КГУ «Школа-лицей №6
отдела образования акимата города Экибастуза»
Система работы с учащимися над
формированием
устойчивой мотивации к изучению
химии
Учитель химии и биологии:
Мукатаев Куаныш Турсынович
Экибастуз 2015
Развитие познавательного интереса учащихся
при изучении химии одна из основных задач, которые приходится решать учителю в
современной школе. Ещё Д.И. Менделеев отмечал, что без эмоций нет учения. К
сожалению, в связи с сокращением часов на изучение химии перед учителем встаёт
вопрос о выборе между интересным материалом, увлекательными опытами и
выполнением программы. Приходя впервые в кабинет химии, многие учащиеся
интересуются химией как экспериментальной наукой, ожидая занимательные и
интересные опыты, но столкнувшись с большим объёмом теоретического материала
большинство из них утрачивают интерес к концу второй или третьей четверти.
Задача учителя заключается в том, чтобы интерес учащихся не только не угас, но
наоборот стал ещё больше. В последние годы наблюдается снижение интереса к
химии у школьников общеобразовательных школ, несмотря на то, что современный
человек в своей жизни все чаще использует вещества и продукты химического
производства. В тоже время снижается количество часов, отведенных для изучения
химии, и возрастает объем изучаемого материала. Возникает противоречие между
необходимостью для современного человека химических знаний и непониманием
значимости изучаемого материала для практической жизни.
В настоящее время химия считается одним из
трудных предметов в современной школе. Но когда у ученика возникает интерес –
тогда ситуация меняется, развивается особая химическая смекалка, появляется
энтузиазм, увлеченность, обучение доставляет радость. Любой учитель знает, что
заинтересованный школьник учится лучше. Интерес играет важную роль в мотивации
успеха. Чтобы заинтересовать ребенка изучением химии, учитель сам должен
испытывать искренний интерес к своему предмету и объективно относиться к
успехам и неудачам учеников. Оценивая результат, учитель обычно сравнивает
достижения одних учеников с достижениями других, при этом достаточно быстро
может выявить учащихся, которые проявляют интерес и определенные способности к
предмету. На этом этапе важно поддержать этот возникший интерес ученика, не дать
ему угаснуть, а способности развивать в нужном направлении.
В первый год изучения химии в начале
учебного года очень многие учащиеся проявляют интерес к предмету, но он
достаточно быстро угасает, так как небольшое количество лабораторных опытов и
практических работ и много математических расчетов начинает их пугать. Ученики,
которые в дальнейшем могут успешно конкурировать в предметной олимпиаде по
химии должны иметь хорошие математические способности, и, как правило, такие
дети уже привлечены к участию в олимпиадах по другим предметам. Здесь важно
заинтересовать ученика новым предметом, показать его возможности. Помогут в
этом не только приемы и формы работы, используемые на уроке, но и внеурочная
деятельность: внеклассные мероприятия, стимулирующие занятия, организация
работы факультатива. В 8 классе его можно начать и со 2 полугодия, когда
ученики уже будут иметь представление о предмете и развивать интерес к нему.
Выявление и работа со способными учениками
должна быть планомерной и систематичной. Нужно не отбить охоту, но и не
перехваливать, иначе работа станет просто неэффективной, и мы не добьемся
поставленной цели. Но реально у нас очень мало времени для серьезной подготовки
учащихся. Важно, чтобы ученик сам был заинтересован, и занимался
самоподготовкой. Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние
на весь класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и имеет
прямой воспитательный эффект: укрепляет авторитет данного ученика и, что
особенно важно, его уверенность в выбранном направлении.[3]
Основными задачами олимпиады
являются:
а) повышение интереса учащихся к изучению
химии;
б) подведение итогов работы факультативов,
кружков, секций и активизация всех форм внеклассной и внешкольной работы с
учащимися по химии;
в) оказание помощи учащимся старших
классов в выборе профессии, рекомендация наиболее способной молодежи к
поступлению в вузы страны;
г) привлечение преподавателей, студентов
вузов и специалистов научно-исследовательских учреждений к активной помощи
школе и пропаганде химических знаний.
Стало очевидным, что, используя
только традиционные методы обучения по предмету, решить эту проблему
невозможно, следует формировать и развивать различные компетентности учащихся,
в том числе познавательные, коммуникативные, социальные, развивать
информационную и исследовательскую культуру учащихся. Поэтому возникла
необходимость организации процесса обучения химии на уроках и во внеурочное
время на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве
источников информации все шире используются электронные средства, в первую
очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет, электронные учебники,
мультимедийные интерактивные курсы, различные электронные издания, компьютерные
презентации и прочее, что является неотъемлемой частью современного естественнонаучного
образования. Таким образом, применение информационной технологии в процессе
обучения химии по традиционным программам возможно лишь эпизодически, при
изучении отдельных тем.
Факторы, влияющие на формирование
положительной устойчивой мотивации учебной деятельности:
• содержание учебного материала;
• организация учебной деятельности,
присутствие экспериментальной составляющей;
• стиль педагогической деятельности
учителя;
• коллективные, групповые формы учебной
деятельности;
• оценка учебной деятельности школьника в
безличной форме, в сравнительной динамике.
Личностные качества, необходимые
учителю для эффективной работы: стремление к максимальной гибкости; способность к эмпатии (сопереживанию,
сочувствию), сензитивность (восприимчивость) к потребностям учащихся; умение
придать личностную окраску преподаванию; владение стилем доверительного
(неформального) общения с учащимися; эмоциональная уравновешенность,
уверенность в себе, жизнерадостность.[2]
Условия, способствующие
формированию позитивных мотивов учения старшеклассников.
1. Осознание ближайших и конечных целей.
2. Осознание теоретической и практической
значимости усваиваемых знаний.
3. Наличие любознательности у школьников.
4. Положительный психологический климат.
5. Профессиональная направленность в
учебной деятельности.
Этапы деятельности, направленные
на развитие мотивации у учащихся:
1-й этап – мотивационный.
Он включает в себя следующие учебные
действия: создание учебно-проблемной ситуации (постановка учебной задачи,
теоретическая и практическая значимость темы, ее ценность в истории науки);
формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации;
план работы, установка на подготовку к изучению нового материала.
2-й этап –
операционально-познавательный.
Он предполагает: усвоение темы, овладение
учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием; положительные
эмоции, подкрепляющие учебную деятельность, достижение конкретного результата.
3-й этап – рефлексивно-оценочный.
На этом этапе происходит: анализ
выполненных заданий, сопоставление достигнутого результата с поставленной
задачей и оценкой работы; организованное подведение итогов, переводящее удачные
и неудачные результаты учащихся в позитивную плоскость приобретенного опыта
(«на ошибках учатся»); «подкрепление» учебной мотивации, что, в свою очередь,
приведет к формированию ее устойчивости.[1]
Развитию познавательного интереса
способствуют различные интеллектуальные игры, тематические вечера, кружковая
работа, предметные недели, современные информационные технологии. Во время
урока невозможно удовлетворить все запросы учащихся. Мобилизовать активность
учащихся в поисках знаний и удовлетворить полнее интересы школьников позволяет внеклассная
работа.
Основные задачи внеклассной работы:
1. привитие интереса к химии,
2. развитие и усовершенствование навыков
по химическому эксперименту,
3. развитие творческой активности,
инициативы и самостоятельности учащихся,
4. подготовка учащихся к практической
деятельности,
5. организация отдыха учащихся в
сочетании с их эстетическим и нравственным воспитанием.
