Доклад по теме «Система работы с одарёнными учащимися на уроке»

Доклад  по теме

«Система работы с одарёнными учащимися на уроке»

Докладчик – учитель английского языка, первая квалификационная категоряия

 Змитрович Наталья Ивановна

«Воспитывать - значить организовывать жизнь; в правильной жизни правильно растут дети»

Л. С. Выготский

Работа с одаренными в разных областях и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.
Условно мы выделяем три категории одаренных детей:

• Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
• Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки, искусства, спорта и др. видах деятельности (подростковый образ).
• Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

2. Принципы работы педагога с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

3. Цели работы с одаренными детьми

• Выявление одаренных детей.
• Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии из способностей
• Развитие и выработка социально ценных компетенций у учащихся.
• Адаптация и предпрофильная подготовка выпускников.

          Поэтому в своей работе считаю целесообразным применение личностно-ориентированного подхода в обучении.  Всё больше внимания сегодня обращается на создание в школе на уроке такой образовательной среды, в которой происходит социализация и развитие личности ребёнка, среды, создающей условия для творчества личности.  Рамки современного урока, 40 минут урока, классно-урочная форма обучения и т.д., конечно, не всегда дают возможность учителю в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход, но результаты этой работы неоспоримы. Поэтому, выбрав эту проблему, я поставила перед собой задачу: найти такие методы и средства обучения и восприятия, которые позволяли бы мне как учителю на уроке в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку.

Чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс. Поэтому в своей работе я использую следующие подходы к построению уроков:

1.     Подбираю учебный материал с таким условием, чтобы он обеспечивал выявление содержания личного опыта учащихся, включая опыт их предшествующего обучения. (Сборники упражнений, карточки…)

2.     Стараюсь излагать учебный материал таким образом, чтобы он не только расширял объём знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение, но и преобразовал личный опыт каждого ученика.

3.     В ходе выполнения заданий постоянно согласую личный опыт учащихся с научным содержанием задаваемых знаний по английскому языку.

4.     В ходе каждого урока стараюсь активно стимулировать учащихся к самостоятельной деятельности, обеспечивая им возможность самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями.

5.     Учебный материал урока стараюсь организовывать таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность выбора при выполнении заданий.

6.     Активно пользуюсь сайтом « Просвещение» (prosv.ru), педсовет и ряда других сайтов.

7.     Стимулирую учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее приемлемых и значимых для них способов проработки учебного материала.

8.     При введении знаний о приёмах выполнения учебных действий стараюсь выделять обще-логические и специфические приёмы учебной работы, учитывая их функции в личностном развитии учащихся.

9.     Обеспечиваю на уроках разносторонний контроль и оценку не только результатов усвоения учащимися знаний, умений, навыков, но и сам процесс учения, т.е. тех действий, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал.

10. Для обеспечения более точной оценки учения, как субъективной деятельности учащихся использую различные формы коррекции, индивидуальной работы на уроке.

Таким образом, уроки английского языка превращаются в такие занятия, где каждый ученик не только усваивает те или иные знания, но и познает самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, т.е. не только проявлять, но и строить себя как личность. Я наблюдаю за теми или иными личностными проявлениями, организуя с их учетом образовательный процесс, который по своей сути должен быть не столько информационным, сколько развивающим. В этих условиях меняется и весь урок, его сценарий. Ученики не просто слушают учителя, а потом повторяют за ним, а постоянно сотрудничают со мной в диалоге, высказывают свои мысли, проектируют и исполняют ролевые игры, сами организовывают различные игры, соревнования на уроках, построение монологов и полилогов на основе алгоритмов, например:

I would like... (a banana, a cake, an apple) etc.
I like... tomatoes (potatoes, oranges, pears) etс.

Я постоянно обращаюсь к классу с вопросами типа:

T: How are you?
P: Fine, thanks.
T: How old are you?
P: I am 10.
T: Where are you from?
P: I am from Russia.
T: What’s your hobby?
P: Painting (computer games, photography, reading) etc.
T: What’s your favourite sports?
P: My favourite sports are judo and basketball.
T: Would you like a cup of tea?
P: Yes, please or no, thank you, etc.

I am a doctor  You are a doctor He is a doctor She is a doctor It is a cat

We are doctors You are doctors They are doctors

В ходе такой беседы нет правильных или неправильных ответов, просто есть разные позиции, взгляды, точки зрения. Стараюсь не принуждать, а убеждать учеников принять то содержание, которое я предлагаю с позиции научного знания. Ученики не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как они получены, потому что таков принцип моего обучения. Все учение идет на основе полного понимания, что учащиеся изучают и как структурные группы образуются или уже образованы. Например: глагол to be (am, is, are), образец склонения с местоимениями:

Часто для объяснения нового материала привлекаю учащихся, которые прекрасно справляются с поставленными задачами. При таком изложении материалов рождается как знание, которым владеет не только учитель, но и ученик, происходит своеобразный отбор его содержания. Ученик при этом есть “творец” этого знания; участник его порождения. Именно такие уроки я считаю личностно-ориентированными, в ходе которых стараюсь быть внимательной к детям, вместе с ними осуществляя равноправную работу по поиску и отбору необходимого учебного материала, который подлежит усвоению. При этих условиях усваиваемый материал не обезличивается, а становится личностно-значимым. Например, рассказ о своей семье, любимом питомце, предмете, времени года и т.д.

   Сформулирую кратко основные требования к личностно-ориентированному уроку, изложенные доктором психологических наук, профессором И.С. Якиманской:

Цель – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Средства достижения учителем этой цели:

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учащихся высказыванием, использованию различных способов заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
• использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;
• поощрение, стремления ученика находить свой способ работы: анализировать способы работы других учеников в ходе урока; выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

И далее И.С. Якиманская предлагает критерии деятельности учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью:

• наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
• использование проблемных творческих заданий;
• применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
  создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что “мы узнали” (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
• стимулирование ученика к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибка;
• отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
• при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовывать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

  В нашем МО иностранного языка разработан план работы с такими детьми, где я со своими учащимися активно принимаю участие.

План работы с одаренными детьми

МБОУ  СОШ № 141 с углубленным изучением математики.

МО иностранных языков на 2015-2016 учебный год.

Цель: уделять особое внимание психолого–педагогической поддержке одарённых (мотивированных детей) по предмету иностранные языки, ранней диагностики одарённости, усиление научно – методического сопровождения по данному направлению; исходить из принципа: каждый ребёнок от природы одарен по своему и чем раньше мы выявим эту одаренность, тем лучших результатов мы достигнем.                                                                                                                                                                                     

Задачи:

- предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых обучающихся, умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие обучающихся;

- удовлетворение потребности в новой информации (широкая информационно – коммуникативная адаптация);

- помощь одарённым детям в самораскрытии (их творческая направленность, самопрезентация в отношениях

Сроки	Мероприятия	Ответственные
Сентябрь	Разработка плана работы с одаренными детьми на 2015/2016 учебный год, составление базы детей, имеющих особые способности и повышенный интерес к изучению английского языка. Организация факультативных занятий по английскому языку. Проведение индивидуальных консультаций с одаренными детьми. Создание банка нестандартных заданий по английскому языку – в течение года Проводить мониторинг уровня компетентного владения всеми видами речевой деятельности одаренных детей    в течение года.	Учителя иностранных языков
Октябрь	Проведение школьного тура предметных олимпиад по английскому языку для 8-11х классов. Всероссийская олимпиада «Олимпис» (4-9 классы) 28 октября Копп Н.,  Диплом 2 степени	Учителя
	Обсуждение тем исследовательских работ для выступления на научной конференции  Проведение индивидуальных консультаций с одаренными детьми	Учителя иностранных языков
Ноябрь	Заседание МО по теме «Повышение эффективности подготовки учащихся к олимпиадам».     НПК (8-11 класс) Лауреаты – Апасов В., Кускунова А., Суворова В. Подготовка к районным олимпиадам. Подготовка к неделе иностранного языка Проведение индивидуальных консультаций с одаренными детьми	Учителя иностранных языков
Декабрь	Проведение недели иностранного языка Фестиваль английских сказок   Праздник «Алфавит»                       Конкурс «Английский бульдог» (3-11 классы)  16 декабря  Битва хоров на английском языке Молодежный чемпионат по английскому языку (5 – 11 класс) Международный конкурс «Лингвист»  Индивидуальные консультации с одаренными детьми                                                                    Участие в районной олимпиаде по английскому языку               (8 – 11 класс) 1 -8 декабря Внеклассное мероприятие «Рождество в англоговорящих странах»	Учителя иностранных языков
январь	Подготовка учащихся к районному этапу олимпиады Михайлова В. 1 место Голикова А. 2 место Индивидуальные консультации с одаренными детьми НПК младших школьников в школе Михайлова Виктория  Победитель района	Учителя иностранных языков
февраль	НПК младших школьников в районе Провести сеть творческих уроков к Дню св.Валентина 14-15 янв. Индивидуальные консультации с одаренными детьми Олимпиады младших школьников	Учителя иностранных языков
март	Индивидуальные консультации с одаренными детьми Провести сеть творческих уроков к Дню св.Патрика  17-18 марта НПК (5-8 класс)	Учителя иностранных языков
апрель	Экологический праздник на английском языке “Think Green”                                                          23 апреля	Учителя иностранных языков
май	Фестиваль английских сказок              20 мая Индивидуальные консультации с одаренными детьми	Учителя иностранных языков

Список литературы:

1.prosv.ru/umk/spotlight/

2. Журнал «Учитель в школе» №3, 2010

3. http://www.intellektsystem.ru/

4. http://festival.1september.ru/

5. http://nsportal.ru/

6. http://www.slideshare.net/