Доклад по теме "Современные воспитательные технологии в деятельности классного руководителя"

МКОУ  ШГО «Шалинская  средняя общеобразовательная школа № 90»

Современные воспитательные технологии в деятельности классного руководителя

   Автор: Новосельская М.В.

                учитель нач.классов

            первая категория

п. Шаля

2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                              Стр.3

Основная часть:

1. Современные технологии воспитания                                                     Стр.4-15

2. Практика организации педагогической деятельности по воспитанию у младших школьников духовно-нравственных качеств.                           Стр.15-18

3. Диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников                                                                                                          Стр.18-21

Заключение                                                                                                            Стр.21

Приложение                                                                                                           

ВВЕДЕНИЕ

                Воспитанию подрастающего поколения придавалось важное значение во все времена. В ситуации кризиса духовного мира граждан России возвращение в педагогическую науку, практику категории духовности как ценностного основания образования школьников становится очевидным. Современное воспитание школьников актуализируется: «Нет, и не может быть школы... без стремления помочь ребенку стать личностью, нравственной, самостоятельной, одухотворенной, способной отдавать себя другим людям, народу, Отечеству». Недооценка современных технологий в развитии личности школьников в связи с господством на протяжении длительного времени авторитарной педагогики является спецификой воспитания российских школ.

         Необходима реформа в воспитательной деятельности, опирающаяся на духовно-нравственные ценности: означает – возвращение воспитания к личности как основному его предмету и цели, насыщение содержание воспитания проблемами человека, его духовности, гражданственности, нравственности, организацию воспитания как гуманной, направленном на оказание помощи дети в их духовно-нравственном и социальном становлении и разрешении конкретных жизненных проблем – возвращение к индивидуальности и самобытности личности, что означает решительный отказ от «валового» подхода в воспитании и признание каждой отдельно взятой личности, высшей ценностью воспитания. Развитие субъективных свойств, творческого потенциала, поддержка самобытных черт характера становится главной заботой воспитателя. Необходимость в непрерывном, комплексном подходе в воспитательной деятельности. Формирование педагогического сознания и существенное повышение педагогической культуры, как у воспитателей, так и у родителей: обретение ими нравственных педагогических позиций. Возвращение воспитания в семью, к родителям, признание в них главных воспитателей, ответственных за экологию детства, поиск путей педагогического сотрудничества и доверительного общения с родителями, взаимообучение педагогов и родителей.

         Встаёт вопрос об эффективности применяемых в воспитании технологий и выборе  продуктивных технологий.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ

         Технология – это  система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.

         Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания,  система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

            Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

·        Диагностирование

·        Целеполагание

·        Проектирование

·        Конструирование

·        Организационно – деятельностный компонент

·        Контрольно – управленческий компонент

          Содержательный компонент  наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

·        Научно обоснованные социализированные требования

·        Передача социального опыта

·        Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

·        Социализированная оценка ученика

·        Организация творческого дела

·        Создание ситуации успеха

Педагогические технологии различаются по разным основаниям:

·        по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции);

·        по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности);

·        по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты);

·        по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями);

·        по подходу к ребёнку

Современные воспитательные технологии

·        технология развития критического мышления

·        ИКТ-технологии;

·        АРТ-технология;

·        шоу-технологии;

·        технология КТД И. П. Иванова;

·        ситуативные технологии;

·        технология здоровьесберегающая;

·        технология создания ситуации успеха;

·        технология проектного обучения;

·        КЕЙС- технология;

·        личностно-ориентированная технология;

·        технология учебной деловой игры;

·        технология проведения учебных дискуссий;

·        Тьюторство – технология педагогической поддержки;

Технология развития критического мышления (ТРКМ)

         Цель этой технологии – развитие интеллектуальных способностей, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

         Основу технологии составляет трехфазовая структура занятия: вызов, осмысление, рефлексия.

         Задача первой фазы  (вызов) – не только активизировать заинтересованность учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу, что станет активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

         На фазе осмысления (реализации замысла) идет непосредственная работа с информацией.

         На заключительной фазе  занятия, названной рефлексия (размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается.

         На  каждой технологии  развития критического мышления стадии существуют свои приёмы. (Приложение 1)

Преимущества ТРКМ:

·     работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

·     совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

·     есть возможность повторения, усвоения материала;

·     усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

·     вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

·     появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

·     обостряется любознательность, наблюдательность;

·     дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

·     письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;

·     в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;

·     развивает активное слушание;

·     исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

·     предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего,  к ребёнку, к его индивидуальности.

ИКТ- технологии

         С целью  повышения качества воспитательной работы , развития познавательного интереса в систему воспитания вводятся информационно-коммуникационные технологии.

Использование ИКТ в воспитательной практике

• Поиск и сбор информации;
• Банки данных по различным направлениям воспитательной работы; Развитие исследовательских способностей детей ( создание проектов);
• Формирование и развитие школьных СМИ;
• Диагностика (психологическое тестирование, экспресс-диагностики);
• Развитие школьного сайта;
• Разработка грамот, дипломов и пр.;
• Подготовка педсоветов на воспитательные темы;
• Данные для родителей ( памятки, рекомендации, презентации для родительских собраний и пр.);
• Информация для классных часов;
• Виртуальный музей;
• Портфолио школьника;
• Компьютерные карты здоровья;
• Планы самовоспитания детей;
• Игры, конкурсы, викторины;
• Обобщение опыта.

         Использование ИКТ в воспитательной работе предоставляет широкие возможности для реализации различных проектов. Основные «плюсы» в использовании ИКТ: наглядность, доступность и относительно низкие затраты на оборудование.

Арт-технология –

 воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого предметного курса.

Техника и приемы арт-педагогики: музыкальная, театральная и изобразительная арт-педагогики, сказкотерапия, фотоколлаж другие. Все выше перечисленные техники и приемы  взаимосвязаны. Арт-технология основана на деятельностном подходе и соответствует стандартам нового образования.

Шоу-технологии

         Шоу имеет три особенности: деления участников на выступающих( «сцену») и зрителей( «зал»), соревновательность на сцене, заготовленный организаторами сценарий.

          В любом развёрнутом педагогическом действии есть три блока: подготовка-реализация-анализ итогов.

          Реализация проекта, плана, проведение праздника основана на  использовании элементов соревновательности, импровизации или игры, приёмов создания общей эмоциональной атмосферы .

           Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.

         Мероприятия «Звездный час», «Музыкальный ринг», «Счастливый случай», «КВН» и другие мероприятия относятся к типу шоу – технологий.

Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела)

         Постулаты КТД:

·        – коллективное творчество;

·        – единое дело и добровольное участие в нём;

·        – свобода выбора форм деятельности;

·        – содружество взрослых и детей;

·        – развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

         Направленность КТД – стремление к общению, к познавательной активности. Результатом КТД является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная.

         В технологии  различают шесть этапов:- совместное решение о проведении дела, - коллективное планирование, - коллективная подготовка, - проведение дела, - коллективный анализ, - решение о последействии.

         Два  типа КТД : классическое и личностно-ориентированное.

Отличия:

Этап	Традиционное КТД	Личностно-ориентированное КТД
1. коллективное целеполагание	Социальные основания выбора дела – польза, радость людям, сплочение коллектива	Дело как потенциал личностного развития и роста
2. коллективное планирование	Акцент на групповой работе, групповом вкладе	Акценты на индивидуальные вклады, на авторство идей, предложений
3. коллективная подготовка	Акцент на дружной групповой работе	Акценты на добровольность принятия ролей, поручений и их индивидуализированность
4. проведение дела	Участие групп, команд, общее действо, участие как реализация общего плана	Возможности для личного, негруппового участия, структура дела с учетом самоопределения ребят в отношении ролей, поручений
5. коллективный анализ 6. Решение о последействии	Основные вопросы – критерии «Как мы организовали дело?», «Как мы проявили свою коллективность?», «Какой вклад каждого в общее дело?»	Вопросы – критерии, акцентирующие значимость дела для понимания, развития себя как индивидуальность

Виды коллективных дел:

Трудовые КТД (пример: “Трудовой десант”)

Интеллектуальные КТД (пример: “Брейн-ринг”)

Художественные КТД (пример; «Город мастеров», «Ярмарка талантов»)

Спортивные КТД (пример: “Спартакиада”)

Экологические КТД (пример: «Академия лесных наук», праздник «День птиц»)

Ситуативные технологии

Групповая проблемная работа –

это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами  и даже взрослыми.

Воспитатель специально выстраивает технологию “ситуацию анализа очередной ссоры”:

1. задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего;

2. даёт “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает его ситуацию;

3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;

4. обсуждает с детьми пути решения произошедшего.

Тренинг общения –

форма педагогической работы, имеющая цель – создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).

Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какие-либо педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или развитие каких-либо личностных образований. Но это – непланируемые как цель эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы воспитателя.

Здоровьесберегающие технологии-

это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся;

создание благоприятного психологического климата на уроке;

охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

         Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни
Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебно-воспитательной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. (Примеры: спортивный праздник «В здоровом теле – здоровый дух», классный час «Вредные привычки» )

Создание благоприятного психологического климата и ситуации успеха

         Одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока и внеурочной деятельности. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

         Доброжелательная обстановка , спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция  на желание ребёнка выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

Примеры создания ситуации успеха

Приветствие: используется яркий мяч, его бросают тому, кого приветствуют.

Рисунок:

Приглашается к доске один из участников. Ему предлагается нарисовать корову. Но прежде чем задание будет исполнено, всем присутствующим предлагается сказать (сделать) что-то такое, что бы помогло успеху художественной деятельности. «Не бойся, ничего страшного, если не получится…», «Вспомни, как выглядит корова», «Только на тебя вся надежда!». Разброс суждений самый различный. Приглашенный художник смело приступает к рисунку, остальные поддерживают его радостными поощрениями. Руководитель занятия предельно внимателен, фиксирует все реплики, советы, фразы. Рисунок получается, потому что была организована ситуация успеха. Производится оценка рисунка(Эта деталь удалась, у коровы характер добрый…). Художник анализирует свое состоянии и называет те реплики, которые оказались для него сильной поддержкой. Сфера доброжелательности: - снятие страха (»Ничего страшного…»), - скрытая инструкция («Ты же помнишь, что…»), - авансирование («У тебя все получится…»), - персональная исключительность («Только у тебя и может получиться…»), - усиление мотива («Нам это так нужно для…»), - педагогическое внушение («Приступай же!»), - высокая оценка детали («Вот эта часть у тебя замечательно…»).

 «Волшебный стул» (ребёнок сидит на стуле, а дети называют все его достоинства)

Технология проектной деятельности

Проектная технология -  организация исследовательской деятельности.

Типы проектов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д.

Формы работы: индивидуальная, групповая

Сроки реализации проекта: неделя, месяц, полгода, год и т.п.

Презентация проекта: выставка, концерт, рекламная акция, театрализация, электронная презентация.

Кейс – технология  (метод конкретных ситуаций)

         Кейс-технология – технология, основанная на использовании в учебном процессе специально смоделированной или реальной производственной ситуации в целях анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений, принятия оптимального решения проблемы.

Кейс (ситуация) – это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и действий персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.

Цели, достигаемые при использовании кейс-технологии:

1.   Интеллектуальное развитие обучаемых.

2.   Осознание многозначности профессиональных проблем и жизненных ситуаций.

3.   Приобретение опыта поиска и выработки альтернативных решений.

4.   Формирование готовности к оценке и принятию решений.

5.   Обеспечение повышения качества усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов.

6.   Развитие коммуникативных навыков.

Личностно ориентированное воспитание-

конкретная технология гуманистической педагогики, в центре внимания которой– личность Личностно-ориентированная технология основана на диагностике, сотрудничестве, сотворчестве, ситуации выбора, на приспособлении к возможностям ребёнка и направлена на стимулирование развития.

Деловая игра

Цель проведения деловой игры – расширить представления учащихся о том или ином событии, получить новые знания в доступной ненавязчивой (игровой) форме, учить детей слушать и слышать друг друга, взаимодействовать и помогать друг другу.

   Задачи игр:
· научиться планировать ответы на заданные классом вопросы, вопросы учителя;
· развивать проективные умения у учащихся;
· воспитывать ответственное отношение ко всем заданиям определенной деловой игры.

Для создания деловых игр важно знать признаки этой формы организации обучения:
· Имитация реальной жизненной ситуации.
· Распределение ролей между участниками.
· Различение интересов у участников игры.
· Привязка моделируемых в игре событий к определенным моментам времени.
· Наличие системы группового и индивидуального оценивания.

 Любая деловая игра включает следующие этапы:

I ориентировочный

На ориентировочном этапе игры должны быть определены условия её проведения, объявлены участники, разработан план проведения, обозначены цели и задачи, распределены роли.

II исполнительный

Исполнительный этап включает выполнения участниками различных заданий.

III итогово-оценочный

Итогово-оценочный этап включает в себя выставление баллов после выполнения каждого задания и объявления результатов игры после её завершения.

Примеры: деловая игра «Семейный бюджет», деловая игра  «Путешествие в мир профессий»

Технология проведения "Дискуссий"

Формы дискуссии:

Круглый стол – беседа, в которой на равных участвует небольшие группы учащихся (5 человек), которые последовательно обсуждают поставленные вопросы;

Заседание экспертной группы, первый вариант. Обычно 4-6 участников, с заранее назначенным председателем, которые обсуждают намеченную проблему, а затем излагаются свои позиции всему классу. В процессе дискуссии остальной класс является молчаливым участником, не имея право вступить в обсуждение. Данная форма напоминает телевизионные «Ток-шоу» и эффективна только в случае выбора актуальной для всех темы;

Заседание экспертной группы, второй вариант. Класс разбивается на микрогруппы на подготовительном этапе, каждая микрогруппа самостоятельно обсуждает поставленную проблему и выбирает эксперта, который будет представлять мнение группы. На основном этапе обсуждение происходит между экспертами – представителями групп. Группы не имеют права вмешиваться в обсуждение, но могут, в случае необходимости, взять «тайм-аут» и отозвать эксперта для консультаций.

Форум – обсуждение, сходное с первым вариантом «заседания экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с «аудиторией» (классом);

Мозговой штурм проводится в два этапа. На первом этапе класс, разбившись на микрогруппы, выдвигает идеи для решения поставленной проблемы. Этап продолжается от 15 минут до 1 часа. Действует строгое правило: «Идеи высказываются, фиксируются, но не обсуждаются». На втором этапе происходит обсуждение выдвинутых идей. При этом группа, высказывавшая идеи, сама их не обсуждает. Для этого либо каждая группа посылает представителя со списком идей в соседнюю группу, либо заранее формируется группа экспертов, которая не работает на первом этапе.

Симпозиум – более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями (рефератами), представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса). Симпозиум эффективен для обобщающего урока. Для того чтобы все учащиеся выступили, обычно организуется несколько симпозиумов в течение года;

Дебаты – явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), – и опровержений. Вариантом этого вида обсуждений являются так называемые «парламентские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в Британском парламенте. В них обсуждение начинается с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны;

Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

Перекрестная дискуссия является одним из методов технологии развития критического мышления РКМЧП. Для организации перекрестной дискуссии необходима тема, объединяющая две противоположные точки зрения. На первом этапе каждый из учащихся индивидуально пишет по три-пять аргументов в поддержку каждой из точек зрения. Аргументы обобщаются в микрогруппах, и каждая микрогруппа представляет список из пяти аргументов в пользу одной точки зрения и пяти аргументов в пользу второй точки зрения. Составляется общий список аргументов. После этого класс делится на две группы – в первую группу входят те учащееся, которым ближе первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Каждая группа ранжирует свои аргументы по степени важности. Дискуссия между группами происходит в перекрестном режиме: первая группа высказывает свой первый аргумент – вторая группа его опровергает – вторая группа высказывает свой первый аргумент – первая группа его опровергает и т.д.

Учебный спор-диалог. Для данной формы также необходима тема с двумя противоположными точками зрения. На подготовительном этапе класс делится на четверки, в каждой четверке определяются два пары: одна будет отстаивать первую точку зрения, другая – вторую. После этого класс готовится к дискуссии – читает литературу по теме, подбирает примеры и т.д. На основном этапе класс сразу садится по четверкам и одновременно происходят дискуссии между парами в четверках. Когда дискуссии почти закончены, учитель дает задание парам поменяться ролями – те, кто отстаивал первую точку зрения, должны отстаивать вторую и наоборот. При этом аргументы, которые уже высказаны противоположной парой, повторяться не должны. Дискуссия продолжается.

Тьюторство- педагогика педагогической поддержки

         Цель работы тьютора – персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве для становления у него устойчивых мотивов обучения, реализации личностных потребностей и интересов, самоопределения, осознанного и ответственного выбора жизненного пути.

         Фигура тьютора многогранна: он и организатор (организует образовательный процесс), и консультант (координирует процесс, помогает учащемуся выстроить индивидуальную образовательную программу), и психолог (учитывает индивидуальные особенности ученика), и фасилитатор (облегчает учение; от слова «фасилите» - облегчать). Чтобы учение не несло ученику и психологический, и физический вред (к сожалению, мы сейчас больше говорим о перегрузках школьников, чем делаем что-либо для изменения ситуации), тьютор как раз  обязан следить за оптимальным распределением учебной нагрузки (т.е. создавать оптимистические условия: нацеливать на создание положительного образовательного результата, поддерживать и поощрять ученика).

         Тьюторство не совсем новая технология, так как в ней заложены методы и приёмы личностно-ориентированного и проблемного обучения, приёмы индивидуализации и дифференциации. Но особо в тьюторской педагогике следует отметить:

·         деятельностный подход;

·        использование исследовательских технологий (умение увлечь, вызвать интерес, поддержать его и направить в направлении реализации, причём интерес должен быть социально-значимым);

·        широкое применение проектного метода

ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ У УЧАЩИХСЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ

         Применение  воспитательных технологий должно  быть нацелено на духовно-нравственное развитие личности гражданина России, так  как оно является одним из ключевых факторов модернизации России. Создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни, невозможно. Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-потребностной сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.          Воспитание человека, укрепление его интереса к жизни, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной    системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. “ Нравственность заключается в современном познании добра, в совершенном умении и желании творить добро ”, - писал И.Песталоцци.    Нравственность в отличие от морали, ускоренена не столько в правовых нормах, но, прежде всего, в Отчизне, культуре, религии, народе, семье. Нравственность, имеющая своим источником духовность, не просто формируется, она воспитывается с малых лет.

         Духовно-нравственное развитие гражданина России – это процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы, формирования способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок.

         Проблема духовно-нравственного воспитания в наше время стала насущной и требует своего разрешения в связи с негативными процессами, происходящими в общественном сознании и поведении.

         В настоящее время в школу приходят дети, которые по-разному понимают нравственные нормы и понятия. Ребёнок имеет некоторое представление о гражданственности, нравственном начале в человеке: что такое добро и зло, правда и справедливость, традиции и обычаи народа.     Поэтому в школе необходима продуманная целенаправленная работа по развитию и формированию гражданственных качеств, нравственных норм учащихся, так как именно в младшем возрасте начинает формироваться мировоззрение ребёнка.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

  Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

ü патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

ü социальная солидарность — свобода личная и нацио­нальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство,

ü гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, за­бота о благосостоянии общества;

ü семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

ü личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самопринятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

ü труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

ü наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

ü традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

ü искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетичес­кое развитие;

ü природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

ü человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

         Важно, чтоб у ребёнка была комфортная психологическая обстановка, оптимистический настрой. Ребёнок должен иметь тёплые доверительные отношения между субъектами воспитательного процесса. Как можно чаще надо проводить беседы, консультации для родителей по проблеме духовно-нравственного становления ребёнка. Родители ( законные представители ), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

         Духовно-нравственное развитие и воспитание осуществляется в деятельности:

·        урочной

·        внеурочной

·        внешкольной

         Духовно-нравственное воспитание неотделимо от патриотического, а патриотизм всегда деятелен. Для того, чтобы сформировать у ребёнка стержневые личностные качества, к которым, безусловно, относятся нравственность и патриотизм, школа должна так организовать деятельность, чтобы перед ребёнком создавались ситуации личностного выбора, вырабатывалась потребность в поиске нравственного поведения, проявлялись лучшие качества человека и гражданина. Главное для наших школ сегодня – взять все самое ценное и эффективное для построения системы духовно-нравственного воспитания учащихся. Вот некоторые направления и формы воспитательной деятельности:

·         Классные часы по теме “ Государственные символы Российской Федерации ”.

·        Уроки России.

·        Уроки толерантности.

·        Классные часы, посвященные памятным и героическим событиям истории России и подвигам людей.

·        Уроки Мужества.

·        Уроки нравственности.

·        Встречи с интересными людьми.

·        Научно-практические конференции.

·        Путешествия по родному краю ( экскурсии ).

 Чтение и анализ притч, басен, рассказов. Такая работа служит способом использования положительного примера в воспитании.

·        Встреча с ветеранами, которые на своём примере рассказывают детям о необходимости в любви к своей Родине, к матери, к человеку, друг  к другу.         

                  Воспитательный процесс планируется и строится во взаимосвязи духовного и светского направлений, а внеклассная деятельность является логическим продолжением начатой на уроке работы.

                  С этой целью создан кружок «История родного края, история родной страны», на котором детям с раннего возраста прививаются традиции своей культуры, уважение к другим людям, основы духовности и нравственности. (Программа кружка в Приложении 4)

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель- определить успешность реализации задач духовно-нравственного развития учащихся младшего школьного возраста.

Задачи:

 Скорректировать содержание и условия реализации программы при получении низких результатов. Дать возможность младшим школьникам следить за своими собственными успехами.

         Методы исследования:

·        изучение педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

·         наблюдение за деятельностью школьников, анкетирование, опрос.

База исследования: МКОУ «СОШ №90» 3—б класс

Какие категории в нравственном сознании являются базовыми?

         У Платона, Сократа, Аристотеля находим такие категории, как добро, зло, мудрость, мужество, умеренность, справедливость, счастье, дружба, В Средневековье появляется понятие «милосердие», в более позднюю историческую эпоху – «долг» (И. Кант), «вина» (Гегель). Таким образом, было выделено 10 категорий.

         Младшие школьники пояснили, как они понимают предъявленные им слова. Из опрошенных было 24 третьеклассника: 16 девочек и 8 мальчиков. Опрос проводился индивидуально. Приложение 2.

         Объяснили все понятия 8 человек (4 девочки и 4 мальчика), отказались это делать 3 человека (1 девочка и 2 мальчика).

         Детям  проще всего было объяснить, что такое «дружба», «зло», «добро», «долг», и труднее, «милосердие», «мудрость».

         Раскрывая смысл категории «дружба», дети говорили, что это «люди дружат между собой». Очень редко в ответах звучали конкретные проявления дружбы, такие как «никогда не ссорятся, уважают друг друга», «понимают друг друга», «помогают друг другу», «когда дети не дерутся и играют вместе». Часто учащиеся давали только эмоциональную оценку: «это хорошо», «это весело».

         В толковании «зла» можно выделить три группы ответов. Первая, наиболее многочисленная, связана с действием – «это когда бьют», «когда убивают», «когда человек делает что-нибудь плохое», «когда все дерутся». Вторая группа ответов связана с характеристикой другого человека («это злой человек») или самого себя («это я, когда плохой»). Третья группа вновь представляет только эмоциональную оценку явления: «это плохо».

         «Добро» в представлении отвечающих – «когда делают добрые дела», «всем помогаешь», «всех защищаешь», «когда не дерутся», «когда всем уступаешь», «когда ты добрый». При этом существуют значительные различия в ответах девочек и мальчиков. Для первых добро связано, прежде всего, с помощью («это когда человек хочет помочь в беде», «это когда помогают»), для вторых – с отсутствием внешних конфликтов («это когда никто не дерется», «никого не обижают»). Некоторые первоклассники включили «добро» в дихотомию: «добро – это когда нет зла». Ответов, связанных только с эмоциональной оценкой предъявленной категории, не наблюдалось.

         Несмотря на то, что категории «свобода» и «долг» объяснило преобладающее большинство учащихся, их понимание далеко от действительного.

         В связи с данными исследования мы пришли к выводу, что необходимо создать программу, направленную на воспитание духовно-нравственных качеств младших школьников, которой можно придерживаться в течение всего обучения ребенка в начальном звене. Приложение 4

         После целенаправленной проведенной работы по духовно-нравственному воспитанию , был проведён  такой же опрос младших школьников. Объяснили все понятия 24 человек. Учащихся, которые совсем отказались выполнять задание, не было.

         Дети, теперь уже без труда объясняют не только понятия «дружба», «зло», «добро», «свобода», но и «счастье», «мудрость». По-прежнему трудными для истолкования оказались «умеренность» и «милосердие».

         «Счастье» связывается школьниками с праздником, с радостью, везением: «это когда человек радуется и ему очень хорошо», «это когда день рождения и много подарков», «когда кому-то все время везет». Нередко по содержанию эта категория приближается к такой, как «умеренность»: «это когда человек думает, что ему всего хватает», «что у него есть, то ему больше и не надо». Некоторые дети связали понятие «счастье» с пережитым: «это когда в деревне с друзьями играешь», «когда уроков не задали», «когда из школы отпустили». Появляются ответы достаточно высокой для данного возраста степени абстрагированности: «на душе хорошо, ничего плохого, и так каждый день».

         «Мудрость»  олицетворяется в человеке, который «все знаете умный», «сильный», «умеющий принять правильное решение» и при этом он часто «очень старый». Некоторые отвечающие охарактеризовали «мудрость» как «хвастунство».

         Существуют ли различия в объяснениях понятий «дружба», «зло», «добро», «свобода»? В отношении дружбы в ответах начинают дифференцироваться конкретные признаки: «это когда доверяешь другому», «когда общаешься часто с кем-то и веришь ему», «это союз единомышленников», «это такая связь с человеком, когда хоть иногда ссоришься, но все равно дружишь».

         «Зло» толкуется с точки зрения причинения вреда: «делают плохое», «обижают маленьких», «отобрали мяч», т.е. сохраняется связь с конкретным действием. Сохраняется связь и с плохим (злым) человеком, и исчезают ответы, связанные только с эмоциональной оценкой данной категории.

         В понимании «добра» существовавшая между девочками и мальчиками разница нивелируется. Дети связывают данную категорию, прежде всего с помощью другому человеку. Появляются ответы типа: «это когда человек умеет воспринимать чужую боль» и «это богатство». Толкование «добра» как богатства встретилось в ответах первоклассников только в единственном случае.

            Учащиеся , опять же затруднились в объяснении категорий «умеренность» и «милосердие». Динамика содержания этих представлений заключается в том, что в начале младшего школьного возраста наблюдается постепенное оформление интереса к другу, возникает представление об исключительности дружеских отношений, а в конце данного возрастного периода дружба выступает как взаимоприятное и бесконфликтное взаимодействие в совместной деятельности. Прослеживается переход от внешних описаний проявления дружбы («это когда два человека ходят вместе») к внутреннему содержанию отношений («когда делятся впечатлениями», «это когда люди доверяют друг другу», «когда есть общие интересы»).

         «Счастье» все реже связывается с подарками и праздниками и чаще – только с радостным, веселым настроением: «это значит веселый от чего-то», «когда у человека все хорошо», «жизненная радость», «когда все удается».

         «Милосердие» большинство ответивших связали с «добрым сердцем» и «желанием делать добрые дела», с «человеком, который всех жалеет».Статистика ответов  представлена в Приложении 3

По итогам проведенной работы можно сделать ряд выводов:

·        в процессе жизнедеятельности ребенка обязательно формируется категориальная структура духовно-нравственного сознания;

·        в целом, в процессе систематического школьного обучения и под его влиянием, существует тенденция к «выравниванию» этой структуры;

·        существует закономерность в развитии нравственного сознания, которая может быть обозначена как гетерохронность, т.е. разновременность формирования основных понятий;

ВЫВОД

            Воздействие на человека, с целью формирования у него духовно-нравственных качеств – тема, которую изучают ученые уже несколько тысяч лет. За это время уже было более-менее сформировано понятие о морали и моральном поведении человека. Вопрос оставался в том, как сформировать нравственное поведение человека.

            Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности.             Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.

         Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему, продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.     Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств  школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Исходя из понимания воспитания как преимущественно общественной деятельности по формированию личности, вытекает, что принятие и решение любых социально-практических задач, будь то хозяйственные, правовые или какие-либо другие, предполагают высокую культуру ценностных критериев, что способно обеспечить лишь воспитание, ориентирование на духовно богатую, нравственную личность. Ибо только человек, впитавший в себя высшие ценности способен творчески, ответственно решать насущные задачи общества, активно участвовать в духовно-нравственном его возрождении.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Приёмы технологии критического мышления на разных стадиях

I стадия вызова

       Во время работы на этой стадии принимаются все версии. Дети включены в активный поиск, они воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я знаю? по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет узнать. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.

Мозговая атака.

       Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». На первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме; на втором – учащееся обмениваются информацией. Педагогический опыт показывает, что парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Кроме того, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

«Плюс – минус - вопрос».

       Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы информацию, отражающую: в графу «П» заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный характер, в графу «М» - негативный, наиболее интересные и спорные факты заносятся в графу «И». Возможна модификация этой таблицы, когда графа «И» заменяется графой «?» («Есть вопросы»).

       При использовании данного приёма информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.

«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»

       Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

 «Корзина» идей.

       Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

       Кластер.

       Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Ключевые термины.

       Обучающиеся, используя ключевые слова, записанные на доске, прослушав материал, должны распределить их в определённой последовательности, а затем  на этапе осмысления найти подтверждения своим предложениям, прочитав параграф учебника.

II стадия осмысления.

       На этапе осмысления даётся возможность отследить процесс новых идей, то есть ученик получает опыт работы с текстом как активный и думающий читатель с помощью следующих приёмов технологии критического мышления: «инсерт», «ведение двойных дневников», «ведение бортовых журналов».

Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения:

 ٧ – уже знал

  + - новое

  - - думал иначе

  ? – не понял, есть вопросы

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:

1. Что я знаю по данной теме?

2. Что я узнал нового из текста по данной теме?

Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

       На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

       Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.

       Целесообразно на уроке использовать таблицу.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
·        кто... ·        что... ·        когда... ·        может... ·        будет... ·        мог ли... ·        как звали... ·        было ли... ·        согласны ли вы... ·        верно...	·        дайте объяснение, почему... ·        почему вы думаете... ·        почему вы считаете... ·        в чем разница... ·        предположите, что будет, если... ·        что, если...

Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".

2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".

3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )

       Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».

Знаю	Хочу знать	Узнал

«Дерево предсказаний»

       Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

При использовании этого приёма необходимо помнить следующее:

·        не стоит использовать приём на уроке больше одного раза

·        все версии должны быть аргументированы

·        после чтения дети обязательно должны вернуться к своим предположениям и посмотреть , какие предположения были верны , а какие нет и почему.

 «Шесть шляп мышления» – это шесть способов мышления.

       Белая шляпа: В данной ситуации принимается и обсуждается подробная и необходимая информация. Только факты. Уточняются, при необходимости конкретизируются, подбираются новые данные.

       Желтая шляпа: Исследование возможных выгод и положительных сторон. Не просто позитивная оценка данного события, явления, факта, а поиск доказательств, аргументов.

       Черная шляпа: Критическое отношение к событию, явлению. Необходимо высказать сомнение в целесообразности, найти аргументы против.

       Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. То есть эмоциональное восприятие увиденного, услышанного, без обоснования причин сомнений.

       Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях.

       Синяя шляпа: Управление мыслительными процессами. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Прием "Кубик"

       Данный прием используется на этапе осмысления. Этот приём :

– позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;

– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;

– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

       Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:

1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)

2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)

3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)

4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)

5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)

6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

       Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением.

«Двухчастный дневник»

       Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома. В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.

 «Трехчастный дневник»

         Здесь учащиеся сами отвечают на свои вопросы по прошествии некоторого времени. Содержание граф "дневников" может быть изменено.

Цитата	Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?(вопросы)	Комментарии по прошествии некоторого времени (ответы)

3 стадия рефлексии

       На стадии рефлексии «работают» все выше перечисленные приёмы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т.д

«Синквейн» происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк: короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), которое пишется по определённым правилам. Синквейн используется для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций.

Правила написания синквейна:

1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема (обычно существительное);

2 строчка – два слова (прилагательные или причастия) -  описание темы (слова можно соединять союзами и предлогами);

3 строчка – три слова (глаголы):  действия, относящиеся к теме;

4 строчка – четыре слова – фраза, которая показывает отношение автора к теме в 1-ой строчке;

 5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.

«Эссе»

       Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации.

«РАФТ» (в переводе raft – «плот»)

       Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема). (описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа)

       Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это спасение, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Затем необходимо решить, для кого предназначен текст, который предстоит написать (для родителей, учеников и т.д.). Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создаваемого текста (письмо, сочинение и т.д.). И, наконец, выбирается тема. На самом деле все это может происходить в обратном порядке или одновременно.  Выбор может происходить индивидуально, но на первых порах лучше поработать в парах, а затем вынести предложенные варианты на обсуждение всего класса.

Приложение  2

Таблица 1. Статистика ответов третьеклассников

Понятия	Объяснили     Не объяснили
	девочки		мальчики		девочки		мальчики
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Счастье	9	67,7	10	72	1	32,3	3	27,9
Свобода	4	77,4	7	86	7	22,6	4	13,95
Мудрость	9	35,5	9	58,1	2	64,5	4	41,9
Мужество	11	54,8	10	53,5	1	45,2	3	46,5
Умеренность	10	32,3	5	11,6	5	67,7	4	88,4
Справедливость	10	61,3	8	65,1	2	38,7	2	34,9
Дружба	10	96,8	11	95,3	1	3,2	2	4,7
Добро	11	93,5	13	79,1	0	6,5	0	20,9
Зло	11	90,3	10	88,4	1	9,7	3	11,6
Милосердие	5	22,6	4	37,2	8	77,4	8	62,8
Долг	1	67,7	3	76,7	10	32,3	10	23,3
Вина	5	48,4	13	69,8	6	51,6	0	30,2

Приложение  3

Таблица 2. Статистика ответов третьеклассников после экспериментальной работы

Понятия	Объяснили     Не объяснили
	девочки		мальчики		девочки		мальчики
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Счастье	13	100	11	97,5	0	0	0	2,05
Свобода	6	88,9	4	89,8	7	11,1	7	10,2
Мудрость	6	95,2	6	93,9	6	4,8	6	6,1
Мужество	9	93,7	9	91,8	2	6,3	2	2
Умеренность	8	12,7	11	83,7	3	87,3	2	16,3
Справедливость	10	76,2	12	73,5	1	23,8	1	26,5
Дружба	13	98,4	11	93,9	0	1,6	0	6,1
Добро	13	98,4	11	89,8	0	1,6	0	10,2
Зло	13	93,7	11	95,9	0	6,3	0	4,1
Милосердие	8	60,3	9	53,1	3	39,7	2	46,9
Долг	7	85,7	6	81,6	4	14,3	7	18,4
Вина	7	85,7	5	91,8	6	14,3	6	8,2

Приложение 4

МКОУ  ШГО «Шалинская  средняя общеобразовательная школа № 90»

 

Рабочая программа кружка

«История родного края, история родной страны»

   Автор: Новосельская М.В.

                учитель нач.классов

            первая категория

п. Шаля

2013

Пояснительная записка.

Введение

        Изучение истории родной земли, истинной истории нашего Отечества, его трудовых и культурных традиций, устоев народа остается важнейшим направлением в воспитании чувства любви к малой и большой Родине. 

         Россия – страна высокой духовности, уникальной душевности, открытости, бескорыстия и приветливости.

Россиянам в высшей степени были всегда свойственны любовь к родной земле, гордость своей принадлежностью России. Величайшей национальной ценностью был патриотизм – любовь к своему народу, тяга ко всему русскому, неотрывная привязанность к месту своего рождения, уважение к предкам, традициям, культуре, всему укладу жизни.

В последние десятилетия в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех граждан страны духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры как важнейшего фактора формирования чувства патриотизма. Стала всё более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания.

В  результате урбанизации разрушаются вековые устои традиционной русской семьи. Отсутствие на селе перспективы социального и экономического развития накладывает свой отпечаток на мировоззрение сельчан, что в свою очередь оказало отрицательное воздействие на гражданско-патриотическое воспитание младшего поколения. По использованию же фольклора, с появлением телевидения и компьютеров, деревня практически сравнялась с городом, т.е. нарушился естественный способ сохранения и передачи основ народной культуры. Следовательно, возникла необходимость создания реальных условий, способствующих формированию патриотических качеств личности.

Младший школьный возраст—это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном возрастном этапе. Если в данном возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретет умения трудиться, не научиться любить близких, беречь природу, не приобретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Кроме того, социальный опыт ребёнка - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки. В настоящее время ощущается необходимость изучения истории народа, восстановления духовности для формирования нравственной личности, гражданина и патриота России.

Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой Родиной.

Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей –  познания личности самого ребенка, жизни его семьи. Знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к историческим событиям.

Очень важно с юных лет прививать навыки бережного отношения к природе родного края, к культурно-историческому наследию предков. Воспитание патриотических чувств следует проводить через осознание ребенком  причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости.

Чтобы учащиеся стали носителями и продолжателями культурно-исторического наследия своего народа, необходимо их знакомить, убеждать в ценности этих традиций, приобщать к ним, вырабатывать привычку следовать им. Проблемы возрождения, сохранения и развития культурного наследия народа будут в дальнейшем решаться современными детьми. И успешное их решение возможно только при наличии любви, знаний и понимания истории своей Родины, своего края.

Чем сознательнее ребёнок усвоит определённую систему историко-обществоведческих знаний (на данном этапе – на уровне представлений), тем быстрее он займёт необходимую каждому человеку личностно-гражданскую позицию, тем более ответственно и осознанно он будет принимать решения.

Цель программы:

Основная цель данной программы: формирование основ патриотизма, что подразумевает воспитание качеств человека, которые составляют основу его коммуникативной, гражданской и социальной активности, развитие творческих способностей, воспитание уважения к культуре и истории своей семьи, своей малой и большой Родины).

Задачи программы:

·               воспитание патриотов и граждан Отечества, любовь к которому начинается с любви к семье, родным и близким людям;

·         формирование бережного отношения к природе и всему живому;

·         развитие интереса к русским традициям;

·         расширения представлений о России;

·         знакомство с государственными символами: флагом, гербом, гимном;

·         формирование чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям.

Нормативная база рабочей программы:

            Главной нормативной базой данной программы  является государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Феде­рации на 2005—2010 годы»,  реализация которой поможет в решении стратегической проблемы по «...формированию патриотического сознания российских граждан как важ­нейшей ценности, одной из основ духовно-нравственно­го единства общества» (Государственная программа «Пат­риотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2005-2010 годы».  Утверждена постановлением Правительства РФ от 11.07. 2005 № 422).

         ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785)

         Основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.

Содержательные линии программы

Образовательная – содержит идеи, идеи теории, законы и закономерности, характеризующие культурные, исторические, географические особенности каждой семьи.

Ценностная – предполагает формирование краеведческого мировоззрения, ориентацию на ценности семейной, национальной культуры, на их изучение, сохранение.

Деятельностная – способствует становлению культуросообразного поведения с учетом  разнообразных видов деятельности.

Творческая – предусматривает развитие творческих способностей учащихся, исследовательских умений, самообразования средствами краеведческого компонента.

Воспитательные цели:

·        пробуждение и укрепление родственных чувств и отношений к родителям, братьям и сестрам, старшим и младшим членам семьи, к близким людям;

·        формирование у воспитанников и их родителей интереса к изучению истории, родословной своей семьи, жизни родных и близких, верно служивших и служащих сегодня Родине;

·        приобщение юного поколения россиян к богатствам традиционной отечественной культуры, как истоку, с которого начинается восхождение к высоким образцам российской классической и мировой культуры.

         Темы для общения:

·        «Из истории семьи»;

·        «Ценности семейной жизни наших предков»;

·        «Семейные династии»;

·         «Нет в России семьи такой, где б ни памятен был свой герой…»; и др.

·        «Путешествие в прошлое и настоящее своего народа»;

·         «У Фамильного Древа»;

·         «Путешествие в детство наших родителей» (бабушек, дедушек, дальних и близких родственников);

·        «Государственная символика России»;

·        «Поклон тебе, село родное» и т.п

 

Отношения, формируемые в результате общения и деятельности

• Доброта, забота, милосердие; любовь и уважение к матери и отцу, старшему поколению в семье, детям, другим людям; благородство, достоинство, толерантность;

• осознать, что мы не безродные, не Иваны родства своего не помнящие;

• понять свою ответственность за настоящее и будущее сегодняшней (родительской) и будущей своей семьи, старшее поколение в семье (прабабушек и прадедушек, бабушек и дедушек, отцов и матерей).

 

Сроки реализации программы

Реализация программы рассчитана на четыре учебных года  и представляет собой три содержательные линии.

-  «Мой дом, моя семья».

-  «Моя малая Родина».

- «Моя Родина –  Россия».

Широко используются местные ресурсы: краеведческий музей, другие культурные учреждения села, памятные места. Практическая направленность программы позволяет учащимся усваивать материал в деятельности.

Рассчитана программа на  34 часа  (1 час в неделю).

Во втором классе основное внимание будет уделено изучению истории развития Шалинского района. Темы первого класса также будут  продолжены и во втором классе.

В третьем классе основное внимание будет уделено истории Свердловской области.  В четвёртом классе будут изучаться все темы, но основное внимание будет обращено на историю России, ее культуру, традиции.

Направления работы:

 Знакомство с историческим прошлым семьи;

 Знакомство с традициями и обычаями русского народа и народов, населяющих Россию, их обычаями и традициями, национальной культурой;

 Проведение творческих конкурсов, демонстрирующих отношение учащихся к истории своей семьи, знание истории;

 Совместная с родителями деятельность, направленная на  добывание знаний по истории своей семьи, села и т.д.;

Формы работы:

 Игры;

 Беседы;

 Выставки работ;

 Экскурсии, поездки, походы;

 Тренинги

Объект деятельности: программа рассчитана на детей младшего школьного возраста.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Реализация данной программы предполагает:

·                    систему краеведческих знаний,

·                    устойчивый интерес к историческому прошлому своей семьи, малой родины и России,

·                    уважительное и бережное отношения к памятникам архитектуры и культуры;

·                    любовь и бережное отношение к родной природе;

·                    посильное служение Отечеству, активная жизненная позиция, интерес к познанию, стремление к самовыражению и самореализации; инициативность и творчество в труде, бережное отношение к результатам труда, осознание значимости труда;

·                    честность, уважительное и доброжелательное отношение к людям, самоуважение и соблюдение правил культуры, организованность, пунктуальность и требовательность к себе.

Содержание программного материала

1 блок - «Мой дом, моя семья»

Цель блока:  изучить историю своей семьи, показать историю происхождения имён и фамилий, воспитывать интерес и уважение к своей семье, её истории, предкам, воспитывать толерантность, содействовать ребёнку в понимании особенности общественных отношений в семье.

           Задачи:

         1. Пробуждение и укрепление родственных чувств и отношений к родителям, братьям и сестрам, старшим и младшим членам семьи, к близким людям.

2. Формирование у воспитанников и их родителей интереса к изучению истории, родословной своей семьи, жизни родных и близких, верно служивших и служащих сегодня Родине.

3. Формировать представление о природном и социальном окружении человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами.

Содержание программного материала: что мы знаем и не знаем о том, откуда я, и где мои корни; работа в семейном архиве, установление имен и фамилий своих предков; сбор воспоминаний родственников, фотографий, реликвий, заметок различного характера и т.п.

Формы занятий:  беседы, ролевые игры,  экскурсии, конкурсы, викторины.

Основные методы организации учебно-воспитательного про­цесса: исследовательские, практические, объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, связанные с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют такие приемы, как рассказ учителя, объяснение, демонстрация  презентаций, слайд-шоу.

         Одним из  видов деятельности учащихся также является  поисково- исследовательский.  Задача учителя на этом этапе состоит в том, чтобы учащиеся постепенно осваивали этот вид деятельности. Большое внимание уделяется практическим работам, например:   приготовить  сообщение,  нарисовать  иллюстрации, оформить родословную своей семьи, составить альбом по определённой теме и т.д.

         Работа по изучению данной темы проходит в совместной деятельности с родителями учеников, которые не только помогают в подготовке и проведении различных мероприятий, но и сами становятся активными участниками. Такая совместная деятельность благоприятно воздействует на создание особого творческого микроклимата и в классном коллективе, и в семье, когда дети и их родители демонстрируют взаимопонимание, взаимопомощь.

         Мультимедийное оборудование, программное обеспечение учебного процесса: презентации «Такие разные профессии», «Все работы хороши», «Профессии моих родителей» и т.п.

 

2 блок – «Моя малая Родина»

Цель блока:  прививать любовь к родному селу, воспитывать патриотизм через осознание ребёнком сопричастности к истории своего села,  познакомить с традициями села, рассказать о жителях родного села, воспитание гордости за свою Малую Родину.

           Задачи: 1. Воспитание любви к месту, где родился и живёшь, уважения к его историческому прошлому и настоящему, чувства ответственности за его будущее;

2. Развитие творческой активности.

3. Ознакомление учащихся с «малой» родиной, её историческим прошлым, настоящим, многообразной флорой, фауной, культурой и национальными традициями.

Содержание программного материала:Свердловская область, Шалинский район, посёлок Шаля – частица России. История Свердловской  области, Шалинского  района, посёлка Шаля  в истории России. Архитектурные и культурные памятники. Природа и экологические проблемы. Выдающиеся люди нашей Малой Родины; узнать об интересных людях: героях войны, труда, людях искусства и т.п.;  народные промыслы, произведения искусства, фольклор, традиции и обычаи  и т.п.

Формы занятий: конкурсы, беседы, встречи с тружениками тыла и заслуженными людьми, экскурсии в краеведческий музей школы, конкурс рисунков «Моё село», «Моя родная улица», просмотр компьютерных презентаций.

Основные методы организации учебно-воспитательного про­цесса: частично-исследовательский, поисково-исследовательский, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.  Им    соответствуют такие приемы, как  объяснение, иллюстрация, демонстрация презентаций.

Большое внимание уделяется практическим работам:   нарисовать  рисунок любимого места в селе и т.д.

Основная задача учителя состоит в том, чтобы при помощи методов учебно-воспитательного процесса научить детей добывать  и закреплять знания, полученные на занятиях.

Дидактический материал, техническое оснащение занятий:

-       Иллюстрации, экспонаты  музея посёлка.

-       Мультимедийное оборудование, программное обеспечение: презентации.

3 блок – «Моя Родина –  Россия»

Цель блока  - обогатить детей знаниями, раскрывающими прошлое страны, прививать любовь к ее культуре, традициям и обычаям, духовным ценностям, воспитывать экологически грамотное отношение к родной природе.

Задачи:

1. Утверждение национально – патриотических ценностей, привитие чувств уважения и любви к культуре, природе, истории России, традициям и обычаям народов России.

2. Воспитание толерантности по отношению к людям других национальностей, политических взглядов и убеждений.

3. Развитие чувства сопричастности традициям и духовным ценностям Родины, желания их сохранять, возрождать и умножать.

4.  Обучение полезному времяпровождению в свободное от учебы и других занятий время с использованием традиций народной культуры.

Содержание программного материала: Россия – наша Родина, символы государства, историческая справка, географическая справка, народы, населяющие страну, особенности их культуры и истории; ознакомление с образцами народного искусства; природное разнообразие, охрана природы, основы экологической культуры, роль природы в сохранении здоровья человека.

Наша Родина в живописи, песнях и стихах. Сотрудничество как основа добрых, созидательных отношений между людьми, исключающих национальные и политические конфликты.

Государственная символика России. Герои нашей страны.

Формы занятий: викторины, интеллектуальные игры, экскурсии  в школьный музей,  беседы, конкурсы рисунков, просмотр компьютерных презентаций, видеофильмов о природе родного края.

Основные методы организации учебно-воспитательного про­цесса: рассказ, изложение, объяснение эффективны в данном блоке, т.к. учебный материал носит информационный характер. Для активизации познавательной деятельности перечисленные методы необходимо сочетать с такими методами как демонстрация, иллюстрация.

Структура занятий может включать в себя несколько взаимосвязанных по темам, но различных по типу деятельности частей, например, рассказ учителя, игру, разбор иллюстраций, литературных произведений, беседу. Основным видом деятельности учащихся становится поисково-исследовательский. Большое внимание уделяется практическим работам.

Дидактический материал, техническое оснащение занятий:

-       Физические карты России, иллюстрации растительного и животного, таблицы природных зон, экспонаты школьного музея;

-       Мультимедийные презентации, видеофильмы  и т.п.

Форм подведения итогов: викторина, конкурс знатоков истории, конкурс рисунков, беседа, тестирование по теме и т.д.

Заповеди, на основе которых строится  работа по патриотическому воспитанию обучающихся:

·        ЦЕНИ И ОБЕРЕГАЙ СВОЕ ОТЕЧЕСТВО;

·        ОВЛАДЕВАЙ, СОВЕРШЕНСТВУЙ И СОХРАНЯЙ ТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРУ СВОЕГО НАРОДА;

·        ДОРОЖИ ИСТОРИЕЙ СВОЕГО НАРОДА;

·        СВЯТО ОТНОСИСЬ К СИМВОЛИКЕ СВОЕЙ СТРАНЫ

·        БЕРЕГИ КРАСОТУ СВОЕГО КРАЯ.

Требования к уровню подготовки учащихся:

         Знаю:

·        что такое семья и для чего она создается;

·        историю своего рода, своей семьи;

·        историю семейных реликвий;

·        традиции и обычаи своей семьи;

·        как называются мои родственники, кем они приходятся мне и моим родителям;

·        роль каждого члена семьи в ее жизни;

·        проблемы семьи в целом и проблемы ее членов в частности;

·        состояние здоровья членов моей семьи;

·        материальное положение семьи;

·        где и кем работают родители, что входит в сферу их профессиональной деятельности;

·        важные даты в жизни семьи;

·        семейный этикет;

·        свои права и свои семейные обязанности;

·        как и чем я могу помочь своим близким;

·        историю России;

·        историю Малой Родины и родного края;

·        историю своего народа и его нравы;

·        историю государственных символов России;

·        имена знаменитых соотечественников, прославивших Россию;

·        национальные черты характера россиян, что отличает нас от других народов мира;

·        духовные и нравственные основы россиян;

·        свой родной язык;

·        родную литературу;

·        культуру своего народа (история, основы), традиции, обычаи, обряды, народный календарь, народные праздники, игры и забавы, народные промыслы; живопись, музыку, архитектуру, кино, театр и др.

·        основы национальной кухни;

·        основы народной медицины.

 

         Умею:

·        любить свою семью и всех своих родных и близких;

·        быть благодарным;

·        радоваться успехам членов семьи и сопереживать при их неудачах и бедах;

·        понять и прощать, сочувствовать и помогать;

·        уважать мнение других членов семьи;

·        в согласии делать общие дела;

·        осмысливать свой долг перед старшими членами семьи;

·        хранить семейные реликвии;

·        донести сведения о своем роде, своей семье;

·        добросовестно выполнять свои обязанности;

·        заботиться о старших и младших членах семьи;

·        вести здоровый образ жизни;

·        помогать в организации семейных праздников, игр, забав, развлечений;

·        отстаивать честь и достоинство своей семьи и ее членов;

·        делать приятное своим родным и близким;

·        рассказать об истории своего Отечества;

·        рассказать о культуре своего народа, его традициях, обычаях, обрядах;

·        рассказать о соотечественниках, прославивших Россию своими подвигами  (в том числе о  своих предках, родных и близких людях);

·        рассказать о себе как носителе характера той или иной национальности;

·        петь песни своего народа;

·        рассказывать народные сказки;

·        исполнять народные танцы, пляски;

·        играть в народные игры, водить хороводы;

·        ценить красоту и богатства родной природы;

·        умею при необходимости защитить честь и достоинство Родины.

 

         Действую:

 

·        участвую в составлении родословной моей семьи;

·        берегу и передаю следующим поколениям историю и традиции своей семьи;

·        добросовестно выполняю свои обязанности по дому;

·        посильно участвую в решении семейных проблем;

·        участвую в организации досуга семьи;

·        помогаю старшим и младшим членам семьи, забочусь о них;

·        учусь у старших членов семьи вести домашнее хозяйство, помогаю им в их делах;

·        берегу мир и покой моей семьи;

·        готовлюсь стать продолжателем рода, к созданию своей собственной семьи;

·        изучаю историю России, своей Малой Родины и родного края;

·        овладеваю богатствами духовного наследия России;

·        с уважением отношусь к символам России: знаю историю государственных символов,

·        знаю текст и мелодию Гимна РФ, грамотно веду себя при подъеме флага и исполнения   Гимна, могу узнать герб России среди других гербов;

·        смотрю мультфильмы, посвященные моему Отечеству и жизни его героев;

·        беру пример с достойных граждан своего Отечества;

·        уважительно отношусь к другим людям;

·        не нарушаю правила  и законы моего государства;

·        развиваю традиции народа и передаю их следующему поколению;

·        участвую в акциях милосердия, помогаю родным, ветеранам, престарелым людям;

·        участвую в народных праздниках;

·        участвую в сохранении  памятников истории и культуры;

·        хожу в походы по родному краю;

·        берегу природу родного края, участвую в акциях помощи природе, братьям нашим меньшим;

·        учусь защищать честь и достоинство своего Отечества, его интересы.

 

Учебно-тематический план. 1 класс. (34ч)

1. «Мой дом, моя семья» - 11 ч.

2.   «Моя малая Родина» - 11ч.

3.  «Моя Родина –  Россия» - 12 ч.

№	Тема	Кол-во часов	Дата проведения
1	«Мой дом, моя семья».	11ч.
1.1	Игра – тренинг «Знакомство».	1
1.2	Кто я, какие мы?	1
1.3	Кто, кто в моем доме живет?	1
1.4	Мой папа. Моё отчество.	1
1.5	Моя мама.  Рисуем милой мамочки портрет.	1
1.6	Я - сын. Я – дочь. Каков я?	1
1.7	«Если бы я был(а) мамой, папой».	1
1.8	Мои корни, мои предки.	1
1.9	Конкурс рисунков «Моя семья».	1
1.10	Азбука больших и малых дел нашей семьи.	1
1.11	Изготовление подарка к Дню Матери.	1
2	«Моя малая Родина»	11 ч.
2.1	Моё село. Вводное занятие.	1
2.2	История моего села. Экскурсия в музей.	1
2.3	Мой любимый уголок села. Экскурсия.	1
2.4	Памятные места моего села. Экскурсия.	1
2.5	В гости к старожилам.  Экскурсия.	1
2.6	Мои известные земляки.	1
2.7	Профессии людей в селе. Сельские профессии (игра-викторина).	1
2.8	Конкурс рисунков «Моя улица», «Мое село».	1
2.9	Традиции моего села.	1
2.10	Посещение сельской библиотеки.	1
2.20 2.11	Мое село в годы Великой Отечественной войны. Конкурс знатоков «Знай и люби свою малую родину»	1
3	«Моя Родина –  Россия»	12ч.
3.1	«С чего начинается Родина?». Вводное занятие.	1
3.2	Знакомство с государственными символами России: Герб, Гимн, Флаг	1
3.3	Как жили наши предки славяне.	1
3.4	Русские героические сказки.	1
3.5	Былинные «Защитники Отечества»: Алеша Попович, Добрыня Никитич, Илья Муромец.	1
3.6	Богатырская наша сила (викторина)	1
3.7	Государственные праздники России. День Победы.	1
3.8	Чтим великий День Победы. Экскурсия в музей.	1
3.9	Конкурс рисунков «Дети рисуют войну».	1
3.10	Экскурсия к памятнику воинам , погибшим в годы Великой Отечественной войны.	1
3.11	Экскурсия по родным местам.	1
3.12	Что я умею, что я могу (отчет за год)	3

Темы для изучения во 2 классе. 34ч

1        блок . «Мой дом, моя семья» 10ч

Темы:

1. Что такое семья? СЕМЬЯ - мир самых близких людей. Любовь, забота, согласие и почитание родителей — основа семьи.  Дружная семья.

2. Кто я? Где живу?

3. «Дорожите именем своим». Тайны наших имён. Как выбирается имя и что оно  означает.   Именины. Почему нужно дорожить своим именем. Имена твоих родных   и друзей.

4. Моя фамилия.  Способы образования фамилий.

5. Моя семья – традиции воспитания.

6. Листая фотоальбом моей семьи.

7. Мои корни, мои предки.

8. Моя бабушка. Мой дедушка.

9. Азбука больших и малых дел нашей семьи.

10. Профессии моих родителей.

2        блок. «Моя малая Родина» 14ч

Темы:  

 1. Шалинский район.

2. История создания района.

3. О чем рассказывают названия деревень. Происхождение и объяснение  наиболее значимых топонимов. Легенды и предания.

4. Заповедные места нашего района.

5. Растительный мир нашего района.

6. Животный мир нашего района.

7. Культурные традиции жителей нашего района.

8. Жители нашего района и их занятия.

9. Предприятия нашего района.

10. Наш район на карте области, России.

11. Наш район богат талантами.

12. Наш район в годы Великой Отечественной войны.

13. Памятные места нашего района.

14. Что дает наш район стране.

3        блок. «Моя Родина –  Россия» 10ч

 Темы:

1. Россия -  наша Родина.

2. Москва – столица Российского государства.

3. Символы  государства (герб, флаг, гимн). История появления символов.

4. Русские полководцы.

5. Из истории городов.

6. Старинные меры веса, длины, объема.

7. Устное народное творчество: пословицы, поговорки, потешки, прибаутки.

8-10.Подготовка и проведение итогового утренника.

 

 

 

 

 

Темы для изучения в 3 классе. 34ч

1 блок. «Мой дом, моя семья»  6ч

Темы:

1. Родной дом и семья. Члены семьи. Родословная. Внимательные и заботливые отношения в семье. Труд и отдых в семье.

2. Дом, в котором я живу или хотел бы жить. ДОМ - территория семьи, мир вещей. Мир дома. Домашний порядок. Ритмы домашней жизни. Праздники и будни. Семейные реликвии и святыни.

3. Нет в России семьи такой, где б ни памятен был свой герой. Проект «Военная летопись нашей семьи».

4.-6. Я - ученик. Мой класс – моя семья. Моя школа. Традиции школы. Символика школы. Правила поведения и обязанности школьника.

 

2 блок. «Моя малая Родина»  11ч

            Темы:

1. Территория и географическое положение области. Знакомство с картой, границы, история образования. Изучение местной топонимики, составление кратких сообщений, сбор материалов.

2. Заповедные места Свердловской области.

3. Растительный мир Свердловской области.

4. Животный мир  области.

5. Культурные традиции Свердловской и народов, проживающих на территории  области.

6. Население Свердловской области . Образ жизни, занятия.

7. Развитие промышленности и сельского хозяйства.

8. Наши известные земляки.

9. Наша область в годы Великой Отечественной войны.

10. Памятные места Екатеринбурга и Свердловской  области.

11. Что дает наша область стране.

 

4        блок. «Моя Родина –  Россия» 17 ч

 Темы:

1. Как жили наши предки славяне. Кто такие славяне. Быт, нравы и культура восточных славян.

2. Сказания и былины о богатырях. Оружие богатырей. Что такое богатырская сила.

3. Народные праздники России.

4. Русские народные песни и игры.

5. Государственные праздники.

6. Русские полководцы и флотоводцы.

7. Русская культура: архитектура, живопись, музыка, скульптура, балет, театр и т.д.

8. Народные промыслы россиян.

9. Национальная кухня русского народа.

10. Великие соотечественники.

11. Герои русской истории.

12.Экскурсия в музей п. Шаля

13. Поездка в музей г. Екатеринбурга (школа-интернат №13)

14. Викторина «Моя Родина –Россия»

15-16. Подготовка к итоговому занятию –утреннику.

17. Итоговое занятие –утренник «Листая страницы истории…»

 

Темы для изучения в 4 классе.  34ч

1 блок. «Мой дом, моя семья».6ч.

Темы:

1. География рода. Флаг семьи. Верования. Обычаи, традиции, праздники семьи (рода). События, легенды, загадки, домыслы семьи (рода).

2. Праздники и традиции  моей семьи.

3. РОД - люди, происходящие от одного предка. Род - твоя связь с прошлым и будущим. Поколения и родственники. Память о роде. Родовые занятия.

4.-6. Древо рода. Родственные связи. Виды и степени родства. Древние родственные наименования. Проект «Генеалогическое древо моей семьи».

 

 

2 блок. «Моя малая Родина». 8ч

Темы:

1. Жизнь людей в природных условиях нашего края.  Древние жители нашего края и их занятия.

2. День рождения моего села, района, города и области.

3. Культурные традиции жителей нашего края.

4. Вклад разных поколений в развитие моего села, района, города, области.

5.-6.История моего края  в истории России.

7.-8.. Современные проблемы моего края.

 

3 блок. «Моя Родина –  Россия». 20ч

Темы:

1. Народы России. Исторический и географический очерк.

2. Культура народов России.

3.-4. Народные промыслы народов России.

5. -6.Песни и игры народов России.

7.-8. Виртуальная экскурсия. Путешествие по городам – героям.

Город – герой Москва. Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Сталинградская битва. Дом Павлова. Курская дуга.

9.-10. Национальная кухня народов России.

11.-12. Великие соотечественники.

13-14. Национальные герои.

15-16..Праздники Отечества. Государственные, народные и национальные праздники.

17-18. Гимн, герб и флаг - святыни Родины. Памятные знаки. Геральдика.

19. Святыни России.

20.Итоговое занятие.

Перечисленные мероприятия включают в себя различные творческие задания: конкурсы рисунков, плакатов, сочинений, концертные номера, мини-проекты, фотовыставки, выставки прикладного творчества; трудовые дела, где каждый учащийся может выбрать дело в соответствии со своими интересами и возможностями и т.п.

     Понятия, изучаемые в рамках программы: герб, флаг, гимн, символ, значение цветов и образов, гражданин, права и обязанности граждан, патриот, односельчанин, достопримечательность, ученик, традиция, семья, родословная, труд, отдых, семейная традиция, праздник, предки, друг, заповедь, былины и сказания, богатырь, защитник, честь, долг, бескорыстие.

Литература, используемая педагогом для разработки программы и организации образовательного процесса:

1.                 Агапова И.А., Давыдова М.А. Мы – патриоты! - М.: «ВАКО», 2006.

2.                 Агапова И.А., Давыдова М.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет. – М.: «Сфера», 2005.

3.                 Великие россияне./Биографическая библиотека Ф. Павленкова. М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2007. – 639 с

4.                 Герб, флаг и гимн России: изучение государственных символов Российской Федерации в школе. Методические рекомендации./ Сост. М.К. Антошкин. М.: «Айрис – пресс», 2003. – 80 с.

5.                 Голубева Т.С. Государственная символика России//Начальная школа. – 2001, №7.

6.                 Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. Я – гражданин России! -  М.: «ВАКО», 2006.

7.            Народы России. Энциклопедия. - М., Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1994.

8.            Парамонова О. М.,  Сухвалова О.В.,  Чехунова А.П. Познаём свою родину - Начальная школа, № 5, 1998.

9.            Помнит вся Россия. Страницы родной истории в родной поэзии. /Сост. В. Рождественский. Л.: изд-во «Детская литература», 1964.

10.       Романовский В.К. Символы российской государственности. Герб. Флаг. Гимн. Пособие для учителя. М.: «Торгово-изд. дом «Русское слово – РС», 2002. – 96 с.

11.            Терещенко А.В. История культуры русского народа. М.: «Эксмо», 2007.

12.            Энциклопедия «Города России». М.: «Белый город», 2005.

Список литературы для учащихся:

1.     Атлас «Люби и знай свой край». М., 1998.

2.     Благинина Е. Огонек. Стихи. М.: «Детская литература», 1989.

3.     Благинина Е. Бабушка-забота. Стихи. М.: «Детская литература», 1989.

4.     Журналы «Веселые картинки», «Миша», «Мурзилка».

5.     Моя Родина – Россия. Государственные символы России./ Сост. Ю.А. Алексеев, М.Н. Зуев, В.Е. Ковалев. М.: «Триада – фарм», 2002. – 64 с.

6.     Народные русские сказки: Из сборника А.Н.Афанасьева.- М.: Художественная литература,  2003.

7.     Наш мир. Учебник. 1 класс. М.: Академкнига, 2003. – 80 с.

8.     О маме. Стихи и рассказы. М.: «Детская литература», 1988.

9.     Пчелов Е.В. Государственные символы России – герб, флаг, гимн: Учебное пособие. М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2002. – 136 с.

10. Серия книг «История России». – М: «Белый город», 2006.

11. Учебник-хрестоматия «Твоя Россия». /Сост. Н.Я. Чутко, Л.Е. родионова. М.: ФНМЦ им. Л.В. Занкова. Обнинск: изд-во «Духовное возрождение», 1997. – 264 с.

12. Я познаю мир: детская энциклопедия. История./Под ред. О.Г. Хинн.- М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.