Доклад
по теме самообразования « Развитие творческих способностей на уроках в
начальной школе»
Введение:
Актуальность
темы:
«…Слово – самый тонкий и самый острый
инструмент, которым мы, учителя,
должны умело прикасаться
к сердцам наших питомцев».
Развитие
воображения и творческих способностей является важнейшей
задачей начального образования. Ведь этот процесс пронизывает все этапы
развития личности, пробуждает инициативность, самостоятельность принимаемых
решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, потому что
истинная цель обучения – это не только овладение определёнными знаниями,
умениями и навыками, но и развитие, воспитание творческого человека.
Психологами
установлено, свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы
возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном
возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. А значит, перед
учителем начальных классов встаёт задача развития ребёнка, его творческих
возможностей.
Термин “способный”
или “способность” значит:
1) природная одарённость;
2) умение, а значит возможность производить
какие-нибудь действия
Творчество - это
высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать
нечто новое, оригинальное.
Творчество и творческая деятельность
определяют человека, поэтому формирование творческой личности приобретает
сегодня не только теоретический, но практический смысл.
Как правило,
отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в
старших классах школы, когда требуется решение нестандартных задач,
интерпретация материалов первоисточников. Поэтому необходима целенаправленная
работа.
Жизнь становится разнообразнее и сложнее, она
чем дальше, тем больше требует подвижности мышления, быстрой ориентировки,
творческого подхода к решению больших и малых задач. Подвижности требует и
современное производство. Человеку с творческим складом ума легче не только
сменить профессию, но и найти творческую “изюминку” в любом деле, достичь
высоких результатов.
Повышение
интеллектуального потенциала народа напрямую зависит от количества и качества
творчески развитых умов. Поэтому перед школой, учителем вырастает задача
чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в
детский сад, школу вырастить не только крепким здоровым, но и – обязательно! -
инициативным, думающим человеком, способным на творческий подход к любому делу.
Эффективность
работы учителя определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс
обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует
творческую личность и готовит её к познавательной, творческой
общественно-трудовой деятельности.
В школу приходят
дети с разным развитием. У многих детей способности не проявляются, они
спрятаны глубоко внутри. Основная работа по их выявлению и развитию ложится на
учителя. Выявление способностей учеников и целенаправленное развитие - одна из
важнейших и основных задач воспитания и развития.
Природа щедро
наделила каждого ребёнка возможностями развиваться, и каждый ребёнок может
подняться на самые большие высоты творческой деятельности.
Второе условие -
раннее начало. Необходимо, насколько возможно, окружить ребёнка такой средой и
такой системой отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную
деятельность и способствовали эффективному развитию.
Третье условие -
упорный труд. Способности не получают в “готовом виде”. Даже при наличии гениальных
способностей решающую роль играет труд. “Гений, - говорил знаменитый
американский изобретатель Эдисон, - это на один процент вдохновение, а на
девяносто девять процентов потение”.
Четвертое - это
интерес. Принуждение - это враг творчества. Поэтому только те занятия будут
обеспечивать результат, на которых ребёнок работает с увлечением, по
собственному желанию, и способности в этом случае будут формироваться быстрее.
Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности ребёнок достигает
определённого потолка, а потом поднимает его всё выше и выше.
Одним из
показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его
речь. Считается, что речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет
освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Как сделать родной язык
интересным, занимательным и любимым предметом для ребёнка? Как научить читать
всех одновременно так, чтобы читающим ученикам было нескучно, а начинающим –
нестыдно, как увлечь раскрытием основных языковых понятий: звуки речи и их
обозначение на письме, состав слова и правописание морфем, предложение и текст,
как сделать так, чтобы ребята выражали свои мысли логично, точно, выразительно,
правильно и ясно, какими способами добиться красивого произношения; хорошей дикции,
отчётливого выговаривания звуков, умению соблюдать правила литературного языка,
научить говорить и читать выразительно, достаточно громко, уметь владеть
интонациями, паузами, логическими ударениями?
Очень многие вопросы волнуют меня
как начальных классов в период обучения грамоте и при дальнейшем обучении
чтению, говорению, письму, пересказу, сочинительству… Работая с ребятами
начальных классов, всегда задаю себе вопросы: содержательна ли речь моих
учеников? Логична ли? Богат ли и разнообразен выбор слов и других средств
языка? Ясна ли и выразительна речь? Чиста ли речь, правильна ли она с точки
зрения грамматики, орфографии, орфоэпии?
