Доклад по
теме «Ситуативность как основной компонент развития
коммуникативной компетенции»
Для вовлечения в процесс обучения и развития речи учащихся, на своих
уроках я часто использую ситуативную организацию обучения. Это в
свою очередь предполагает большие возможности для создания естественной
коммуникации учащихся.
В
методике преподавания иностранных языков различают 2 вида ситуаций :
реальные или естественные, воображаемые или учебные.
Характерным
признаком реальной ситуации является появление в окружающей учебной
обстановке чего – то нового, не свойственного повседневному положению
вещей. Число реальных ситуаций в учебном процессе обычно весьма
ограничено, и их , как правило, нельзя заранее запланировать.
Следовательно, ориентация на обучение учащихся при помощи только
реальных ситуаций привела бы к тому , что учитель лишился бы
возможности использовать их в какой - либо целенаправленной и
организованной методической системе. Но это вовсе не означает, что
реальные ситуации не могут найти своего места в учебном процессе.
Наоборот, их целесообразно использовать эпизодически, т.е. тогда ,когда
они «укладываются» в рамки заранее запланированного учебного
материала. Например, изучается тема «Спорт». В этот период
проводятся в школе спортивные состязания. Один из учащихся класса
(спортсмен) выступил на этих состязаниях не совсем удачно. Этот
факт может, конечно, стать основой для создания реальной речевой
ситуации. Причины неудачного выступления ( болезнь, плохая подготовка,
необъективное судейство ) служат хорошим поводом для беседы на
иностранном языке.
В
своей практике чаще всего я использую учебные (воображаемые) ситуации.
Основным признаком таких ситуаций является наличие речевого стимула,
который должен вызвать соответствующую речевую реакцию, т.е.
необходимость в речевом общении.
Они
могут быть самые разнообразные. В своей работе чаще всего я
использую речевые стимулы вербального (словесного) характера. Например :
«Пригласите наших друзей посетить Россию и подскажите маршрут
путешествия .» Однако следует учесть, что не каждая ситуация содержит
речевой стимул. Например, звонит телефон. Вы снимаете трубку, но
абонента не слышите. Эта ситуация не вызовет речевого поступка. В
лучшем случае учащийся произнесёт одно слово «алло» или «не слышу» и
повесит трубку. Подобные ситуации можно назвать ситуациями действия, а
не речевыми.
Также
овладение невербальными средствами иноязычного общения на уроках
бесспорно приближает учащегося к полноценному коммуникативному акту на
иностранном языке, ведь человек не может общаться, оставаясь
неподвижным, не жестикулируя и не меняя выражения лица. К невербальным
средствам (к неречевым ) относятся жесты, мимика , позы, движения тела,
кашель, вдох, выдох и т.д..) Они подразделяются на вокальные (голосовые
), мимические и пантомические сигналы(элементы). Эти сигналы также
несут в речевом акте определённую смысловую и эмоциональную
информацию.
Речевая
ситуация наиболее эффективно может быть предъявлена и в видеосюжете.
Этот вид работы я часто применяю на уроках. Эти видеосюжеты не
только позволяют сообщать лингвострановедческие знания, но и наглядно
демонстрируют образцы динамического поведения носителей изучаемого языка
в типичной ситуации общения с учётом речевых и неречевых компонентов
коммуникации. Просмотр видеосюжета создаёт также условия
функционирования речи, порождающей информацию в коммуникативных целях.
Следовательно, использование видео на уроках может служить
ориентировочной основой для формирования навыков и умений использования
невербальных средств иноязычного общения в коммуникативных целях.
Ролевая игра - одна из эффективных форм организации
речевой практики на уроках.
Этот
вид работы, применяемые мною на уроках, не только активизирует
деятельность учащихся на уроке, но и способствует закреплению
языкового материала. Учащиеся , ,наделённые какой – либо ролью,
подражают во всём носителям языка, в том числе и в жестикуляции.
Конечно, создание учебных ситуаций – задача нелёгкая. Ведь она должна стимулировать
учащихся к свободному говорению, включать в себя такой речевой стимул,
который бы вызвал у школьников внутренние побуждения к речевой
реакции, выраженные в виде просьбы, согласия, догадки, извинения,
поздравления, объяснения, благодарности и т.д. Правильно созданная
ситуация ставит учащихся в условия, при которых их речь становится
такой же естественной, как и в процессе реального общения между
людьми.
Предлагая
учащимся работу с речевой ситуацией, естественно, очень важно создать
в классе непринуждённую обстановку. И эффективность работы с
речевыми ситуациями может быть достигнута при условии устранения
«боязни» учащихся вступить в беседу на иностранном языке. Для этого
необходимо учить учащихся не только слушать речь своих товарищей, но
и задавать вопросы по содержанию ситуации, возражать или соглашаться
с высказываниями.
Я
надеюсь, что систематическое и целенаправленное использование
ситуативных упражнений в дальнейшей работе позволит мне :
1) Привить моим учащимся умения и навыки вести условно –
неподготовленную беседу на языке;
2) Дать учащимся возможность постоянно ощущать и видеть
результаты их учебного труда, осознать практически смысл приобретённых
ими речевых иноязычных умений и навыков;
3)Организовать процесс обучения таким образом, чтобы
характер учебной деятельности учащихся не ограничивал их инициативу и
самостоятельность ,а наоборот, представлял бы им широкий простор для
творческой активности, для развития способностей и наклонностей к
иностранному языку, ибо речевые ситуации содержат самую разнообразную
информацию познавательного характера.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.