Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Доклад по теме "Стратегическое чтение"

Доклад по теме "Стратегическое чтение"

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №19»

Мытищинский муниципальный район









Доклад по теме:

Стратегическое чтение на уроках английского языка

























Выполнила: Гусева Я.Ю.

Учитель английского языка



июнь, 2016

Сегодня нам необходимо воспитать грамотного читателя. Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.
Смысловое чтение — вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием. Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:

  • в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

  • в регулятивные УУД — принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

  • в познавательные УУД — логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

  • в коммуникативные УУД — умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Выделяется 3 этапа работы с текстом:

Название

этапа

Текст

Предтекстовый

этап

 

—        снимите лексические трудности;

—        прочитайте заглавие, выделите в нём знакомые и новые лексические единицы;

—        поставьте вопросы к заглавию и определите, какой материал необходимо повторить;

—        попробуйте предположить, о чём пойдёт речь, и поставьте вопросы от заглавия;

—        попробуйте самостоятельно ответить на поставленные вопросы.

Текстовый этап

(чтение текста)

—        находите новые слова и определяйте их значения по словарю;

—        ставьте вопросы к отдельным абзацам или предложениям текста, пробуйте ответить на эти вопросы;

—        отделяйте теоретическую информацию от иллюстративной;

—        выясните, как новые слова связаны с известными;

—        прокомментируйте приведённые примеры;

—        подумайте, почему текст разделён на абзацы именно таким образом, для этого определите микротему каждого абзаца;

—        уточните, как микротемы раскрывают смысл всего текста.

Послетекстовый

этап

 

—        представление текста в иной форме (план, схема, таблица, алгоритм)

—        построение развёрнутого монологического ответа на поставленные вопросы;

—        самостоятельная постановка вопросов к тексту;

—        составьте план текста и перескажите его по плану.

—        рефлексия собственной деятельности.


К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:

V — VI классы

  • выделение главного в тексте;

  • составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;

  • умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;

  • грамотно пересказать прочитанный текст.

VII — VIII классы

  • умение составить план прочитанного;

  • воспроизводить текст по предложенному плану;

  • умение пользоваться образцами решения задач;

  • запоминание определений, формул, теорем.

Я взяла тему чтения, т.к. заметила, что у учащихся возникают большие трудности при работе с текстом. Учащиеся не могут определять, что важно в тексте, какая информация главная, какая второстепенная, мы должны научить их пользоваться информацией, ставить цель чтения и предлагать способы её достижения. Поэтому стратегическое чтение , т.е. целенаправленное чтение играет большую роль в обучении английскому языку. Для того, чтобы помочь ученикам стать хорошими читателями и мыслителями необходимо менять стратегии и методы, и сегодня я хочу представить вам стратегию смыслового чтения READING FOR MEANING.

Она состоит из 4х этапов:

1 этап. BEFORE YOU GET READING GET READY. Учитель выбирает текст и представляет тему в виде проблемы так, чтобы учащиеся с помощью учителя ставили цель чтения, тем самым учитель дает учащимся мотивацию на чтение.

Приём «Верите ли вы…». Do you believe that gadgets can substitute friends?

Приём из ромашки Блума, творческий вопрос: How do you think the teen`s life will look like in 10/20 years?

2 этап. READ LIKE YOU MEAN IT. Это этап активного чтения, когда учащиеся распознают информацию, которая им нужна.

Например, предложить подумать о понятии «high-tech teens». Дать 2-3 определения этому слову (можно использовать англо-английский словарь)

- using the most advanced and developed machines and methods

- using, requiring, or involved in high technology

К какой части речи относится слово.

Составить из этого слова другие части речи. (Adj-a high-tech security system, noun - high technology)

Подобрать синонимы (intricate, involved, complicated, detailed, busy)/антонимы (easy, simple, plain, usual)(учитель может предложить свои варианты).

Обратите внимание и составьте предложения с предложенными учителем фразами и выражениями с этим словом. (#recent advances in high technologies, to develop high technologies, to be based on high technology, to be involved in high technology).

На этом этапе необходимо снять лексические трудности, выписать незнакомые слова на доске или предложить учащимся смотреть их в разделе словаря.

3 этап. JUST BECAUSE YOU ARE DONE READING DOES NOT MEAN YOU ARE DONE READING. Учащиеся отражают знание содержания текста и обсуждают утверждения, данные им перед чтением, и свои ответы к этим утверждениям.

Начинается работа с органайзером.

Nowadays teenagers like to play teddy bears, dolls, sports equipment, tape recorders, and board games in their rooms.


_yes/no_

*Nowadays, these traditional toys are all but gone…

Most British teens have many gadgets in their rooms.


_yes/no_

A recent survey showed that seven out of ten British teens have a TV in their room and six of ten have a game console.

Some parent are glad that their children sleep on a gold mine.


_yes/no_

Some parents might be shocked…

Учащиеся работают с органайзером 3-5 минут, читают утверждение и под ним пишут «yes» - если согласны, «no»- если не согласны.

4 этап. PUT READING TO USE. Учитель дает задание, в котором учащиеся смогут применять идеи, полученные при чтении текста.

Учитель предлагает прочитать текст и найти факты/доказательства, подтверждающие правдивость или ложность утверждений. Учащиеся должны заполнить их во вторую колонку органайзера*. В качестве доказательств во второй колонке могут быть личные мнения учащихся, если они их обосновывают. Таким образом, разворачивается дискуссия.

На этом этапе актуален приём «Тонкие» и «толстые» вопросы.. «Тонкие» вопросы — вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы — вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

На данном этапе актуально использование вопросов из Ромашки Блума.

Приём «Учимся задавать вопросы разных типов» — «Ромашка Блума»hello_html_5397c21c.jpg

Шесть лепестков — шесть типов вопросов.

Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. 

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно поняла, то…?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о…?». (You mean that…? You say that…?)

Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». (Why?)

В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно, как принуждение к оправданию. В других случаях такие вопросы направлены на установление причинно-следственных связей.

Творческие вопросы. В вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет….?».(What will change if…? How do you think…? What will be if…?)

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т. д.(What is the difference between…?)

Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать …?».(Where could you see/meet that?)

В качестве домашнего задания можно задать составить статью о том, что они узнали и выразить свою точку зрения по проблеме, затронутой в тексте.

Можно сказать, что эта стратегия помогает развивать такие универсальные учебные действия как постановка цели, планирование, выдвижение гипотезы, анализ, сравнение. Учащиеся учатся контролировать и оценивать свои действия, т.е. регулировать их.

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания текста необходимо начинать с 5-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу. Варианты приёмов работы с текстом, задания, которые позволят расширить предметную область и способствуют формированию важнейших метапреметных умений.

Также, считаю на 3 этапе могут применяться следующие приемы:

1. Приём «Инсерт». Прием «Инсерт» — это маркировка текста по мере его чтения. Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.



Чтение индивидуальное.
Читая, ученик делает пометки в тексте:
V — уже знал;
+ — новое;
 — думал иначе;
? — не понял, есть вопросы.

Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.

Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы мы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то я отвечаю на них, предварительно выяснив, не может ли кто-то из обучающихся ответить на него. Этот приём способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

2. Приём «Кластер». Кластеры я использую для структуризации и систематизации материала. Кластер — способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные. Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.

3. Приём «Синквейн». Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности. Структура синквейна:

Существительное (тема).
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов (описание).
Существительное (перефразировка темы).

4. Приём «Ключевые слова». Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.

5. Приём «Составление вопросов к тексту». Анализ информации, представленной в объёмном тексте, формулировка вопросов к тексту, для ответа на которые нужно: использовать все имеющиеся данные; останутся неиспользованные данные; нужны дополнительные данные.

Можно сделать вывод о том, что формирование умения смыслового чтения является сложным, комплексным процессом, который заключается в синтезе множества различных навыков и умений, и при отсутствии хотя бы одного из них умение смыслового чтения считается несформированным.

Американский учитель Nancy Spaniak высказалась о стратегии так: «Reading for meaning helps students learn from their textbooks while it prepares them to learn for life».



Общая информация

Номер материала: ДБ-203355

Похожие материалы