Для того, чтобы дети успешно
овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд
учителя. Ребёнок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у
него есть потребность ими поделиться, поэтому уроки стараюсь проводить на
высоком эмоциональном уровне, затрагивая мысли и чувства маленького человека.
Как же этого достичь? Совсем
нелегко. Тот, кто работал с учениками начальных классов, хорошо знает, как
трудно приходится учителю. Ребята чрезмерно подвижны, внимание неустойчиво,
возникает много трудностей с дисциплиной. Как заставить ребёнка слушать, с
помощью каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Возможно ли,
надолго удержать в ребёнке чувство радостного удивления перед школой? Думаю,
что да. Поэтому, стараюсь превратить обучение моих учеников из мира оценок в
мир красок, звуков, фантазии, света, сказки, творчества.
«Сделать серьёзное занятие для
ребёнка занимательным – вот задача первоначального обучения.» Это слова
прославленного К.Д.Ушинского. я полностью согласна с педагогом. Когда я раньше
набирала первоклассников, я была уверена, что готова к встрече с ними. Но ошибалась,
работала много, уставала, однако не получала морального удовлетворения.
Бывали педагогические тупики,
когда в голове мелькала мысль: «Откажусь, брошу, уйду». Я учила
первоклассников, а они преподносили мне свои уроки, требуя к себе иных
подходов, иного отношения.
Постепенно научилась не бояться
быть доброй, нежной, ласковой, отказалась от употребления постоянных частичек
«не»; не бегай, не прыгай, не вертись, не разговаривай! Стала задавать себе
вопрос: а не слишком ли я строга и авторитарна? Держу дисциплину любой ценой,
не анализирую причину кажущегося непослушания детей, повышаю голос, дети
замыкаются, боятся и не работают так, как хочется учителю. Размышляя,
анализируя своё поведение, я поняла, что можно попытаться как можно веселее, не
повышая голоса, перехитрить этих упрямцев с помощью ласки, уместной шутки,
сказки, не пресекать, а заинтересовать ребятишек, увлечь учебным процессом.
Учились мои дети, учились и я:
понимать и прощать, сочувствовать их маленьким, но таким безмерным для них горестям,
поддерживать и винить во всех промахах себя: не успела, не смогла, не научила.
Поняла, что надо сдвоить уроки с учётом психологических и физиологических
особенностей первоклассников. У ребят повышенная утомляемость, поэтому, я стала
менять виды деятельности, стала разнообразить задания. У учащихся начальной
школы – неустойчивое внимание, поэтому смело стала вводить в урок игры и
игровые ситуации. Дети всегда помнят лучше то, что интересно. Стала собирать
интересный игровой материал, наблюдала, как воспринимают его учащиеся. Дети
начали меняться на глазах: стали спокойнее, дисциплинированнее, старательнее.
Изменения стиля с детьми, твёрдая
ориентация на игру как способ обучения и форму организации деятельности
первоклассников помогли сделать мой труд радостным. Нельзя
забывать, что важное место в жизни младшего школьника занимают игры, опирающие
на воображение. Воображение - это источник творчества.
Много применяю игровых приемов
при обучении чтению., Игра на уроке – прежде всего обучающая, она должна
приковать неустойчивое внимание ребёнка к материалу урока, давать новые знания,
заставляя его напряженно мыслить, развивать воображение, учить выдержке,
настойчивости, воспитывать чувство коллективизма. Очень часто
вместе с детьми создаём диафильмы по прочитанному
произведению. Каждый рисует кадр диафильма, составляет текст. Дети с интересом
рассматривают работы, активно обмениваются мнениями, сравнивают со своей
работой.
Без моего вмешательства становится ясно, чьи
работы лучше, у кого следует поучиться.
Из всех знаний и
умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является,
конечно, умение ясно, понятно, красиво говорить на своём языке. Развитию речи
учащихся на своих уроках уделяю большую часть времени. Важную роль в процессе
развития речи играет такой вид работы, как творческие изложения, они-то и
показывают высокий уровень сформированности коммуникативно-речевых умений у
младших школьников. Детям нравится этот вид работы, так как они могут вступить
с автором в диалог, что повышает заинтересованность школьников в выполнении
этого вида заданий. С первого класса учу своих ребятишек писать изложение,
сочинение, сказки и стихи. В результате дети учатся излагать свои мысли в
соответствии с нормами русского литературного языка, обогащают свой словарный
запас, всё это содействует развитию логического мышления, расширению кругозора.
В результате повышается уровень самостоятельности учащихся, активизируется их
творческий потенциал. Провожу наблюдения над словом, предложением, текстом как
единицами речи и языка, их функциями в общении. Обобщаю на уроках развития речи
элементы лингвистических знаний. У детей развивается внимание к устной и
письменной речи, формируется умение организовать свою познавательную
деятельность.
Сочинения во 2-м классе провожу
как обучающие упражнения, предлагаю детям темы, близкие или по их жизненному
опыту, а также для работы над сочинением по картине. Они проводятся с
предварительной коллективной подготовкой. При подготовке к сочинению использую
систему упражнений, основанную на принципе наращивания трудностей:
составление предложений, объединенных одной
темой;
- восстановление деформированного текста;
- устные ответы на вопросы, объединенные
темой;
- составление предложений по сюжетным
картинкам;
- составление небольших рассказов по сюжетным
картинкам;
- устные рассказы по прочитанному;
- сочини сказку.
Не вижу пользы от
уроков развития речи без уроков поэзии. Для чего они ученикам? Я считаю, что
они нужны, чтобы пробудить и взрастить в ребёнке чувство прекрасного , научить
их сопереживать и размышлять. Эти уроки учат слышать музыку стиха, видеть
отличия между обычной разговорной и поэтической речью. Мои ученики сами любят
сочинять стихи и у них получаются искренние, добрые и светлые поэтические
строки.
Любят мои дети и уроки – сказки.
Сказка сопровождает человека всю жизнь: учит добру, мудрости, вере в человека,
учит удивляться и наслаждаться, любить окружающий мир и жить в нём. Нынешние
первоклассники полюбили читать для них – поход в библиотеку - это праздник, поэтому
я серьёзно подхожу к проведению урока – сказки. Работа со сказкой пробуждает
читательскую активность, заинтересованность, сказка дает ответы на вопросы,
которые волнуют каждого ребёнка:
-Кто я и откуда произошёл?
-Что такое счастье и несчастье?
-Что есть добро, и почему рядом с ним живёт
зло?
-Чем человек расплачивается за счастье?
-Что такое ум?
-Можно ли избежать страданий?
-Почему любовь может победить смерть?
-Почему сказка – «добрым молодцам урок»?
-В чём смысл жизни?
Считаю, что уроки развития речи
это уроки обучения искусству чтения, поэтому нередко в урок включаются
грамзаписи с художественным чтением сказок мастерами слова, чтобы ребёнок понял
смысл сказки, чтобы в его душе пробудились самые добрые чувства, я умело
организовываю чтение сказки (выборочное, «по цепочке», по ролям,
инсценирование). Любят ребята и сочинять сказки, что помогает детям развивать
фантазию, уметь придумывать свой сюжет. Уметь оценивать поступки героев. Уметь
грамотно делать выводы, пользоваться фразеологизмами. Поговорками и
пословицами. Моим детям это удается. Успешность обучения в школе
определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в школу, что
является исходным фоном на старте обучения. Дети приходят в первый класс с
желанием учиться, а к концу первого года обучения большинство детей начинают
говорить о своём нежелании ходить в школу. Для меня – цель работы учителя –
развитие устойчивого интереса к «стране знаний». И здоровье моих учеников
играет здесь на последнюю роль. Стараюсь правильно организовать учебную
деятельность:
- Строго соблюдать режим школьных занятий;
- Интересно строить уроки с учётом
работоспособности детей;
- Исключать переутомление учащихся;
- Проводить физ-минутки;
- Включать игровые ситуации в урок.
« Учись играя»
«Сделать серьёзное занятие
для ребёнка занимательным –
вот задача первоначального обучения»
К. Д. Ушинский.
В 1 классе ребятам
нужно усвоить много орфографических правил, буквосочетаний, словарных слов,
поэтому на уроках обучения грамоте и письма использую специальные дидактические
упражнения в стихотворной форме – рифмовки. Чувство ритма прекрасно объединяет класс
в коллективном труде. Самые смелые дети имеют возможность проявить инициативу в
чтении, а слабые и робкие постепенно включаются в работу, дети не отвлекаются,
им интересно и они быстро запоминают правила, или рифмовки - запоминалки.
1.Загадки в играх и развлечениях
Большую ценность
представляют загадки. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Работа над
загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления,
сообразительности, воображения. Загадки обогащают память детей. Уроки с
использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им
полезные упражнения для ума. Загадка – это иносказательное поэтическое описание
какого-либо предмета или явления.
Мышление младших
школьников конкретно, их видение мира предметно. Сочиняя загадку, они получают
возможность сконцентрировать своё внимание на конкретном, реально
воспринимаемом или воссозданном в воображении предмете. При этом важно иметь в
виду, что младшие школьники ещё не владеют достаточным опытом восприятия
объектов. Поэтому проведение наблюдения предполагает обращать внимание не ко
всему комплексу признаков, а к отдельным из них, самым ярким, наиболее
существенным для данного предмета или явления, притом легко воспринимаемым.
Другой аргумент в
пользу загадки связан с особенностями её строения. Загадка обычно предполагает
либо замену одного предмета другим близким или похожим по каким-то признакам
или действиям, либо описание признаков, действий скрытого предмета. Эта
особенность загадок позволяет в процессе работы над ними развивать у детей
образное видение мира, а следовательно, и образность речи.
Ещё одна особенность этого жанра: загадка –
это форма поэтического творчества, это всегда короткое произведение, что
существенно для младших школьников, особенно в первом классе, когда им доступен
для записи небольшой текст.
Работа на уроке проводится в несколько этапов:
Первый этап –
отгадывание загадок. Внимание детей привлекается к двум особенностям загадок:
а) называется не сам предмет, а другой,
похожий на него,
б) указываются самые яркие отличительные
признаки предмета. Для отгадывания и анализа используются такие загадки, в
которых черты этого жанра проявляются достаточно отчётливо.
Второй этап –
наблюдение. Здесь проводится рассматривание предмета с целью выявить его наиболее
существенные признаки, а также найти похожий предмет, который можно было бы
использовать для иносказания.
Третий этап – собственно сочинение загадок,
сначала коллективное, а затем и самостоятельное. Не следует в обязательном
порядке добиваться от детей рифмованных загадок. Хотя младшие школьники охотно
и успешно облекают свои загадки в рифмованную форму.
Вот что получилось у детей:
“Звенит звонок на тонкой ножке в фиолетовой
одёжке” (Колокольчик).
“В лесу живёт смешной зверёк. Опасность чуть –
и он в комок”
(Ёжик).
“Цветок белый, листики зелёные, а сама
красная, сладкая, прекрасная”. (Земляника).
“Белые цветы с неба летят, на меня сесть
хотят” (Снежинка).
Широко в своей работе использую загадки на
всех уроках: трудового обучения, русского языка, литературного чтения,
окружающего мира. Отгадывание загадок развивает находчивость,
сообразительность, быстроту реакции, развивает умственную активность,
самостоятельность, привычку глубже осмысливать мир. В моём классе дети любят
рисовать загадки, придумывают свои загадки. Это ли не творчество?
2.Интегрированные уроки в 1 классе
Творческие задания,
интеллектуально-развивающие технологии, словесное рисование, экскурсии помогают
мне проводить интересные, увлекательные и способствующие гармоничному развитию младших
школьников уроки. В 1 классе провожу интегрированные уроки. Целостное изучение
общих для нескольких предметов (обучение грамоте, ознакомление с окружающим
миром, чтение, рисование) тем позволяет избежать перегрузок при адаптации
одноклассника к школьным занятиям.
3.Учимся говорить чисто!
Скороговорка –
своеобразное и интересное явление в литературе.
Вот что писал сам
В. Даль: «Скороговорка, чистоговорка – слагается для упражнения в скором и
чистом произношении, почему в ней и сталкиваются звуки, затрудняющие быстрый
говор»
При знакомстве с новыми звуками на
уроках обучения грамоте использую скороговорки, помогающие детям развить
фонематический слух и понять, как важно произносить каждый звук в слове:
ошибёшься – получится другое слово, будет непонятно, о чём говорится. Дети на
моих уроках тренируются в произношении звуков, заучивают скороговорки,
проговаривая их сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шёпотом.
Используя скороговорки, чистоговорки,
считалки, весёлые стихи, я закрепляю правильное произношение детьми звуков,
отрабатываю дикцию, всё это способствует и развитию голосового аппарата, темпа
речи.
Такая работа приносит свои плоды.
Участвуя в школьных конкурсах чтецов, мои ребята всегда занимают первые места.
Дети любят учить скороговорки, и их рисовать, так они им лучше запоминаются.
4.Пословицы и поговорки – сокровищница
русской народной речи и народной мудрости
Очень широко
использую пословицы и поговорки в работе на любых уроках. Они кратки,
выразительны, легко запоминаются. Народная мудрость учит ценить в жизни
честность и справедливость, а это очень важно для воспитания духовной и
нравственной культуры детей. Использование пословиц помогает мне развивать речь
детей, учить объяснять смысл пословиц, находить в них главную мысль, увидеть в
пословице воспитательный смысл. Дети используют пословицы при оценке поведения
героев , заканчивают ей сказку или рассказ.
При обобщении темы «Устное народное
творчество», ребята выполняли с интересом разные сказочные задания. Они
попадают к Кощею Бессмертному, у которого 3 сундука : «Золото», «Серебро»,
«Камни», а в них – пословицы. Проблема! Они все перепутались! Одни – начало с
концом поменяли, другие буквы в словах переставили. Условия игры: если дети
отгадают все 18 пословиц – Кощей пропустит их, а если отгадают больше 20 –
получат ключ от сундука.
Ребята с интересом выполняли эту работу
с пословицами, было трудно, непонятно, но очень радостно от того, что всё
получилось и смысл пословиц ясен! Такая работа развивает учащихся и прививает
интерес к урокам чтения.
5. Внеклассной
работы с пословицами и поговорками
Внеклассную работу на
материале пословиц и поговорок можно проводить в разных формах: отдельные
конкурсы, например, конкурс на лучший рисунок-иллюстрацию к пословице или
конкурс на лучший рассказ по пословице; можно провести игротеку, фольклорный
праздник, частью которого будут задания, связанные с пословицами и
поговорками, соревнования в форме КВН. Дети объединяются в две или три команды
с названиями «Буквари», «Словари», «Алфавит», «Словеса», «Книжники». В
качестве девиза учитель помогает детям выбрать пословицу, можно предложить
следующие: Пословица недаром молвится; Пословица ведётся, словно веником
метётся; Пословица - всем делам помощница. Или такие: Не копьём
побивают, а умом; Глупый киснет, а умный промыслит; И сила уму уступает.
6.Работа с фразеологизмами в системе
развития речи и общего развития учащихся
Убеждена, что детей
надо с ранних пор вводить в удивительный и многоцветный мир слов, поэтому я
знакомлю их с тем, что составляет стройматериал нашего языка, даю толкование
отдельных слов, фраз. Уже в 1 классе рассказываю об истории происхождения слов.
Всё это, полагаю, очень полезно для детей, так как возбуждает у них
любознательность, интерес к языку.
Мои маленькие школьники очень
эмоциональны, восприимчивы, чутки к слову, им всё интересно, а на интересе
легче учителю проводить уроки, незабываемые для детей.
Знакомлю с фразеологизмами не только на
уроках русского языка и чтения. Фразеологизмам, связанным с понятием единиц
измерения, уделяю несколько минут на уроке математики: как аршин проглотил,
от горшка два вершка, косая сажень на плечах, не по дням, а по часам, без году
неделя. Большое количество фразеологизмов, связанных с природой и
животными, использую в уроках природоведения: ходить
гоголем, медведь на ухо наступил, где раки зимуют, как курица лапой (писать),
как с гуся вода.
На уроке природоведения мы узнали, что
выражение во весь опор характеризует только бег лошади: когда лошадь
несётся вскачь, она опирается (делает опор) на передние и задние ноги
одновременно. А затем так стали говорить о быстром беге любого животного и
человека. Поэтому можно сказать: велосипедисты мчались во весь опор. Точно
также с выражением нестись во все лопатки: при быстром беге
лошадь далеко выносит ноги вперёд , при этом ярко выделяются лопатки. На уроке
русского языка мы с ребятами составили синонимический ряд из фразеологизмов: быстро
бегать – мчаться во весь дух – мчаться что есть духу – мчаться во весь опор –
нестись во все лопатки.
Очень много работаю и над устаревшими словами.
Устаревшие слова (архаизмы) - это наша история. Занятия по этой теме дают
возможность учителю воспитывать уважение к национальной культуре, расширять
знания младших школьников об истории и традициях русского народа.
Осуществляя таким
образом межпредметную связь, повышаю интерес ребят как к урокам русского языка
и чтения, так и к урокам окружающего мира.
III.«Учение с
увлечением»
(уроки развития речи)
«Из всех...знаний и умений
самым важным, самым необходимым
для жизненной деятельности является,
конечно, умение ясно, понятно,
красиво говорить на своём языке»
В.И. Чернышёв.
Работая в школе уже много лет,
убеждена, что развитие речи является основным этапом становления младших
школьников. Такие уроки являются составной частью изучения
грамматико-орфографических тем, всех видов речевой деятельности (слушание,
говорение, чтение, письмо). Большое внимание уделяю работе с текстом, которые
подбираю так, чтобы они носили воспитательно-познавательный характер, что
позволяет мне воздействовать на нравственно – этические качества ребёнка,
совершенствовать его знания об окружающем мире.
Чтобы ученики приобрели необходимые
умения для написания сочинений и изложений, использую в уроках упражнения,
основанные на принципе наращивания трудностей:
1) составление предложений, объединённых одной
темой;
2) восстановление деформированного текста;
3) устные ответы на вопросы, объединённые
темой;
4) составление небольших рассказов по сюжетным
картинкам;
5) устные рассказы по прочитанному;
6) сочини стихотворение или сказку;
Целенаправленность, систематичность работы по
развитию творческих способностей обеспечивает положительные результаты и
позволяет сделать выводы:
1. Речь детей обогащается новыми словами,
расширяется их лексикон.
2. Возрастает интерес к изучению русского
языка.
3. Повышается орфографическая зоркость,
улучшается успеваемость по русскому языку, литературному чтению.
4. Развиваются познавательные способности
младших школьников, наблюдательность, мышление, воображение детей.
5. Дети с удовольствием участвуют в творческих
конкурсах, школьных и районных.
Творчество - это созидание. Оно порождает новые
духовные и материальные ценности. Стремление к творчеству характерно для школы
наших дней. Это все же мир юности и надежд, где почва благоприятна для
творчества и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Главное в
педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести
" таинственному цветку поэзии ( Л. Н. Толстой ) в душе ребенка, школьника,
начинающего мастера.
IV.Результаты моей работы.
Проверка техники чтения показала.
1 класс. 2
класс
На
начало учебного года
|
На
конец учебного года
|
На
начало года
|
На
конец учебного года
|
Читают
словами – нет
|
Выше
нормы – 6 чел.
|
Выше
нормы – 6 чел.
|
Выше
нормы –7 чел.
|
Читают
по слогам -1 ч.
|
Норма
– 10 чел
|
Норма
– 10 чел
|
Норма
– 10 чел
|
Знают
буквы – 3 чел.
|
Ниже нормы – 1 чел.
|
Ниже нормы – 1 чел.
|
нет
|
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ :
1. Булохов В.Я. «Орфографические ошибки и
пути повышения грамотности учащихся».
//«Начальная школа» №1, 1991, с. 9.
- 22 -
2. Буркова Т.В. «Списывание и его виды в
процессе обучения младших школьников
грамматике и правописанию». // «Начальная школа» №10, 2002, с. 28-37.
3. Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. – Москва: «Просвещение, 1991.
4. Гитович И.Е., Адельгейм И. Е. «Мой
язык». – Москва:
«Баллас», 1995.
5. Граник Г.Г., Бондаренко С. М., Концевая
Л. А. Секреты орфографии. – Москва:
«Просвещение»,
1994.
6. Козлова Л.В. «Тематический
орфографический учёт знаний и умений учащихся». //
«Начальная школа»
№7, 1996, с 33-37.
7. Львов М.Р. Методика развития речи
младших школьников – Москва: «Просвещение»,
1985.
8. Львов М.Р. Правописание в начальных
классах. – Москва: «Просвещение»,1990.
9. Панков М.В. Занимательная орфография. – Москва: «Просвещение», 1984.
10. Савинова З. «Виды работ по формированию орфографической зоркости».
//«Начальная школа», №1,1996, с.22.
11. Тырычева Л.А. «Занимательные упражнения на уроках русского языка в 1-2 классах».
// «Начальная школа», №5, 1994, с 18-22.
12. Шкатова Л.А. Подумай и ответь. – Москва«Просвещение», 1989.
13. Шашкова В.Ф. «Развитие орфографической
зоркости учащихся». //«Начальная
школа», №8, 2002, с. 48.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.