Между внеклассной работой и школьной
программой должна быть тесная взаимосвязь. Она должна дополнять и расширять школьный
курс химии. Внеклассная работа помогает ученикам углублять знания и находить
ответы на интересующие их вопросы, убеждает, что усвоенные в школе знания тесно
связаны с практической деятельностью людей.[3]
Дидактические игры
позволяют эффективно реализовывать все ведущие функции обучения:
образовательную, воспитательную и развивающую - на основе принципов педагогики
сотрудничества. Использование такой формы обучения решает сразу несколько
задач. Игра позволяет научить распознавать объекты, сравнивать их,
характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать их, применять. В результате
использования методов игрового обучения стимулируется познавательная
деятельность учащихся, активизируется их мышление. Приведу примеры некоторых
игр:
Термины-синонимы. Многие
вещества имеют как номенклатурные, так и тривиальные названия. Выполнение
заданий, в которых надо найти соответствие разных названий веществ,
способствует более быстрому их запоминанию. Проведение в дальнейшем химического
диктанта позволяет достигать высоких результатов в приобретении
терминологических знаний.
Найдите
соответствие. Эта игра поможет быстро запомнить
химические символы и их произношение, а также названия кислот и их солей.
Соответствие
движению Эта игра используется, чтобы внести в процесс
обучения оживление и разрядку, которая способствует непринужденному запоминанию
формул, названий, терминов. Учитель договаривается с учащимися, что, если он
называет, например, кислоту, они поднимают правую руку, оксид - левую руку,
основание - дотрагиваются до носа, соль - берутся за правое ухо. Игра проходит
весело и оживленно, учащиеся быстро запоминают необходимые химические
соединения, учатся воспринимать информацию на слух.
Кто
больше вспомнит слов. Игра способствует активизации
реминисценций, повторению и запоминанию химических терминов. Она ориентирована
на быстроту реакции (время ограничено до 5-7 мин). Выбирают короткое слово,
например «бром». Каждую букву этого слова пишут в отдельный столбик таблицы,
учащиеся вспоминают и записывают химические термины, начинающиеся на данные
буквы. Выигрывает тот, кто напишет больше химических терминов.
Химическая
разминка. Игра способствует активизации процесса
заучивания формул веществ и их названий. Класс делится на две команды. Учитель
поочередно показывает карточки с написанными формулами веществ, которым надо
дать названия. Такие формулы команды могут показывать друг другу, а учитель
фиксирует правильные ответы.
Верю -
не верю. С помощью этой игры можно провести
закрепление или повторение материала с целым классом или с учеником, который
скован при ответах у доски. Учитель называет вещество, затем предлагает
правильные и неправильные утверждения о его составе, свойствах, применении, а
ученик отвечает только «да» или «нет».
Парадокс. Игра
учит детей на слух воспринимать названия веществ и быстро ориентироваться в
возможности их взаимодействия. Учитель или играющие команды задают вопросы по
определенной теме. Вопросы должны быть продуманы заранее, они могут быть
каверзными, тавтологическими или просто шуточными. Например:
- Что произойдет, если
смещать гидроксид кальция с гашеной известью? (Ничего. Это одно и то же
вещество).
- Что произойдет при
растворении хлорида натрия в воде? (Получится соленая вода).
Что произойдет, если
фиолетовый лакмус опустить в раствор нитрата калия? (Ничего. Лакмус не изменит
цвет, так как среда нейтральная, соль образована сильным основанием и сильной
кислотой).
Кроме того, можно
включать в урок ребусы, кроссворды, лабиринты, рассказы-загадки, шарады.
В заключении нужно
сказать, что проблемы повышения эффективности преподавания химии в школе
решаются различными методами. Один из них – внедрение в учебный процесс
дидактических игр. В целом дидактические игры направлены на развитие творческих
способностей. Эти игры ни в коей мере не отрицают применения других методов, а
только дополняют их, позволяя успешнее решать соответствующие учебно-воспитательные
задачи.[2]
Литература
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения:
общедидактический аспект. М., 1977
2. Гимбух Ю.З. Умственно-одаренный ребенок. К., 1993
3.Интернет –ресурсы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.