МОУ
«Тучковская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов»
Проектно-исследовательская
деятельность на уроках русского языка и литературы
Выполнила
Измалкина Татьяна Витальевна
учитель
русского языка и литературы
г.п.
Тучково,
Единственный путь,
ведущий к знаниям - это деятельность...
Бернард Шоу
В наше время
происходят изменения в жизни общества и образования. Важнейшей приоритетной
задачей является развитие индивидуальности каждого ученика, его творческих
начал, самостоятельности в продвижении в информационном поле.
Успех в
современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою
жизнь как проект: определить перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы,
наметить план действий и осуществить его.
Многочисленные
исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что
большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди,
обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно –
исследовательской деятельности.
Современный
образованный человек должен уметь самостоятельно находить необходимую
информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Одним из способов
реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской
и проектной деятельности школьников, в
основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном
пространстве и конструировать свои знания, умение увидеть, сформулировать и
решить проблему, умение принимать субъективное решение.
Чем больше
информации, тем подчас труднее найти именно то, что тебе нужно. Навыки поиска
информации и эффективного использования ее для решения проблем лучше
осваиваются в ходе проектно-исследовательской деятельности.
В настоящее время в школе большое значение уделяется повышению
качества учебного процесса. Напрашивается вопрос: «Как достичь этого, какие
выбрать формы и методы?».
Проектная
исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования.
Поэтому каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех
школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в
9 и 11 классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой
аттестации. Таким образом, проектная исследовательская деятельность учащихся
становится все более актуальной в современной педагогике.
Проектно-исследовательская
деятельность - образовательная технология, предполагающая решение
учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в
ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области
исследования)
Чем исследовательская деятельность отличается от
проектной?
Начнём с понятия проект и проектирование, проектная
деятельность и проектно-исследовательская деятельность.
Проект – слово
иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В
русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей),
необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия, либо
предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел
или план.
Проектная деятельность учащихся –
совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на
достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном
продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и
рефлексию результатов деятельности.
Исследование – извлечь нечто
«из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам,
отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование –
процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности
человека.
Исследовательская деятельность учащихся –
деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая
наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой
данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими,
сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы.
Проектно-исследовательская деятельность –
деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая
выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода
исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости
исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной
рамкой исследования.
Цели и задачи в создании проекта:
Цель
проектно-исследовательской деятельности: формирование
условий для введения проектно - исследовательской деятельности как основы
саморазвития, самореализации и самообразования учащихся.
Задачи:
1. Создать
условия для организации деятельности учащихся: определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с
другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
2. Создать
условия для подготовки к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться
в мире профессий, в системе профессионального образования, в собственных
интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном
учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для
профессионального образования определенного профиля.
3. Создать
условия для формирования у школьников навыков самостоятельного добывания новых
знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы
и строить умозаключения.
Гипотеза:
управление качеством образования через технологию проектно - исследовательской
деятельности создаст условия для саморазвития, самореализации и самообразования
учащихся.
Многие считают, что исследователем человек
может стать только тогда, когда приобрётёт жизненный опыт, будет иметь
определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен
запас знаний, тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять»,
«сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой
потребностью, нужно только её развивать. В этом определённую роль играют
окружающая среда, родители и образовательные учреждения
Модель
исследовательской деятельности учащихся
1. Постановка
проблемы; 2. Прояснение неясных вопросов; 3.Формулирование гипотезы
исследования; 4. Планирование учебных действий; 5. Сбор данных; 6. Анализ и
синтез данных; 7. Подготовка сообщений; 8. Выступление с сообщениями; 9. Ответы
на вопросы, корректировка; 10. Обобщения, выводы; 11. Самооценка.
Структура исследовательской работы
Структура
исследовательской работы: название, план, введение, основная часть, заключение,
библиографию, приложения (если они необходимы).
Проектно-исследовательская деятельность
классифицируется:
по
составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.
Основные этапы
Основными этапами проектной деятельности являются:
1.
Определение
тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели
проекта, выбор названия проекта;
2.
Обсуждение
возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор
способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к
продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
3.
Выполнение
запланированных технических операций, внесение необходимых изменений;
4.
Подготовка
и защита презентации;
5.
Анализ
результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.
Типы проектно-исследовательских
работ
Анализ
представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их
типы:
проблемно-реферативные,
экспериментальные, натуралистические и
исследовательские.
С чего начать работу по организации
проектно-исследовательской деятельности школьников?
Работу по организации проектно-исследовательской
деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и
склонностей учащихся. На основе полученных данных создался образ класса и была
спланирована дальнейшая работа. Хотелось бы отметить, что дальнейшую
деятельность нужно строить в сотрудничестве с родителями. Отдельно на каждого
ученика создаётся портфолио, в котором накапливаются творческие и
исследовательские работы, отражаются результаты деятельности.
Степень активности учеников и учителя на
разных этапах.
Хотелось бы отметить, что степень
активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте
ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности
зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной
деятельности
Роль учителя, несомненно, велика на
первом и последнем этапах. И от того, как учитель исполнит свою роль на первом
этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть
угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по
самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика,
поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или
исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к
неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым
житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Проектно-исследовательская
деятельность осуществляется самостоятельно учащимися под руководством
педагога-руководителя. Возможность применения в работе не только учебного, но
и реального жизненного опыта позволяет проделать серьезную исследовательскую
работу. Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который
создается участниками проекта в ходе решения поставленной проблемы.
Ожидаемые результаты
проектно-исследовательской деятельности:
Мыследеятельностные:
выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и
формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск
гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа
или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и
рефлексия;
Презентационные:
построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и
форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление
предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
Коммуникативные: слушать и
понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри
группы, находить консенсус;
Поисковые: находить
информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет,
формулирование ключевых слов;
Информационные: структурирование
информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в
различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
Проведение
инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор
необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов , проведение
собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров,
осмысление полученных результатов.
Требования
к учащимся по освоению курса:
Знать:
1. Структуру
проектно-исследовательской работы;
2. Типы
проектно-исследовательских работ;
Уметь:
1. Обозначать
цели и задачи проектно-исследовательской работы;
2. Выдвигать
гипотезу работы;
3. Осуществлять
поиск необходимой информации для написания работы;
4. Формулировать
результаты исследования;
5. Оформлять
проектно-исследовательскую работу
6. Защищать
результаты исследования посредством презентации.
Использование проектной
деятельности при обучении русскому языку и литературе
Изучение русского языка на базовом уровне среднего
(полного) общего образования направлено на достижение нескольких целей:
воспитание гражданина и патриота, развитие способности к социальной адаптации,
освоение знаний о русском языке, овладение умениями анализа, но самое главное –
это применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Вся
система образования направлена на развитие у учеников самостоятельности, умения
находить нужный материал, использовать его в соответствии с темой и целью
работы.
Использование проектной деятельности на уроках
русского языка и литературы позволяет работать над формированием всех выше
перечисленных целей
С чего начать работу по организации
проектно-исследовательской деятельности школьников?
Работу по организации проектно-исследовательской
деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей
учащихся. На основе полученных данных создался образ класса, была спланирована
дальнейшая работа. Отдельно на каждого ученика создаётся портфолио, в котором
накапливаются творческие и исследовательские работы, отражаются результаты
деятельности.
Темы проектно-исследовательской
деятельности выбираю в зависимости от интересов детей. Это может быть
фантастическая и экспериментальная, изобретательская и теоретическая.
Как же происходит выбор темы? Сначала дети знакомятся
с предложенной темой учебника. Каждый ученик вправе выбрать свою подтему. По
выбранной добровольно теме дети собирают сведения. На данном этапе они учатся
ставить цели и задачи, выдвигать гипотезы, работать с различными
источниками информации, обрабатывать собранный материал. Учащиеся посещают
музеи, выставки, библиотеки. Можно организовать встречи с интересными людьми,
занимающимися наукой или имеющими какие-либо увлечения.
В процессе работы над темами учащиеся готовят мини-доклады, оформляют
фотоальбомы, стенды, выставки своих работ. Они используют различные источники:
книги, энциклопедии, справочники, телепередачи, документальные фильмы.
Учитель выступает в роли консультанта, корректора,источника,знаний.
После этого идёт выбор проекта и организуется работа над проектами и
исследованиями. При выполнении проектов дети могут работать индивидуально
или группами, т.е. им предоставляется выбор. Учитель по необходимости помогает
и контролирует ход деятельности учащихся. Удачные находки становятся достоянием
всего класса.
Работа над проектами завершается их защитой. Формы защиты различны. Это может
быть конференция, смотр-конкурс, мультимедийная презентация, сборник работ
учащихся.
При
изучении художественной литературы, отражающей историю нашего народа, именно в
процессе исследовательской работы происходит осознание учащимися собственной
сопричастности к прошлому и настоящему страны, Родины, осознание себя частью,
созидательной силой, способной повлиять на ее развитие.
Приведу пример такой работы. При изучении творчества
Л НТолстого группой учащихся был разработан проект «ЛН Толстой-писатель
великой чистоты и святости»(по экспозициям музеев Ясная Поляна_Хамовники) ..
Ребята объединились в группы, начали сбор материала об истории Ясной Поляны,
о старинных зданиях, храмах. Учащиеся подготовили выставки, иллюстрации. Со
своими мини-темами они выступали сначала в классе. Затем началась работа над
проектом. Учащиеся под руководством учителя объединили эти мини-проекты в общий
проект. На уроке литературы в 5 классе изучалась тема «Сказки».
Ребятам был предоставлен выбор: объединиться в группы по интересам или
выполнить индивидуально задания по сбору материала на обозначенную тему.
Учащиеся составляли выступления по мини-темам «Сказки о животных», «Сказки
народов мира», «Сказки о добре и зле», «Сказки о любви и дружбе» «Авторские
сказки». Были подготовлены выставки книг со сказками, изготовлены поделки и
рисунки любимых героев, кроссворды, вопросы к известным сказкам. Затем решили
подготовить единый проект «Сказка в нашей жизни».
На своих уроках я часто применяю ИКТ. Уроки становятся
«живыми», интересными, а учащиеся работают более активно.
Использование презентаций к уроку позволяет не только
сделать урок наглядным, красочным, но и сэкономить время, работать с учащимися
в быстром темпе, выполнять разнообразные задания.
Так совместно с учениками на уроке русского языка
была разработана презентация «Обособленные члены предложения» с использованием
ИКТ, где учащиеся смогли не только услышать информацию о том, что такое
обособление ,но и увидеть массу иллюстраций, услышать аудиозапись.
Эффективными оказываются проекты, занимающие несколько
уроков. В качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно
(индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом,
отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока.
Поэтому в процессе обучения использую такие ситуации,
в которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту
аргументы, доказательства Ситуациями такого рода являются рецензирование
ответов одноклассников, сочинения, что связано с советом, активным поиском
нового.
Учебное исследование становится реальным, когда мы
сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о
постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей
настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной – в том смысле, что она
может стать дорогой к творческому труду.
В нашей школе на уроках русского языка и литературы
вот уже на протяжении 3хлет учителями ведется работа по составлению проектов.
Учащимися старших классов созданы проекты на темы
подготовки и сдачи ЕГЭ по русскому языку. С этого года ребята работают над
созданием проектов, которые будут способствовать развитию навыков грамотного
письма и произношения. Это проект «Говори правильно», руководителем которого
является Дьяченко Н. Ю.
Руководителем проекта «Сценическое искусство» является
также Дьяченко Н. Ю. Ребята сначала задались целью разобраться в понятии
«сцена», «искусство», а затем стали работать над постановкой спектаклей .
Весь
материал собирался, а затем уже учитель предложила создать проект, на что
учащиеся охотно согласились.
В
школе продолжается работа над созданием проекта по основам православной
культуры . Руководит им Кистанова Л В .Ребята вместе с учителем совершают
экскурсии по святым местам ,сами делают доклады на интересные темы, были
написаны заметки в районную газету ,а затем уже составлен проект.
Интересной
работой занимается Шикова Е. В. Она ведет кружок «Юный журналист», выпускают газету
«Школьный экспресс». Ребята с удовольствием занимаются этой работой, потому что
она не только приносит им удовольствие, но и помогла некоторым из них в выборе
профессии. Газета выходит один раз в месяц, статьи интересные, здесь также
печатаются стихи, написанные самими учащимися.
Чтобы каждый проект был доведён до успешного
завершения, чтобы в ребёнке проснулась гордость за полученный результат, для
этого в процессе работы над проектом или исследованием учитель должен не только
помогать детям соизмерять свои желания и возможности, но и после завершения
работы над своим проектом, ученик имел возможность рассказать о показать, что
у него получилось и услышать похвалу в свой адрес.
Конечно, это трудная и кропотливая работа, но она приносит свои результаты. По
итогам сдачи ЕГЭ по русскому языку учащиеся нашей школы Дьяченко Юлия и
Чистякова Анна набрали по 100 баллов. Ребята принимали активное участие в
конференции к юбилеям А. П. Чехова, Л. Н. Толстого.
Очень уместно высказывание В.А. Сухомлинского:
«Передо мной открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по красоте грань
педагогического мастерства – умение учить детей думать. Это открытие
вдохновляло меня, я переживал необыкновенное счастье творчество»
Список
литературы:
- Громыко Ю. В. Понятие
и проект в теории развивающего образования
В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.-
N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории
В. В. Давыдова).
- Гузеев В. В.
«Метод проектов» как частный случай интегративной технологии
обучения.//Директор школы, № 6, 1995
- Новикова Т. Проектные
технологии на уроках и во внеурочной деятельности.
//Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
- Новые
педагогические и информационные технологии в системе
образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш.
квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред
Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия»,
1999, — 224 с.
- Пахомова Н. Ю. Учебные
проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
- Пахомова Н. Ю. Учебные
проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
- Проект
«Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование,
№ 7, 2000.
- Чечель И. Д. Метод
проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего
оракула.//Директор школы, № 3, 1998
- «Исследовательская
работа школьников». Научно-методический
и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное
образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.