Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Доклад по теме "Совершенствование самостоятельной деятельности студентов"

Доклад по теме "Совершенствование самостоятельной деятельности студентов"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

«АМУРСКИЙ АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

ОТДЕЛЕНИЕ № 4 С.ТАМБОВКА






Доклад по теме:


«Совершенствование самостоятельной работы студентов, ориентированной на активные методы овладения знаниями, практическими навыками и проектно – исследовательской деятельности».









Докладчик: преподаватель Ю.Г. Лейком












апрель, 2016 года

Совершенствование самостоятельной работы студентов , ориентированной на активные методы овладения знаниями, практическими навыками и проектно-исследовательской деятельности

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения предполагает совершенствование самостоятельной работы студентов. В концепции «Модель образования 2020» акцентировано внимание на то, что в системе непрерывного образования ключевым фактором становится самостоятельная работа студентов а, следовательно, их самостоятельный доступ к учебным ресурсам и технологиям самообразования. Это позволит обеспечить вариативность образовательных траекторий. Одновременно это приведет к необходимости смены образовательных технологий и роли преподавателя, к резкому расширению его профессиональной способности выступать консультантом, направлять и оценивать самостоятельную работу студентов.

Главным отличием новой модели образования от прежней является фокусирование на необходимости получения образования в течение жизни. Следовательно, вопросы совершенствования самостоятельной работы студентов приобретают особую актуальность и значимость.

В современной педагогической науке существуют разные подходы к определению сущности понятия «самостоятельная работа». Самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой - как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности.

Совершенствование самостоятельной работы студентов мы рассматриваем как поэтапный процесс развития познавательной деятельности, результатом которой является саморазвитие, самоконтроль, саморефлексия.

По форме самостоятельная работа может быть аудиторной под руководством преподавателя и внеаудиторной с участием преподавателя и без него. Самостоятельная деятельность подразделяется на: воспроизводящие, реконструктивные и эвристические работы. Все типы работ логически взаимосвязаны. Это обязывает преподавателей внимательно изучать уровень готовности студента к самостоятельной познавательной деятельности, знать индивидуальные особенности каждого.

Для реализации дифференцированного подхода выделяются такие критерии оценки уровня сформированности самостоятельной деятельности у студентов как:

  • способность к саморазвитию.

Показателем данного критерия являются самообразование, активность, мотивация к учебно-профессиональной деятельности.

  • способность к самоконтролю

Показателями данного критерия выступают умение контролировать свою деятельность, самокоррекция, самоанализ.

  • способность к саморефлексии.

Показателями данного критерия являются разрешение возникающих проблем, самоорганизация, рефлексия. Степень выраженности данных критериев и показателей явилась основанием для выделения уровней сформированности самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения: высокий, средний, низкий.

Главными особенностями совершенствования самостоятельной работы студентов в процессе изучения учебных дисциплин являются специфика применяемых методик учебной работы и степень самостоятельности обучаемых.

Для активного вовлечения студентов в работу, ориентированную на активные методы овладения знаниями, практическими навыками и проектно -исследовательскую деятельность необходимо выделить такие этапы самостоятельной работы как: диагностический, целевой, потребностно-мотивационный, организационный, оценочно-рефлексивный.

Первый этап - диагностический, предполагает изучение общеучебных умений и навыков студентов, способности к саморазвитию и самообразованию, памяти, внимания, организаторских и коммуникативных умений, ценностных ориентаций которые лежат в основе формирования общекультурных и профессиональных компетенций будущих педагогов.

Второй этап целевой полагает определение целей, к которым должен стремиться студент и преподаватель, определение комплекса учебных умений необходимых для выполнения самостоятельной работы, куда будут входить общеучебные умения и специфические для конкретной учебной дисциплины, составление программы действий, для достижения поставленной цели.

Третий этап - потребностно-мотивационный - побуждение студентов к самостоятельной деятельности, именно потребности и мотивы играют большую роль в стимулировании самостоятельной деятельности.

Организационный этап включает определение конкретных образовательных, развивающих и воспитательных задач, создание комфортных условий для их выполнения.

Пятый этап - оценочно-рефлексивный, на нем осуществляется оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности самостоятельной работы, выводы о направлениях оптимизации самостоятельной деятельности.

Для реализации на практике этапов организации самостоятельной работы студентов разработана рабочая тетрадь по соответствующим дисциплинам . Главной целью разработки пособий стало развитие таких качеств личности как саморазвитие, самоконтроль, саморефлексия, формирование ценностных ориентаций, внешней и внутренней мотивации к получению непрерывного образования. Учебно-методические пособие разработано в форме кейса, которые состоят из четырех блоков.

Первый блок - информационный, дающий возможность систематизировать и углубить знания по изучаемой проблеме. В этом блоке представлена структура изложения учебного материала: план изучения темы, рекомендуемая литература по теме, ключевые понятия.

Второй блок включает задания для самостоятельной работы разного уровня сложности: репродуктивные задания связаны с изучением и обобщением информации; творческие задания, предполагающие высокую степень осмысления учебного материала на уровне анализа, синтеза, моделирования, проектирования.

Третий блок - контроль знаний - представлен тестовыми заданиями, которые носят тренировочный характер. Каждая тема заканчивается рефлексивным блоком, главная цель которого - развитие у студентов рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к обобщению и формирование адекватной самооценки.

Для овладения творческой самостоятельной деятельностью студентам предлагаются следующие задания: напишите доклад на одну из предложенных тем; в предложенных ситуациях выявите метод овладения знаниями; напишите эссе по заданным темам; разработайте модель овладения знаниями, методические рекомендации современному педагогу (преподавателю) для реализации Концепции овладения знаниями, практическими навыками, создать проект по заданным темам.

Пятый этап организации самостоятельной деятельности студентов - оценочно - рефлексивный. Основная цель этого этапа осуществление «обратной связи», то есть сравнение намеченных результатов с полученными, студентам предлагаются задания оценить свои умения (я смогу, не уверен, я не смогу) в следующих действиях: выбрать метод овладения знаниями, выявить ошибки в проектно-исследовательской деятельности. Для инициирования и активизации рефлексии используются, например, такие приемы как ответьте на вопросы: с какой целью я выполнял это задание? Каковы были ожидания от выполнения данного задания, оправдались ли они? Наиболее значимым и запоминающимся было... .

Результат совершенствования самостоятельной работы студентов процесса изучения дисциплин выражается в целенаправленном, сознательном изменении личностной сферы студента и продуктивной самореализации в учебно-познавательной деятельности (устойчивый интерес к выполнению самостоятельных заданий различного уровня сложности; осознанность целей и способов деятельности, самостоятельность при организации деятельности; осознанность и необходимость субъект - субъектных отношений для собственного саморазвития; свобода выбора и ответственность за сделанный выбор; рефлексия, самовоспитание, признание саморазвития как личностной ценности, умение подготовить выступление, отстоять свою точку зрения; умение оперировать и применять полученные знания в других сферах деятельности; прогнозирование результатов собственной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Международной науч. конф. «Модернизация экономики глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. -39с.

  2. Зволейко Е.В. Технология организации самостоятельной работы бакалавра- специального психолога // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2013. № 10(31). doi:10.12731/2218-7405-2013-1-1.

  3. Поворознюк О.А. Организация самостоятельной работы студентов педагогического вуза в контексте личностно ориентированного образования // Педагогическое образование и наука. 2012. №2.

  4. Немудрая Е.Ю. Самостоятельная работа как важное условие развития профессионально-педагогической компетентности студентов // Вестник Балтийской педагогической академии. 2011.Вып.102. С.103-106.

  5. Клецкина А.А., Избицкая А.В. Организация самостоятельной деятельности студентов в вузе // Наука и школа.2012.№4. С.34-36.

  6. Андреев В.А. Эвристика творческого саморазвития: монограф. Казань: Центр инновационных технологий, 2008.

  7. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность / О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина. - М.: Академия, 2008. -160с.

  8. Ведерникова Л.В., Кунгурова И.М. Педагогическая поддержка профессионального развития педагогов: учеб.пособие. -Ишим: Изд-во ИГПИ им.П.П.Ершова,2014. -192с.

  9. Дереча И.И. Рабочая тетрадь по теории и методике воспитания: учеб.методическое пособие / авт.-сост. И.И.Дереча, Т.В.Ширшова. - Ишим: Изд-во ИГПИ им.П.П.Ершова, 2012.-128с.

  10. Дереча И.И., Линник Н.Н. Аутентичный способ оценивания ключевых компетенций школьников в условиях перехода на ФГОС. XXIII Ершовские чтения: межвузовский сборник научных статей. - Ишим: Изд-во ИГПИ им.П.П.Ершова, 2013. - Ч.1. С.189-191.

  11. Вдовина С.А., Кунгурова И.М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории //Интернет-журнал «Науковедение», 2013 № (6) [Электронный ресурс] -М.: Науковедение, 2013 -.Режим доступа: http://naukovedenie.ru/sbornik 6/19.pdf, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 21.09.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров34
Номер материала ДБ-205477
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх