт одной темы?

  110. Немецкий после английского. Легко и просто?!

  111. Немцы в России, русские в Германии.

  112. Новые технологии градостроения.

  113. Общешкольный журнал.

  114. О власти одного жанра (трагедия — античность, ода — XVIII в., роман — XIX в.).

  115. «О ничтожестве литературы русской» (А.С. Пушкин).

  116. О праве литературы на обличение, общественных пороков, о природе зла и законах его изображения в литературе.

  117. Образы бушующих стихий в творчестве А.С. Пушкина.

  118. Образы-символы - Передача вечных смыслов культуры.

  119. Объяснение в любви литературных героев (на материале сказок Пушкина).

  120. Озвучивание мультфильма «The Show Man» (на английском языке).

  121. Олимпийские игры: Москва-2012.

  122. «Остров» как модель мира в русской классике.

  123. Отечественная атомная промышленность. (К 100-летию И.В.Курчатова.)

  124. Откуда пришли комнатные растения?

  125. Петербург и Москва — два мира внутри России.

  126. Петербургская гостиная. Серебряный век.

  127. Письма, портреты, высказывания великих о любви.

  128. «Письмо о правилах российского стихотворства» (М.В. Ло­моносов).

  129. «Письма русского путешественника» (Н.М. Карамзин).

  130. Планирование городского парка.

  131. Погружение в античную историю (ролевая экспедиция в Крым).

  132. Пока человек существует, он будет себя открывать,

  133. Политическая жизнь нашего микрорайона.

  134. Поэтическая перекличка А.С.Пушкин – М.Цветаева.

  135. Почему в литературе такое разнообразие жанров?

  136. Почему в русской поэзии первенство всегда оставалось за Пушкиным?

  137. Почему звучит скрипка?

  138. Почему начало XIX в. называют «золотым веком» русской поэзии?

  139. Право на каждый день.

  140. Предел в математике и идеал в литературе. Достижение не­ достижимого.

  141. Презентация школы на основе современных информацион­ных технологий.

  142. Прием английского посла (на базе экспозиции музея «Ста­рый английский двор»).

  143. Призвание — Читатель,

  144. Проблема добра и зла в семье (по произведению А. Кристи «Дом на изломе»).

  145. Проблема ума и безумия в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

  146. Проблема утилизации мусора.

  147. Проблемы водоснабжения Москвы.

  148. Проблемы использования биотехнологии и генной инжене­рии в фармакологии и в медицине.

  149. «Проклятые» вопросы русской литературы истории.

  150. Проект Морского города.

  151. Психологическое ролевое распределение учащихся в соот­ветствии с теорией Э. Берна.

  152. Пушкин и мировая культура (на иностранном языке).

  153. Пушкин — великий завершитель или великий начинатель большого пути русской литературы?

  154. Развитие математики в Древнем Египте и Вавилоне.

  155. Развитие понятия числа (уравнения, функции) в школь­ном курсе математики.

  156. Разработка и постановка сценок, связанных с историчес­ким памятниками, находящимися в микрорайоне школы.

  157. Распад империи (Проблема децентрализации многонацио­нальных государств).

  158. Региональные различия в одежде русского крестьянства XIX в. по материалам литературы.

  159. Реклама в сети Интернет.

  160. Романтическая Германия. Сказки, сказания, легенды.

  161. Россия — Уэльс.

  162. Русская классическая литература и ее воплощение в киноискусстве.

  163. Рынок и рыночные факторы.

  164. Самостоянье человека — залог величия его.

  165. Семейные отношения древних греков в греческой мифологии.

  166. Семейный быт и любовный ритуал русских и украинских крестьян по произведениям русских писателей XIX в. (сравнитель­ный анализ).

  167. Семья, опаленная войной...

  168. Случайность, неопределенность и предопределение.

  169. Современные тенденции в развития испанской поп-музыки (на иностранном языке).

  170. Создание историко-математической энциклопедии для 5 - 8 кл.

  171. Создание программы школьного фестиваля искусств.

  172. Сравнение высших споровых и семенных растений на при­мере папоротниковых и голосеменных.

  173. Страны, годы, одежда, мода.

  174. Страны, культуры, языки в нашей жизни.

  175. Тайна философского камня (история алхимии).

  176. Тайны живой природы.

  177. Таланты и поклонники.

  178. Тема любви в русском романсе.

  179. Тема Медного всадника в русской культуре.

  180. Тема Рождества в поэзии и в живописи.

  181. Теория электромагнитного поля вчера и сегодня.

  182. Транспорт мегаполиса.

  183. Транспорт Москвы, экологические проблемы.

  184. Три типа русской прозы (напр., А.С. Пушкин, М.Ю. Лер­монтов, Н.В. Гоголь).

  185. Удивительная страна — математика.

  186. Условия жизни и работы человека в космосе, под землей, под водой. Опыт исследования проблемы.

  187. Устав школы: разработка проекта и процедуры утверждения.

  188. Утилизация промышленных отходов.

  189. Ученическое самоуправление школы.

  190. Фейерверки — украшение праздников. История и естественно - научные основы фейерверков.

  191. Формальный метод в математике, литературе, истории.

  192. Химические источники энергии.

  193. Химия и космос.

  194. Хозяйственная деятельность в Ветхом Завете.

  195. Художественные коллекции Московского музея личных коллекций.

  196. Цветовое восприятие любви в драме « Гроза».

  197. «Цель поэзии — поэзия?» (А.С. Пушкин).

  198. Церковный раскол — трагедия народа?

  199. Человек и техника.

  200. «Чем дальше в лес, тем больше дров»: функции вокруг нас.

  201. «Что в имени тебе моем?»

  202. Что делает произведение шедевром?

  203. Шерлок Холмс в городе будущего.

  204. Школа, в которой я бы хотел учиться.

  205. Школа принимает гостей.

  206. Школьная дума.

  207. Школьные традиции.

  208. Эволюция бактерий.

  209. Экологическая проблема современности.

  210. Экологическая обстановка микрорайона школы.

  211. Экология мегаполисов и химия.

  212. Экология школы.

  213. Этнические особенности. Их причины, закономерности.

  214. Этот многоликий театр.

  215. Юмор в детском языке.

  216. Юмор в компьютерном языке.

  217. Юмор и сленг.

  218. Юмор и стиль.

  219. «Юмор по - ...». Особенности национального юмора.

  220. Я и иностранный язык в моей жизни.

  221. Я имею право.

  222. Япония – Страна восходящего солнца.




































ДОКУМЕНТООБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.


Организационная деятельность по внедрению практики проектной деятельности в школу требует предварительной разработки (силами инициативной группы), принятия на педсовете и утверждения директором школы необходимых нормативных документов. Пред­лагаем возможные варианты таких нормативных документов при­менительно к наиболее сложной форме проектной деятельности — проектной неделе.



ПОЛОЖЕНИЕ

об организации проектной недели.


  1. Цель выполнения проектов — развитие самостоятельности учащихся, их творческих способностей, формирование общеучебных умений и навыков.

  2. В проектной неделе принимают участие все учащиеся 1 – 11-х классов и все учителя школы.

  3. Уроки на неделе проектов не проводятся.

  4. Темы проектов подбираются учителями (1-3 темы каждым учителем) и предлагаются учащимся; учащиеся выбирают темы по интересам и могут предложить учителю изменить формулировку темы либо сформулировать собственную тему.

  5. Учителя-предметники набирают группы из числа заинтересованных учеников любых классов. Группа считается сформирован­ной, если в ее состав входит не менее ... учащихся. Максимальный
    состав проектной группы — не более... человек.

  6. Каждый учащийся может участвовать только в одном про­екте.

  7. Учитель — руководитель проекта может привлекать других учителей как консультантов или соруководителей проекта.

  8. Каждый проект должен быть оформлен, презентован и оце­нен. Оформленным считается проект, по которому сформирована проектная папка (портфолио проекта), включающая:

    • методическую разработку проекта (готовится учителем);

    • содержание работы;

    • оформленные результаты работы и сделанные выводы;

    • список использованных информационных источников;

    • черновики и другие рабочие материалы;

    • описание продукта (пояснительная записка к нему);

    • сценарий презентации.

  1. Текст проекта должен быть структурирован и оформлен в со­ответствии с существующими требованиями (компьютерный набор на листах формата А4):

    • интервал не более 1,5;

    • размера шрифта 12-14;

    • отступ слева не менее 2см;

    • соблюдение норм и правил русского языка.















ПОЛОЖЕНИЕ

о конкурсе проектных работ.


  1. Основные задачи конкурса — выявление лучших проектных работ, выполненных в ходе проектной недели, и стимулирование проектной деятельности.

  2. Конкурс проектных работ проводится в последний день проект­ной недели в форме презентации проектов. На конкурс могут предо­ставляться только групповые проектные работы, выполненные учащимися школы под руководством учителей (консультантов) в ходе проектной недели.

  3. В целях повышения компетентности оценки защита проект­ных работ осуществляется по предметным секциям: лингвистичес­кой, гуманитарной и естественно-математической. Расписание работы секций составляется завучем-диспетчером не позднее чем нака­нуне презентационного дня и учитывает потребности проектных групп в презентационном оборудовании (компьютер, видео, кодоскоп, сцена).

  4. В жюри каждой секции входят не менее чем по одному предста­вителю от администрации школы, педколлектива и ученического са­моуправления. Состав жюри секции формируется с учетом соответ­ствия предметной компетенции членов жюри направленности секции. Председателем общешкольного жюри является директор школы.

  5. Оценка представленных на конкурс работ производится с обя­зательным учетом двух рядов критериев: собственно проектной ра­боты и презентации.

  6. К числу критериев оценки собственно проектной работы отно­сятся: актуальность темы и ее практическая значимость, объем про­работанного материала и глубина проработки, оригинальность рас­крытия темы и предлагаемых решений, уровень самостоятельности учащихся при работе над проектом, качество оформления работы.

  7. К числу критериев оценки презентации проекта относятся: четкость и доступность выступления, глубина и широта знаний по проблеме, продемонстрированная в ходе презентации, качество от­ветов на вопросы, артистизм и умение заинтересовать аудиторию, использование наглядности и технических средств.

  8. При оценке проектной работы жюри учитывает самооценку работы проектной группы.

  9. По итогам конкурса присуждаются три первых, три вторых и три третьих места (по каждой из предметных секций). Кроме того, проекту, выполненному нестандартно, с особо высоким качеством,
    и имеющему большую социально-практическую значимость, может быть присуждена особая премия (Гран-При). Проекты, по общему уровню не соответствующие требованиям первого, второго или третьего места, но имеющие отдельные выдающиеся стороны, могут быть отмечены премией зрительских симпатий, поощрительными премиями или премиями в отдельных номинациях.

  10. Подведение итогов конкурса проводится сразу по окончании презентаций.


















ПРАВИЛА ВНУТРЕННЕГО РАСПОРЯДКА

во время проектной недели.


  1. Во время проектной недели действуют все существующие в шко­ле правила внутреннего распорядка. Расписание звонков не меняет­ся. Сохраняется дежурство администрации, учителей и учащихся по школе (в соответствии с существующим графиком).

  2. За каждой группой закрепляется определенный кабинет (воз­можно совмещение двух групп в одном кабинете). Работа проект­ных групп осуществляется в соответствии с графиком («Место проведения проектной недели»). Заполнение графика на предстоящий день производится руководителем проекта не позднее 12 часов. В случае если руководитель группы присутствует в школе не во все дни проектной недели, он заполняет график заранее в индивиду­альном порядке.

  3. Ответственность за чистоту и порядок в кабинетах возлагает­ся на руководителей проектов. По окончании рабочего дня в кабине­тах производится уборка. Ежедневно по окончании работы (15.50 - 16.00) руководители проектов осуществляют сдачу рабочих мест (кабинетов) дежурному администратору.

  4. Для заказа автобусов (экскурсии, музеи, библиотека), а так­же внесения изменений в график централизованного питания уча­щихся руководитель группы должен предоставить соответствующую информацию накануне, не позднее 12 часов, заместителю директора школы.

  5. Работа в компьютерном классе осуществляется согласно рас­писанию «Распределение компьютеров по проектным группам», от­ветственный — учитель информатики.

  6. Классные журналы заполняются в соответствии с существую­щим расписанием. В графе «Тема урока» ставится: «Работа по про­екту». За неявку, ученика ставится «н» по обычной схеме.

  7. О вынужденном отсутствии ученик должен сообщать руково­дителю проекта (отв. - классные руководители).

  8. Руководитель проекта отвечает за жизнь, безопасность и за­нятость всех членов своей рабочей группы, за порядок в помещении, за питание учеников; отмечает отсутствующих и передает эту информацию классному руководителю.


























Этапы освоения методики организации проектной деятельности учащихся педагогическим коллективом школы.


1-й год.

Пилотный эксперимент

  1. Утверждение темы методического исследования школы на год: «Проектная деятельность учащихся».

  2. Проведение обучающего семинара для педагогов школы по теме

  3. Организация обучения педагогов на курсах повышения квалификации по теме

  4. Организация творческой группы учителей по подготовке проектной недели

  5. Проведение проектной недели на базе проектов, подготовленных учителями в составе творческой группы

  6. Проведение педагогического совета с целью анализа и расширения накопленного опыта

Создан принципиально новый для школы педагогический опыт. Определены потенциально проблемные моменты в организации проектной недели.

Формы «Методическая разработка проекта», «Место проведения проектной недели», «Бланк оценки»

2-й год.

Общешкольный эксперимент

  1. Проведение проектной недели с участием всех педагогов школы. Отработка практико-ориентированного типа проектов

  2. Фиксация накопленного опыта по проведению проектной недели в нормативных документах, технологических схемах и методических рекомендациях

Осуществлено овладение всем педагогическим коллективом школы методикой организации проектной деятельности в рамках проектной недели

  1. Нормативные документы (Положения о проектной неделе и конкурсе проектов)

  2. Методические материалы по подготовке проектов

3-й год.

Переход в режим функционирования

  1. Отработка в ходе проектной недели исследовательского типа проектов

  2. Реализация различных типов проектов с целью внедрения проектной деятельности в классно-урочную систему (мини-проект на уроке, проект продолжительностью 5 – 6 уроков)

  3. Проведение школьного однодневного семинара-практикума «Проектная деятельность на уроке»

  4. Издание материалов проектной недели и методических наработок учителей

Зафиксированы (документально и практически) все накопленные наработки в организации проектной недели. Определена степень возможности сочетания проектной и классно-урочной форм организации учебного процесса.

  1. Материалы школьного семинара

  2. Подборка «Лучшие проекты года»


4-й год.

Распространение опыта

  1. Отработка в ходе проектной недели информационного типа проектов, включая телекоммуникационные

  2. Подготовка и проведение окружного семинара «Система организации проектной деятельности в школе»

  3. Подготовка ряда публикаций по теме: «Проектная и исследовательская деятельность учащихся»

Осуществлено итоговое обобщение и теоретическое осмысление опыта, накопленного в школе в области проектной деятельности. Создан опыт организации телекоммуникационных проектов

  1. Материалы окружного семинара

  2. Видеофильм «проектная неделя»

  3. Подборка «Лучшие проекты года»

  4. Три WEB-сайта как выходы телекоммуникационных проектов

  5. Две публикации в педагогических СМИ, посвящённые опыту работы школы в области проектной деятельности учащихся


Ежегодно


Обучение вновь пришедших учителей методике организации проектной деятельности учащихся



Материалы проектной недели



МЕТОД ПРОЕКТОВ

В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ


Школьники о проектной деятельности.



По данным некоторых отечественных и зарубежных исследований:

  • младшие школьники отмечают, что одноклассники, оказав­шиеся в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда «становятся лучшими друзьями»;

  • интерес к проектам зависит от степени самостоятельности. 62% школьников всех возрастов отмечают, что проект был интересен именно потому, что выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя;

  • 56% учащихся выделяют как самый интересный исследо­вательский этап; 32% — этап обработки собранного мате­риала и подготовки выхода проекта; 12%.—презентацию;

  • по итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать свой возможности и способности; осталь­ные говорили о недовольстве собой, часто добавляя, что постараются выполнить следующий проект качественнее;

  • отвечая на вопрос о том, что нужно изменить в ходе прове­дения проектной недели, 48% отмечают свою полную удовлетворенность; 17% предлагают сделать более глубокой презентацию проектов; 10% — «увеличить время проект­ной недели до двух недель».



На вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?» школьники чаще всего дают следующие ответы:

  • «распределять правильно время»;

  • «анализировать собственные действия»;

  • «презентовать результаты своего труда»;

  • «доделывать все до конца»;

  • «достигать поставленной цели»;

  • «рассматривать тему с разных точек зрения».



Ответы учеников-проектантов на вопрос: «В какой форме лучше всего проводить презентацию проектов?» распределились следую­щим образом:

  • 48% — в свободной форме;

  • 18% — в форме продолжительной защиты;

  • 12% — в форме деловой игры;

  • 10% — в форме просмотра видеозаписей о ходе работы над проектами;

  • 7% — в форме театрализации;

  • 5% — другие ответы.














Метод проектов в технологическом образовании британских школьников.


Современная практика зарубежной школы нередко обращается к методу проектов, а в отдельных странах «проектирование» становится особым учебным предметом и занимает достойное место в сетке учебных планов. Примером такого подхода может служить Великобритания.


Работа с деревом

Работа с металлом

Черчение

Кулинария

Шитьё

70 – 80-е годы

То же, но предметы объединены в единый факультатив

«Ремесло, проектная деятельность и технология»

«Экономика ведения домашнего хозяйства»

90 – 2000-е годы

Обязательный предмет для всех школьников до 16 лет наряду с математикой, английским языком, физикой, химией, биологией и современным и иностранным языком


«Проектная деятельность и технология»


Школьники учатся проектированию с целью «изготовления качественных изделий, нужных людям». При этом они используют: дерево, металл, пластик, продукты питания, ткани, электронику, графические и компьютерные средства передачи информации.

Общий процесс работы над проектом Дж. Питт, профессор Йоркского университета, представляет схемой:


hello_html_19e4ba2e.gif







«Метод проектов — это не алгоритм, состоящий из четких эта­пов, а модель творческого мышления и принятия решений». Напри­мер, этапы, представленные на предыдущей схеме, могут в ходе ре­ального выполнения какого-либо проекта располагаться в такой последовательности:

1 – 7 – 2 – 4 — опять 7 – 9 – 3... и т.д.

Сейчас «Проектная деятельность и технология» — самый по­пулярный и самый посещаемый предмет в английских школах. Все большее количество работодателей считает его хорошей подготовкой к любой профессиональной деятельности.





Персональный проект.


В ряде российских школ в последние годы получили распростра­нение американские подходы к организации проектной деятельно­сти учащихся, так называемая программа IB.

Отличительная черта программы «Международный бакалаври­ат» — направленность на формирование у учащихся навыков са­мообучения, способности к самостоятельной исследовательской ра­боте.

Одним из основных средств достижения этих целей является выполнение каждым учащимся в течение учебного года персональ­ного проекта. В большинстве случаев персональный проект принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы презентации проекта, учащиеся могут выпол­нять его и другими способами (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).

Персональный проект должен удовлетворять следующим усло­виям:

  1. наличие социально или личностно значимой проблемы;

  2. наличие конкретного социального адресата проекта «заказ­чика»;

  3. самостоятельный и индивидуальный характер работы учаще­гося;

  4. проект надпредметный, т. е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины.


Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение про­блемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипо­тез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

Проектом руководит учитель-супервайзер, который не отвечает непосредственно ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного выполнения про­екта учащимся.

Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, оп­ределенным заранее в результате обсуждения на расширенных семи­нарах преподавателей и методистов, работающих по программам IB. Характерно, что из восьми критериев, по которым оценивается про­ект, семь описывают процесс работы над проектом и только один — собственно продукт. Ключевым моментом в процессе оценки резуль­татов проектной работы является развитие навыков анализа собствен­ной деятельности учащимися. Широко распространено самооценива­ние, цель которого — осмысление учащимся собственного опыта, вы­явление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.





















ЗАКЛЮЧЕНИЕ.


...Итак, понятие «проект» снова вброшено в российскую педа­гогику. И еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект много­гранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем!

Подведем некоторые итоги; что же такое проект?


Проект — это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно боль­шое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Проект (проектирование) — это содержание обучения. Проек­тирование может быть частью учебного предмета «Технология». Про­ектирование может быть и отдельным учебным предметом. Самые со­временные области человеческой деятельности — дизайн и PR — ос­нованы на проектировании. Проектированием занимаются уже не столько технологи, сколько имиджмейкеры и маркетологи. Поэтому проектирование может стать основой профильных спецкурсов.

Проект — это форма организации учебного процесса. Полно­ценный проект «не вписывается» в уроки. Природа проекта и природа урока - принципиально различны. Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению. Будущее
школы — в балансе альтернатив.

Проект — это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Философия результатов и достижений. Философия, далекая от формирования теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной своими знаниями. Она при­нята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

Школа будущего – школа проектов?




























КРАТКИЙ СЛОВАРЬ «ПРОЕКТНЫХ» ТЕРМИНОВ


АКТУАЛЬНОСТЬ — показатель исследовательского этапа проекта. Определяется несколькими факторами: необходимостью дополнения тео­ретических построений, относящихся к изучаемому явлению; потребнос­тью в новых данных; потребностью практики. Обосновать актуальность — значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

ВОПРОСЫ проекта — вопросы, на которые предстоит ответить участ­никам проектной группы, чтобы в достаточной мере уяснить и раскрыть тему проекта.

ВЫХОД проекта — см. продукт проектной деятельности.

ГИПОТЕЗА — обязательный элемент в структуре исследовательско­го проекта; предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причём этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Чаще всего гипотезы фор­мулируются в виде определённых отношений между двумя или более событиями, явлениями. Например: «Здоровье детей в малодетных се­мьях лучше, чем в многодетных".

ГРУППОВОЙ ПРОЕКТ - совместная учебно-познавательная, иссле­довательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общие проблему, цель, согласованные методы и способы реше­ния проблемы, направленная на достижение совместного результата.

ДИЗАЙН (ДИЗАЙН-СПЕЦИФИКАЦИЯ) — важнейшая разновид­ность проектирования, целостный процесс изготовления изделия от идеи до реализации, нацеленный на то, чтобы изделие, отвечая потребностям человека, соединяло в себе красоту и функциональность.

ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ — проект продолжительностью от одной четверти и более (до нескольких лет).

ЖАНР проекта — то же, что и форма продукта проектной деятель­ности.

ЗАДАЧИ проекта — это выбор путей и средств для достижения цели. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели.

ЗАКАЗЧИК проекта — лицо или группа лиц (внутри или вне шко­лы), испытывающих затруднения в связи с имеющейся социальной про­блемой, разрешить которую призван данный проект.

ЗАЩИТА проекта — наиболее продолжительная и глубокая форма презентации проекта, включающая вопрос - ответный и дискуссионный этапы. Используется, как правило, для исследовательских проектов.

ИГРОВОЙ ПРОЕКТ — см. ролевой проект.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ — проект, выполняемый одним уча­щимся под руководством педагога.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ — проект, в структуре которого акцент проставлен на презентации (подробнее см. «Классификация проек­тов по доминирующей деятельности учащихся»).

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ — проект, главной целью которо­го является выдвижение и проверка гипотезы (подробнее см. «Классифи­кация проектов по доминирующей деятельности учащихся»).

КОНСУЛЬТАНТ — педагог или специалист, выполняющий роль экс­перта и организатора доступа к необходимым ресурсам. Приглашается к участию в проекте, если содержательная компетенция руководителя проекта в ряде случаев недостаточна (напр., в случае межпредметного, телекоммуникационного или международного проекта).

КООРДИНАЦИЯ проекта — способ управления работой проектной группы учащихся; может быть открытой (явной) или скрытой. В после­днем случае координатор не обнаруживает себя как руководитель проек­та, а выступает как один из участников, наравне с остальными.

КРАТКОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ — проект продолжительностью от 1 до 6 уроков.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ — основные способы проведения иссле­дования.

МОНОПРОЕКТ — проект, проводящийся в рамках одного учебного предмета (в отличие от межпредметного проекта).

ОЗНАКОМИТЕЛЬНО-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ проект — см. информа­ционный проект.

ОППОНЕНТ — на защите проекта учащийся, имеющий цель с помо­щью серии вопросов выявить в проекте противоречия или другие недочеты.

ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ — см. индивидуальный проект.

ПОРТФОЛИО (ПАПКА) проекта — подборка всех рабочих материа­лов проекта.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ — проект, основной целью которого является изготовление средства, пригодного для разре­шения какой-либо социальной проблемы прикладного характера (подроб­нее см. «Классификация проектов по доминирующей деятельности уча­щихся»).

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта — публичное предъявление результатов проекта.

ПРОБЛЕМА — социально значимое противоречие, разрешение кото­рой является прагматической целью проекта. Проблемой может быть, напр., противоречие между потребностью и возможностью ее удовлетворения, недостаток информации о чем-либо или противоречивый характер этой информации, отсутствие единого мнения о событии, явлении и др.

ПРОДУКТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — разработанное участ­никами проектной группы реальное средство разрешения поставленной проблемы.

ПРОЕКТ: 1) Реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практичес­кой осуществимости. 2) Метод обучения, основанный на постановке соци­ально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проек­тирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содер­жанию и может быть использован в ходе изучения любого предмета, а также может являться межпредметным.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ: 1) Процесс разработки проекта (в знач. 1) и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме. Основные этапы про­ектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проек­та и его документальное оформление; макетирование и моделирование; практическое оформление; экономическая и экологическая оценка про­екта и технологии; защита проекта. 2) Возможный элемент содержания образования, в отличие от проекта, как метода обучения. (Ср.: обучать проектированию - обучать с использованием метода проектов). Как правило, «проектирование» является разделом образовательной области «Технология».

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта.

ПРОЕКТНЫЕ СИТУАЦИИ (для педагога) — различные социальные проблемы, которые можно разрешить с использованием метода проектов.

РЕЗУЛЬТАТЫ проекта: 1) выход проекта; 2) портфолио проекта; 3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и ин­теллектуальной сфер ученика, формировании у него определенных ОУУН и др.

РЕЦЕНЗЕНТ — на защите проекта учащийся или педагог (специа­лист), представивший рецензию на подготовленный проект.

РОЛЕВОЙ ПРОЕКТ — проект, в котором изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца.

РУКОВОДИТЕЛЬ проекта — педагог, непосредственно координирую­щий проектную деятельность группы индивидуального исполнителя.

СКРЫТАЯ КООРДИНАЦИЯ — см. координация проекта.

СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ — проект продолжительностью от од­ной недели до одного месяца.

СТРУКТУРА проекта — последовательность этапов учебного проекта. Обязательно включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по ее достижению, поиск необходимой ин­формации, изготовление с опорой на нее продукта, презентацию продук­та, оценку и анализ проведенного проекта. Может включать и другие (нео­бязательные) этапы.

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ — проект, центром которого является твор­ческий продукт — результат самореализации участников проектной груп­пы (подробнее см. «Классификация проектов по доминирующей деятель­ности учащихся»).

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ (учебный) — групповой про­ект, организованный на основе компьютерной телекоммуникации.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ — проект, осуществляемый учащимися под ру­ководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педаго­гическую цель.

ЦЕЛЕВОЙ АКТ (ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА) — одно из названий педа­гогического метода проектов, принятое в американской и переводной ли­тературе в 1910-1920-е гг.

ЦЕЛЬ проекта — модель желаемого конечного результата.

ЭТАПЫ проекта — основные периоды работы проектной группы.



РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Блинов В.И., Сергеев И.С. Четыре года открытий: Проектная неделя глазами практика. // Лицейское и гимназическое образование. — 2002. — №9. – С. 29-35.

  2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. — М., 2000.

  3. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960 – 1990-е гг.). — М., 1999.

  4. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. // Директор школы. — 1995. — № 6.

  5. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998.

  6. Дьюи Дж. Демократия и образование. — М., 2000.

  7. Дьюи Дж. Школа и общество. — М., 1925.

  8. К вопросу о методе проектов. // На путях к новой школе. — № 7. — 1930.

  9. Качаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. — Л., 1926.

  10. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. — Л., 1925.

  11. Килпатрик В.Х. Основы метода. — М. — Л., 1928.

  12. Коллингс. Опыт работы, американской школы по методу проек­тов. — М., 1926.

  13. Кронгауз В.Л., Пылаева Т.Ю. Учителю к 200-летию со дня рожде­ния А.С. Пушкина. — М., 1998.

  14. Левин. Новые пути школьной работы (метод проектов). — М., 1925.

  15. Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология». — Вел. Новгород, 2000.

  16. Метод проектов в технологическом образовании школьников. — СПб. 2001.

  17. На путях к методу проектов. / Под ред. Б.В. Игнатьева, М.В. Крупениной. — М., 1930.

  18. Негосударственные образовательные учреждения Москвы. (Опыт, проблемы, поиск). — Вып. 6. — М., 2002.

  19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е.С.Полат. — М., 2000.

  20. Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год: Метод проектов в школе. (Спец. приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образо­вание»), — Вып. 4.

  21. Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю. // Шко­ла и производство. — 2002. — № 1. — С. 14-16.

  22. Петрова В. Метод проектов. — М., 1929.

  23. Полат Е.С. Как рождается проект. — М., 1995.

  24. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Ино­странные языки в школе. — 2000. — № 2, 3.

  25. Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов. // На­ука и школа. – 1997. - №4.

  26. Попова Н.Л. Метод проектов и школа жизни. — М., 1926.

  27. Проектная и исследовательская деятельность учащихся в обра­зовательной среде негосударственного образовательного учреждения. — М.,2001.

  28. Проекты, как способ организации детской жизни. — Ханты-Ман­сийск, 2002.

  29. Развитие детского творчества через технологические проекты. Сб. проектов для 5 - 6 кл. — Н.Новгород, 2000.

  30. Сборник научных проектов учащихся и учителей школы. — Якутск, 2001.

  31. Современная гимназия; взгляд теоретика и практика. // Под ред. Е.С.Полат. — М., 2000.

  32. Трояновский Н., Тюрберт С. Что такое проект-метод. // Вестник просвещения. — 1925. — №11.

  33. Тюрберт С., Метод проектов. — М., 1925.

  34. Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обя­занностей всезнающего оракула. // Директор школы. — 1998. - №3.

  35. Янжул Е.Н. Практика метода проектов в американских школах. — Л., 1925.




СОДЕРЖАНИЕ.


ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………………………

Что такое «метод проектов»?…………………………………………………………………….

Цели имеют право на существование! ………………………………………………………….

Из истории метода проектов …………………………………………………………………….

"АНАТОМИЯ» УЧЕБНОГО ПРОЕКТА ……………………………………………………………

Основные требования к проекту.………………………………………………………………..

Структура учебного проекта …………………………………………………………………….

Циклограмма работы над проектом: альтернативные варианты ………………………..........

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся ………………………

Классификация проектов по комплексности и характеру контактов …………………………

Классификация проектов по продолжительности ………………………………………..........

Формы продуктов проектной деятельности ……………………………………………………

Паспорт проектной работы ………………………………………………………………………

Оформление проектной папки …………………………………………………………………..

Виды презентаций проектов …………………………………………………………………….

Система оценки проектных работ ………………………………………………………………

ВОПРОСЫ И ПРОБЛЕМЫ ………………………………………………………………………….

Какова роль учителя? ……………………………………………………………………………

Проект и урок: вместе или врозь? ................................................................................................

Персональные или групповые проекты: что эффективней? …………………………….........

Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности? …………

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности…..

Что такое «принцип проживания»? ……………………………………………………….........

«Подводные камни» проектного метода ……………………………………………………….

ПРОЕКТ НА УРОКЕ …………………………………………………………………………………

На каких предметах лучше всего «работает» метод проектов? ………………………………

Вопросы к целевому анализу (самоанализу) урока-проекта ………………………………….

Мини-проекты на уроках граждановедения ……………………………………………………

Примеры мини-проектов «широкой» тематики …………………………………………..........

ПРОЕКТНАЯ НЕДЕЛЯ ………………………………………………………………………………

Годичная циклограмма подготовки и проведения проектной недели ………………………..

Распределение учащихся по проектным группам ………………………………………..........

Пресс-центр проектной недели ………………………………………………………………….

Проектная неделя: подведение итогов ………………………………………………………….

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ ………………………………………………………..

Особый тип проекта ………………………………………………………………………………

Прием «скрытой координации» …………………………………………………………………

ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВ ……………………………………………………………………………..

Исследовательский проект ………………………………………………………………………

Практико-ориентированные проекты ……………………………………………………..........

Информационные проекты ………………………………………………………………………

Творческие проекты ………………………………………………………………………………

Ролевой проект ……………………………………………………………………………………

Темы проектных работ (из опыта московских школ 1998 - 2003 гг.) …………………………

ДОКУМЕНТООБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………………………….

ПОЛОЖЕНИЕ об организации проектной недели …………………………………………….

ПОЛОЖЕНИЕ о конкурсе проектных работ ……………………………………………………

ПРАВИЛА ВНУТРЕННЕГО РАСПОРЯДКА во время проектной недели …………………..

ЭТАПЫ ОСВОЕНИЯ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ШКОЛЫ ……………………………….

МЕТОД ПРОЕКТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ …………………

Школьники о проектной деятельности …………………………………………………………

Метод проектов в технологическом образовании британских школьников …………………

Персональный проект ……………………………………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………………………….

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ «ПРОЕКТНЫХ» ТЕРМИНОВ ……………………………………………..

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………………..

1

1

1

2

3

3

4

5

6

7

8

8

10

10

11

12

13

13

14

14

15

15

16

17

18

18

18

19

19

21

21

23

23

24

25

25

25

26

26

26

29

30

31

32

37

37

38

39


40

41

41

42

43

44

45

47


Пункты 3, 14, 16 настоящей циклограммы не могут являться общеобязательными. Привязка данной схемы к недельным или долгосрочным проектам требует её коррекции.

В зависимости от специфики образовательного учреждения и конкретного проекта в паспорт проектной работы могут быть внесены разнообразные изменения и дополнения.

Для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы.

Для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, - ежедневные.

В таких планах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа.

Первые четыре критерия – оценки проекта, последние четыре – оценки презентации.

Помимо педагогических, каждый проект имеет ещё и практическую цель: разрешить обозначенную социально значимую проблему (например, предложить путь благоустройства пришкольного участка, разработать проект письма в ЮНЕСКО о необходимости сохранения памятника А.С.Пушкину в городе… и т.п.).

Как представляется, задача школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребёнка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащённая личным опытом жизнь «сегодняшнего дня» - лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».

В роли В.Шекспира, как вы наверное догадались, тайно выступал учитель.

В оригинале каждый из критериев подробно раскрыт, после чего приведена таблица стоимости материалов и оборудования.

International Baccalaureate (IB) – Международный бакалавриат.



Автор
Дата добавления 01.11.2016
Раздел География
Подраздел Статьи
Просмотров106
Номер материала ДБ-310731
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх