Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Доклад по теме: "Современный урок"

Доклад по теме: "Современный урок"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Доклад на тему: Современный урок


«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора»



С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией- ролью ученика, школьника.

В нашей развивающейся системе образования существует одновременно два вида образования

  • Традиционное

  • Современное (инновационное)

Образование, которое было 20 – 40 лет назад, называется традиционным, а современное, отвечающее на вызов времени, является инновационным. Цель школьного традиционного образования определялось набором знаний, умений и навыков. Современная система образования не ограничивается объемом знаний. Необходимым стало формирование ключевых компетенций учащихся таких как:

  • Компетентность (субъективная деятельность, которая представляет собой системное проявление знаний, умений, способностей и личных качеств, позволяющее успешно решать задачи, составляющие сущность деятельности).

  • Субъективность (самостоятельное активность, стремление брать на себя ответственность за исход дела, способность к отчету)

  • Развитое мышление

  • Владение полной структурой деятельности

  • Мотивационная готовность к учебно – профессиональной и общественно – значимой деятельности.

В последнее время стремительно развивается современное образование, а также наблюдается модификация традиционного образования.

Развитие отечественного образования осуществляются через гуманизацию, гуманитаризацию, информатизацию.

Для гуманизации характерен субъективный тип отношений, то есть отношение к человеку как к субъекту. Основные качества субъекта как самостоятельное активность, умение творчески решать проблемы, понимание ценности и смысла своих действий и ответственность за их последствия.

Гуманитаризация образования вносит изменения в содержание учебной, педагогической и управленческой деятельности.

  • Для учащегося от запоминания к пониманию

  • Для учителя от инфомационно – знаниевой к развивающей направленности обучения

  • Для администратора от авторитарного к объективному, компетентному, диалоговому, эффективному способу управления.

Информатизация – процесс внедрения информатики и ИКТ в обучение и управление.

В результате этого сменилась цель образования, средства ее достижения, критерии оценки достижений учащихся. Цель, которая была в традиционном образовании, овладеть суммой ЗУНОВ в соответствии с определенным программой объемом обучения, не соответствует «вызову времени» то есть потребности ученика придать этим знаниям личный смысл. Главной целью образования становится развитие человека, развитие его личных качеств.

И в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»

Ответственность учителя всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта ответственность существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности . Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный , т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является

- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;

-создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Как подготовить современный урок

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Урок как целостная система

Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения - это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий". Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи. Цель урока – это заранее запланированный учителем результат. Она складывается из трех аспектов: образовательного, воспитательного и развивающего, которые тесно взаимосвязаны друг с другом. В традиционном обучении приоритет отдается образовательным целям, в современном – развивающим целям. Изменилась и сама постановка их, так как изменилась главная цель образования.

Образовательная цель должна содержать в себе не только компоненты знаний т.е. понятия, факты, причинно – следственные связи, алгоритмы, но и умение их применять в различных уровнях: репродуктивном (применение знаний в стандартной ситуации); конструктивном (применение знаний в измененной ситуации); творчески – поисковом (применение знаний в новой ситуации).

При планировании образовательной цели их формулировки должны быть четкими и конкретными, так же необходимо указать, какого уровня качество знаний, умений и навыков учащимися предлагается достигнуть на данном уроке.

Воспитание в процессе обучения направлено на развитие способностей ученика, осмысления значимости знаний на уровне личностного смысла. Воспитательная цель способствует формированию правильного отношения к общечеловеческим ценностям, учебно – трудовой деятельности, социально – активности и формирование субъект – субъектных отношений. Отношение к другим людям проявляется через товарищество, доброту, вежливость, ответственность и т.д.

Отношение к самому себе проявляется в таких качествах, как гордость, требовательность к себе, чувство собственного достоинства

Отношение к коллективу и обществу формируется через чувство долга, радость сопереживания, бережное отношение к имуществу школы т.д.

В связи с этим общая цель воспитания – это воспитание творческой личности, стремящейся к самоорганизации и состоянию субъективности.

Развивающая цель должна включать в себя развитие умений, над которыми будет осуществляться работа в классе, в том числе и творческого характера. Развитие личностных качеств это раскрытие и совершенствование жизненных качеств, необходимых в учебно – профессиональной и общественно- значимой деятельности учащегося.


Развитие личностных качеств ребенка

Физическая область Когнитивная область Психосоциальная область

развития развития развития

первый уровень классификации составляют три области развития: физическая, когнитивная, психосоциальная. Второй уровень конкретизирует каждую из областей. Третий уровень детализирует конкретные личностные качества. При помощи образовательных технологий можно успешно развивать их на уроке.

Развитие личностных качеств учащихся включает в себя: развитие мышления, развитие деятельности, развитие рефлексивных способностей.

Развитие мышления помогает ученикам мыслить, знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Однако в таком виде цель не будет достигнута, так как она слишком общая, её необходимо планировать более конкретно:

  • теоретическое мышление (логическое – понятия, суждения, умозаключения)

  • образное

  • навыки переработки информации – анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, интерпретация, доказательство

  • Творческое мышление- перенос информации, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов, логические несоответствия.

  • Качество мышления – гибкость, самостоятельность, глубина, эрудиция, восприимчивость к новому.

Развитие деятельности учащегося на современном уроке осуществляют через:

  • Стратегическую деятельность – это планирование, видение способов достижения цели, умение организовать деятельность свою и других, умение работать на результат.

  • Исследовательскую деятельность – это сбор фактов, постановка проблемы, выдвижение гипотезы, проверка – сбор новых фактов, выводы.

  • Проектирование – это замысел, реализация, рефлексия.

  • Сценирование

  • Моделирование

  • Конструирование

Деятельность учащегося в современном уроке является средством становления и развития субъекности ребенка.

Деятельность учащегося

Оценка основных характеристик учащегося на занятиях

Характеристика деятельности учащегося на традиционном уроке

Характеристика деятельности учащегося на современном уроке

Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности

Доминирование исполнительского метода учения

Репродуктивный характер самостоятельной работы

Приоритет продуктивно – практических, поисковых и творческих методов обучения. Поисковый характер самостоятельной работы.

Уровень совершенствования знаний, умений, навыков

Качество знаний

Уточнение, углубление, расширение знаний, умений и навыков

Систематизация и актуализация знаний, умений и навыков

Мотивация, способствующая организованности и заинтересованности

Приоритет прочности и объемности.

Доминирование волевых методов

Ориентация на осознанность, системность, мобильность полученных знаний.

Использование социальных, эмоциональных и познавательных методов.

Развитие способности к рефлексии. Такая постановка цели характерна только для современного урока. Рефлексия – это анализ, оценка, самооценка школьником собственного состояния, переживания, мыслей относительно своей деятельности и других. Развитие рефлексивных способностей дает возможность ребенку придать личностный смысл, осознать своё право на уникальность, внутреннюю свободу, духовность и активность. Это попытка соотнести происходящее с собственным «я» в процессе формирования самосознания. Результатом развития рефлексии является способность ученика дать оптимальную оценку себе и другим.

Оценка цели и результатов занятия

Критерии

Традиционный урок

Современный урок

Степень обучающего воздействия на учащегося

Доминирование обучающей цели на занятие

Единство обучающей, развивающей и воспитывающей целей

Развивающий характер занятия

Слабо выражен или отсутствует

Доминирование развивающей цели занятия

Степень воспитательного воздействия

Формальный характер

Личностно – воспитывающий подход в обучении



Структура урока

Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами (этапами) урока, обеспечивающая его целенаправленную действенность. Главное отличие современного урока в том, что он не только способствует усвоению учеником знаний, но и создаёт условия для его общего развития.

Традиционная дидактическая структура урока

Современная дидактическая структура урока

Организационный момент

Проверка домашнего задания

Мотивационная и содержательная актуализация знаний

Объяснение нового материала

Изучение нового материала

Закрепление

Применение


Проверка домашнего задания (опрос) предполагает воспроизведение знаний, полученных ранее. Актуализация делает знания нужными в данный момент. Внимание становится эффективным, идет осознание значимости предстоящей деятельности и развитие интереса к уроку. На этапе актуализации применяются такие средства и приёмы, при помощи которых осуществляется самостоятельная учебная деятельность.

Изучение нового материала в отличие от его объяснения, происходит через основные приемы мыслительной деятельности и развитие познавательных умений. Одновременно развиваются различные виды учебной деятельности.

Применение знаний не сводится только к закреплению. На этом этапе целенаправленно создаются условия для проявления способов деятельности ученика.


Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

  • Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

  • Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

  • Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

  • Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

  • Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

  • Продумать форму подведения итогов урока.

  • Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

Важным признаком современного урока является его технологичность.

Педагогические технологии – это совокупность психолого – педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств; она есть организационно- методический инструментарий педагогического процесса. По смыслу она включает в себя цель –средства – условия – результат.

Технология отличается от методики тем, что она может быть воспроизводима с устойчивой результативностью, т.е. с позитивными изменениями в развитии учащегося. Методика представляет собой набор рекомендаций по организации и проведению учебного процесса. Технология гарантирует конечность результата и проект учебно – воспитательного процесса. К числу современных образовательных технологий можно отнести:

Структурные элементы учебного занятия

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Основные этапы организации учебной деятельности



Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся





Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1. Постановка учебных задач

Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи

Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.

Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.

Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

2. Совместное исследование проблемы.

Поиск решения учебной задачи.

Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения

Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения

3. Моделирование

Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.

Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.

Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.

Воспринимают ответы обучающихся

Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

4. Конструирование нового способа действия.

Построение ориентированной основы нового способа действия.

Организует учебное исследование для выделения понятия.

Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.

Участвуют в обсуждении содержания материала

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль

5. Переход к этапу решения частных задач.

Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.

Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.

Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.

Учатся формулировать собственное мнение и позицию

Осуществляют самоконтроль

6. Применение общего способа действия для решения частных задач.

Коррекция отработки способа.

Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.

Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.

Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия

Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату

7. Контроль на этапе окончания учебной темы.

Контроль.

Диагностическая работа (на выходе):

- организация дифференцированной коррекционной работы,

- контрольно-оценивающая деятельность.

Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

Рефлексия своих действий

Осуществляют пошаговый контроль по результату

Новый подход к современному уроку способствует более высокому уровню усвоения программного содержания собственно начальной школы.


Введение

Актуальность темы:

Современный урок — урок, соответствующий нынешним требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника. С проблемой его анализа и оценки знаком каждый директор школы, каждый заведующий учебной частью. Они постоянно задают себе вопросы: «Что влияет на «современность» урока? Мастерство педагога? Совокупность методических приемов? Наличие технических средств обучения? Вообще, каким он должен быть?» Можно перечислять до бесконечности. Но, прежде чем анализировать, строить проекты и планы, говорить о том «как надо», стоит ответить на вопросы: «Какой он, современный урок в действительности? И какой, собственно, нужен сегодняшним школьникам?»

- Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. Современный урок есть протекание сорокапятиминутного момента жизни как продолжение её, домашней, уличной, как часть истории личностной судьбы ребёнка. Урок проживает не только ребёнок, но и учитель, как человек современной культуры, поэтому существуют и культурологические нормы его деятельности на уроке. Он не обслуживающий персонал, не слуга детей. Ему тоже должны быть созданы высокие условия работы. Этика взаимодействия, принятая на уроке в группе высокой культуры, предписывает педагогу в школе приучать детей не произносить резких категорических суждений, не подчёркивать интеллектуального превосходства кого-либо, не пренебрегать мнениями других, не перебивать выступающего. А самому быть лаконичным и четким в высказываниях, не допускать фамильярности по отношению к кому-либо, отмечать индивидуально ценностное в работе каждого, выражать благодарность в адрес всех присутствующих.

Цель:

  • Обосновать использование модели

  • Рассмотреть теоретическую основу урока

Задачи:

  • Рассмотреть психологию и педагогику по данной проблеме

  • Проанализировать современный урок

  • Раскрыть понятие качественного образования

  • Описать модель урока

  • Рассмотреть методики обучений

Теоретическая часть

Требования к современному уроку.

Дидактические требования к современному уроку:

  • четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

  • определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

  • прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

  • выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

  • реализация на уроке всех дидактических принципов;

  • создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

  1. Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

  2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

  3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

  1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

  • соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

  • определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

  • планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
    выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

  • учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

  • соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

  1. Особенности самоорганизации учителя:

  • подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;

  • рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

  • педагогический такт (случаи проявления);

  • психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:

  1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

  • планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

  • использование установок в форме убеждения, внушения;

  • планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

  • использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

  1. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;

  • определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);

  • опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

  • планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

  • руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

  • использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

  1. Закрепление результатов работы:

  • формирование навыков путем упражнений;

  • обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

  1. отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;

  2. возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

  1. планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

  2. проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

  3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

Гигиенические требования к уроку:

  1. температурный режим;

  2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

  3. освещение;

  4. предупреждение утомления и переутомления;

  5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

  6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;

  7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

  8. соответствие классной мебели росту школьника.

Требования к технике проведения урока:

  1. урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

  2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

  3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

  4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

  5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

  6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

Достоинства и недостатки современного урока.

Урок как явление так велик и значим, что все сказанное о нем страдает неполнотой.
Мы не пытаемся представить энциклопедию урока, а пригласить к размышлению о нем; надеемся, что это даст импульс к поиску путей повышения качества урока. Урок всегда сопровождался критикой, выяснением его слабых сторон. Но он всемогущ и удивительно упрям. Критика только укрепляет его. «Легким испугом» стали для него наши буйные новации.
Может в уроке больше достоинств, чем недостатков?
Предлагаем вам вместе с нами поразмышлять над достоинствами урока:

  • В качестве первого хочется отметить высокую экономичность урока . На 25-30 учеников требуется всего один учитель. Чтобы образование состоялось. Урок имеет четкие временные границы. Для его проведения требуется минимальное пространство и минимальное материально-техническое обеспечение.
    Учитывая, что образование по-прежнему финансируется по остаточному принципу, экономичность, дешевизна школьного урока очень много значат.

  • Другое достоинство – гибкость, пластичность урока . Урок пережил многие педагогические парадигмы и концепции. На нем можно использовать самые разные образовательные технологии. Урок располагает мощным арсеналом методических возможностей: наличие видов, типов, масса методов и тому подобное.

  • К достоинствам урока относим и его способность интегрировать другие формы организации обучения. Он легко вмещает в себя лекцию, семинар, консультацию, беседу. На этой основе и выросли различные виды уроков.

  • Логическая завершенность урока – еще одно достоинство. На уроке можно организовать и первичное восприятие материала, и процесс его применения, и контроль усвоения. Педагогический процесс полностью совершается в любой педагогической форме организации воспитания и обучения, а вот познавательный – только на уроке. Урок обладает способностью охватить весь познавательный цикл.

  • Урок – система управления познавательным процессом с обратной связью. Построенный в диалоговом режиме, он позволяет не просто обмениваться информацией, но и получать данные друг о друге: о состоянии знаний и умений, об отношениях и оценках.

  • Урок обладает системообразующей способностью по отношению ко всему учебно-воспитательному процессу школы. Он задает и определяет содержание и методику проведения всех других форм организации обучения. Все они носят вспомогательный характер и как бы располагаются вокруг урока.

  • Воспитательная способность урока неоспорима. Каким бы ни был урок, он воспитывает своих участников не только содержанием учебного материала и методами воздействия учителя и учащихся друг на друга, но прежде всего взаимодействием их духовных и нравственных миров.

  • И, наконец, урок – стимул и средство роста ученика и учителя. На конкретном уроке они работают на пределе возможностей: ученику надо стараться получить лучшую отметку, а учителю – провести урок если уже не мастерски, то, по крайней мере, не провалить его. И та и другая стороны работают в экстремальной ситуации.

Предлагаем вам поразмышлять над недостатками урока. Помня при этом, что достоинств у урока больше. Иначе – зачем его улучшать.

Практическая часть

Типология и структура современного урока.

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам.

Примерная типология уроков в современной школе:

  • урок усвоения новых знаний;

  • урок усвоения навыков и умений;

  • урок комплексного применения знаний;

  • урок обобщения и систематизации знаний;

  • урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.

Исходя из этой типологии, строится календарный или тематический план с распределением уроков по отдельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями. Соотношение уроков различных типов неодинаково и зависит от характера учебной дисциплины, специфики знаний, навыков и умений, целей и задач отдельных учебных предметов. Каждый тип урока имеет определенную четко обозначенную, основную образовательную цель и методику, соответствующую его целям и задачам.

Классификация уроков рациональна и позволяет более четко определить цели, задачи и структуру каждого урока и мобилизовать учащихся на успешное их решение. Так, если планируется урок усвоения новых знаний, то перед учащимися ставятся соответствующие задачи по восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий; если предполагается урок применения знаний, навыков и умений, учащиеся настраиваются на творческое решение ряда практических задач на основе усвоенных на прежних уроках знаний. На уроке комплексного применения знаний и умений учащиеся обучаются применять полученные знания и навыки в жизненных условиях, что формирует творческую активность в решении различных жизненных проблем и задач. На уроке обобщения и систематизации знаний учащиеся не только повторяют пройденный материал, но и приводят понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.

Приложение 1
Памятка учителю к анализу урока
Приучите себя к самоанализу урока.
Пусть не уйдут из поля вашего зрения следующие вопросы:
1. Работа по формированию учебных навыков и умений:

  • работа с книгой;

  • использование справочников и словарей;

  • развитие устной и письменной речи учащихся;

  • самоконтроль учащихся за своей учебной деятельностью;

  • самостоятельная работа.

2.Сколько учащихся не справились с самостоятельной работой? Как вы поработали с учащимися по ликвидации пробелов в их знаниях?
3.Планомерно ли осуществляли контроль за знаниями учащихся на уроке? Учли ли вы следующее:

  • какова доля фронтального опроса?

  • насколько эффективно использовались ТСО, наглядные средства?

  • включили ли вы повторение в опрос? Делаете ли вы это в системе?

  • каково соотношение в составе опрошенных слабых и сильных учеников?

4. Динамика работоспособности учащихся во время урока.
Максимальная работоспособность длится всего 19 минут (с 4 по 23 минуту урока), поэтому следует придерживаться четкого плана для организации деятельности учащихся на каждом этапе урока.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 30.12.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров336
Номер материала ДВ-298171
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх