Доклад по теме: " Внеурочная деятельность в школе-интернате и развитие познавательной деятельности через внеклассную работу".

ГОУ ТО « Болоховская школа для обучающихся с ОВЗ».

Доклад по теме: «Внеурочная деятельность в школе – интернате и развитие познавательной деятельности через внеклассную работу».

Выполнила:

педагог-организатор

 Иванова О.С.

2014-2015г.г.

В настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель - воспитание новой личности, свободной, способной к активной, творческой деятельности во всех сферах жизни. Дать знания, развить навыки и умения – не самоцель. Гораздо важнее – пробудить интерес к познанию. Школа – это мир юности и надежд. Критический период детства наступает в школьные годы. Именно, в это время как никогда ребёнку  нужна помощь педагога. Для решения данной цели надо создать условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности ребенка, для открытия и развития способностей детей в различных сферах деятельности. Психолог С.Л. Рубинштейн сформулировал основное правило развития способностей – по «спирали»: от задатков к способностям – в этом состоит путь развития личности. Иногда, способности считают врождёнными, «данными от природы». Однако врождёнными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом их развития. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. Приходится иногда слышать странное мнение, будто существуют профессии “творческие” и профессии “нетворческие”. Огромное заблуждение! Нет такой профессии, где нельзя было бы проявить творческое начало. И когда говорят, что учащихся - выпускников коррекционных общеобразовательных школ надо ориентировать на ту или иную профессию, я думаю, забывают о главном: о том, что с первого класса школы надо внушать учащимся мысль, что нет плохих профессий, как нет и профессий нетворческих, что, работая в любой профессии, каждый из них сможет открыть новый, хотя бы и маленький мир. Поэтому важнейшая задача эстетического воспитания в школе - развитие в учащихся творческого начала, в чем бы оно ни проявлялось. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество, по природе своей, основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя бы то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря,  творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.  «Всякая школа славна не числом, а славой своих учеников». Наконец, после долгих лет наше государство взглянуло на своих детей не как на массу, а как на индивидуумов. Ребенок с умственной отсталостью  - это особый ребёнок, который обучается и развивается в пределах своих возможностей. Умственная отсталость развивается в результате поражения головного мозга. Это не психическое заболевание, а специфическое состояние, когда определенный уровень функционирования ЦНС ограничивает развитие интеллекта ребенка. Умственная отсталость, к сожалению, не лечится. Если нет противопоказаний, по назначению врача ребенок может пройти специальную терапию, которая будет стимулировать его развитие, но опять же в пределах возможностей организма ребенка. У умственно отсталых детей нарушается нормальное развитие познавательных, психических процессов, у них ухудшается восприятие, память, словесно-логическое мышление, речь и так далее. Для таких детей характерны трудности в социальной адаптации, формировании интересов. У многих из них нарушается физическое развитие, возникают трудности артикуляции, двигательной моторики, могут произойти некоторые внешние изменения, например, может несколько измениться форма черепа, размер конечностей.         Для детей с нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании или не испытывают вообще, так как в период младшего школьного возраста у таких детей преобладает игровая деятельность. В результате эти дети получают неполные и, возможно, искаженные представления об окружающем. Поэтому основными задачами мы считаем не только развитие умственных способностей детей, но и их эмоциональное благополучие и социальную адаптацию. Развитие и социальная адаптация ребенка с умственной отсталостью чаще всего зависят от воспитания и обучения. Умственно отсталые дети не способны обучаться в обычных школах, так как часто эти дети имеют еще и различные патологии. В школах достаточно высокий уровень агрессии, дети часто бывают жестоки, а ребенок с умственной отсталость чаще всего не умеет притворяться и очень ранимый. В обычной школе этот ребенок может стать забитым. Коррекционные  школы на основе осуществления комплексного подхода к формированию личности умственно отсталого ребенка призваны обеспечить единство процесса обучения и воспитания. Развивая интеллектуальные возможности данной категории детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, коррекционные  школы решают важную воспитательную задачу - обеспечить способность учащихся воспринимать и усваивать нравственные истины, развить в них потребность в труде и навыки поведения в коллективе.         Воспитание и обучение умственно отсталого ребенка должны находиться в тесном единстве и взаимосвязи, составляя целостный процесс становления личности ребенка, подготовки его к самостоятельной жизни и труду.         Система внеклассной работы имеет большое значение в решении задач социализации умственно отсталых детей. Особенности развития аномальных детей не упрощают, а, наоборот, в значительной степени усложняют организацию воспитательной работы в коррекционной школе. Однако это обстоятельство не снимает с работников школы ответственности за решение воспитательных задач: воспитание у детей инициативы, самостоятельности, привычек дисциплинированного поведения в школьном коллективе, в быту.  Названные задачи воспитания  умственно отсталых детей, формирования их личности в соответствии с общими целями воспитания подрастающего поколения могут успешно решаться  лишь на основе всестороннего изучения детей в процессе обучения и воспитания.         Имея дело с умственно отсталым ребенком, учителю и воспитателю необходимо знать его дефект, особенности и характер его поведения, сопутствующие дефекты, соматическое состояние ребенка, социально-бытовые условия, условия раннего развития и воспитания и др. это необходимая предпосылка для выработки адекватных форм и методов индивидуального подхода к ребенку. Постоянное изучение индивидуальности учащегося, учет его возможностей и особенностей лежат в основе определения наиболее эффективных приемов воспитания, как отдельных групп детей, так и каждого из них.         При изучении особенностей развития ребенка воспитателю следует обращать внимание не только на характер поведения и успехи в учебе, но и на его побуждения, стремления, интересы. Необходимо  вскрывать причины, побудившие ребенка совершить тот или иной поступок, реакции его на поступки друзей. Определяя приемы и методы воспитательного воздействия, надо не только знать внешние реакции ребенка, но и попытаться понять скрытые за ними внутренние его переживания. Очень важно при этом добиться необходимого контакта с учеником, завоевать его доверие, чтобы помочь ему в осуществлении хороших замыслов и суметь предотвратить неправильные поступки. Наблюдение и изучение личности умственно отсталого ребенка должно быть целенаправленным, позволяющим воспитателю предвидеть, какие изменения произойдут в личности ребенка под влиянием тех или иных воздействий, какие новые воспитательные задачи могут возникнуть в связи с происшедшими изменениями. Особенно важно выявить положительные стороны личности ученика, на которые можно опереться при планировании педагогического процесса.         Правильная организация обучения и воспитания умственно отсталых детей практически доказала, что они могут овладеть определенным объемом знаний и способов поведения, приобрести полезные навыки и привычки, т.е. они имеют такие компенсаторные возможности, при которых под влиянием воспитания могут развиваться все стороны их личности, формируется умение работать и жить в обществе.         «Обучение детей умению переносить в практические ситуации усвоенные ими на уроках умения и навыки мыслительной деятельности есть особая задача вспомогательной школы, так как следует учитывать, что образовавшиеся у умственно отсталых детей умения обычно бывают малообобщенными, а потому они не переносятся самими учениками в новые для них ситуации» (Г.М.Дульнев). Наиболее полное решение этой задачи во многом зависит от правильной постановки внеклассной работы, в процессе которой в различных ситуациях учащимся приходится решать практические вопросы, требующие от них применения определенных знаний, умений и навыков.          В последнее десятилетие в специальном образовании произошли значительные изменения. Использование современных образовательных технологий  обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения  дети с ограниченными возможностями здоровья  имеют больший шанс приобрести  необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень  мотивации к обучению. Свобода выбора видов деятельности - важнейшее условие развития творческого потенциала. Я имею в виду именно творческие занятия, т. е. виды деятельности, которые учащийся выбирает сам . Такие школы, как наша должны рассматриваться как педагогический центр всестороннего развития личности. Не талантливых людей нет, а есть люди, занятые не своим делом. Таланты бывают разные: талант управления, талант общения, артистические способности и многие другие, раскрыть которые можно только во внеурочной деятельности. В данном случае цель работы педагога – формирование и раскрытие индивидуальности учащегося. Детский коллектив - коллектив, нацеленный на творчество. В своей работе особое внимание  уделяю сплочению детского коллектива, созданию благоприятного психологического климата. Только в творческом коллективе ребята вырастают, не приспосабливаясь к жизни, а преобразуя ее вокруг себя. Стараюсь  развивать самостоятельность и инициативу каждого ребенка. Чтобы на мероприятиях  все дети были полноправными хозяевами, а не скучающими гостями, педагогу надо относиться к ребятам как к младшим товарищам по трудной, но очень интересной работе. Нужно уметь находить в каждом ребенке что-то хорошее, делиться этим хорошим, вовлекать каждого в поиск того, что можно сделать интересного и полезного для своего класса, для окружающих людей. Вырабатывать у детей привычку заботиться об окружающих и думать не только о себе, но и о других, стремиться к тому, чтобы всем было хорошо и интересно. В своей работе с детьми я стараюсь придерживаться принципа: всё, что дети могут сделать сами, они должны делать самостоятельно. В детском коллективе происходит формирование и изменение межличностных взаимоотношений, распределение групповых ролей, выдвижение лидеров, складываются ценностные ориентации. Чем активнее проявляются и развиваются в воспитательном процессе творческие способности ребенка, тем активнее и успешнее будет его жизненная позиция в дальнейшем. Для того чтобы обучить детей творчеству, педагогу необходимо научиться работать творчески самому. Часы, свободные от учебных занятий, должны быть заполнены разумно, интересно, чтобы они были действенным средством воспитания детей. В значительной мере это зависит от педагога, его умения увлечь детей интересным делом, дать выход его энергии, развить познавательные, творческие силы, способности, расширить кругозор и сферу общения. А для того, чтобы удовлетворить интерес и желание каждого учащегося, можно и нужно предложить несколько видов деятельности: каждый учащийся выбирает то, что ему нравится, и что он умеет. Внеклассные мероприятия позволяют учащимся побывать в разнообразных ролевых позициях: организатор, автор, член команды, оформитель и т. д. Ролевые позиции являются эффективным инструментом установления и расширения способов взаимодействия ребенка с окружающим миром, развития его творческих способностей, личностного роста. Доставляя радость и удовольствие, обеспечивают гармоничное развитие личности. Праздник для ребенка – это творческое вдохновение его души, реализация его мысли. Каждый праздник – это поэтапное творчество, начиная со сбора чернового материала, его обработки, оформления, формы представления, темы проведения, анализ коллективного творческого дела, когда каждый имеет свою маленькую  ответственность, может внести свою личную лепту. В нашей школе живут и учатся дети из неблагополучных семей, дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию и поэтому моя задача создать у детей состояние эмоционального комфорта, ощущение радости детства. Большое внимание уделяю  вопросам формирования активной гражданской позиции, чувства патриотизма и любви к своей Родине. Иногда можно услышать такие слова: “Зачем он тратит время на сочинение стихов - у него ведь нет никакого поэтического дара! Зачем он рисует - из него ведь все равно художник не получится! За что бы ни взялся - чепуха какая-то получается!..” Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблуждение! В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Сегодня сочиняет стихи, в которых корявые рифмы; рисует картинки, на которых изображены какие-то фантастические существа без рук и с одной ногой…. Нельзя смеяться над этими проявлениями детского творчества, какими бы смешными они вам не показались. Это было бы самой большой педагогической ошибкой, какую только можно совершить в данном случае. Ведь за всеми этими наивностями, нескладностями и корявостями кроются искренние и потому самые истинные творческие устремления ребенка, самые подлинные проявления его хрупких чувств и несформировавшихся еще мыслей. Он, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом. Но возможно, станет отличным рабочим, и вот тогда  дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь. Стараюсь создавать атмосферу доверия, доброжелательности – беседы и дискуссии по инициативе самих ребят возникают тогда, когда у них пробуждается желание высказаться, когда они чувствуют необходимость общения. Желание выразить свои чувства и мысли не может появиться у ребят, если нет интереса к данной теме. Для себя я нашла ответы на вопросы: «Как лишить скуки учащихся? Как заразить их собственным творчеством?». Всё дело в атмосфере, в умении ладить с ребятами, уважать в них творческую личность, помочь раскрыть себя, в умении слушать их, улыбаться им и прощаться с ними в конце дня, недели или учебного года. Главное – будить детское внимание и воображение, способствовать зарождению творческих способностей. Общение – одно из центральных понятий. Это, прежде всего взаимодействие педагога и учащегося, имеющее особую эмоционально-содержательную окраску. Общение можно определить как совместную творческую деятельность учащихся и педагога, направленную на раскрытие жизненного содержания, опыта нравственных отношений. Некоторых учащихся бывает трудно привлечь к общему разговору. Самолюбие, болезненно проявляющееся в подростковом возрасте, сковывает таких ребят, они стесняются выражать свои мысли, боясь выглядеть неловкими и смешными. Я отношусь к ним с особым вниманием, терпением, поощряя их попытки высказываться. Необходимо чувствовать, понимать и сохранять индивидуальность, неповторимость каждого ребёнка. Важно не только содержание, но и интонация речи учащегося. Речевая интонация, тесно связанна с проявлением психической жизни ребёнка, она даёт возможность услышать много интересного. В эмоциональной окрашенности речи – восхищении, радости, равнодушии, раздражённости выражается отношение ребёнка к окружающему миру. Наблюдение за развитием интонационной речи ребёнка является обширнейшим источником познания творческой деятельности детей. Древние римляне  считали, что корень учения горек. Но когда педагог призывает в союзники интерес, когда дети заражаются жаждой знаний, стремлением к активному, творческому труду, корень учения меняет свой вкус и вызывает у детей вполне здоровый аппетит. Интерес в обучении неразрывно связан с чувством удовольствия и радости, которое доставляют человеку работа и творчество. Интерес и радость познания необходимы, чтобы дети были счастливы. Моя задача – развивать у ребят творческие способности, высокий художественный вкус, правильное представление о прекрасном, воспитывать всесторонне и гармонически развитую   личность, расширять их знания. Педагог должен быть творческим лидером. Он должен стремиться к творчеству, стремиться к движению вперёд. И если он испытывает восхищение перед миром, работает над собой, то это движение будет. Школьный период в жизни ребенка создает благоприятные условия для общения детей, обмена личностными интересами, реализуется потенциал развития ребенка, как познающего не только самого себя, но и окружающий мир. Детей объединяет желание быть значимыми и полезными. Работая с учениками нашей школы, я убедилась, что среди детей с ограниченными возможностями здоровья есть ученики, имеющие определённые способности. Опыт работы с детьми с ограниченными возможностями развития подтвердил идею Л.С. Выготского о том, что раннее включение ребенка в процесс коррекционно – воспитательной работы способствует раскрытию его потенциальных возможностей и обеспечивает создание необходимых предпосылок для перехода на следующую стадию психического развития. В нашей школе созданы все условия, способствующие раскрытию и реализации потенциальных возможностей каждого ребенка: небольшая наполняемость классов; содержание воспитания, способствующее разностороннему воздействию на детей и включение их в разнообразные виды деятельности; многообразие форм воспитания и обучения (индивидуальные, групповые, фронтальные); участие в работе ребенком широкого круга специалистов (логопеда, психолога, воспитателя, медицинского персонал, учителя лечебной физической культуры, ритмики, музыки,  и т. д. Внеклассная работа имеет большое образовательное и воспитательное значение для учащихся нашей школы. Она способствует расширению и углублению знаний, развитию творческой активности, осуществлению нравственного воспитания, помогает ребенку самореализоваться. Анализируя свою работу, могу сказать, что все дети многому научились, стали самостоятельнее, проявляют трудовое упорство в преодолении трудностей, на занятиях кружка «Выжигание по дереву» аккуратнее выполняют творческие работы любой сложности, у детей заметно формируется эстетический вкус. Ребята научились самостоятельно выполнять сложную и кропотливую работу. У детей появилась усидчивость. Ручная работа особенно полезна для детей со сложной структурой развития, т.к. она  помогает  развивать у ребят мелкую моторику рук, и снимает  излишнее эмоциональное напряжение. Используемый на занятиях кружка природный материал способствует сближению детей с родной природой, воспитывает бережное, заботливое отношение к ней, помогает формировать эстетическое и экологически грамотное отношение к природе, учит  жить в гармонии с окружающим миром. Работы детей принимают  участие в творческих выставках,  детские композиции украшают спальни воспитанников. Ребята с удовольствием изготавливают  подарки-сувениры для поздравления педагогов школы с различными праздниками. В своей работе я много времени уделяю  развитию творческих способностей ребят, что способствует лучшему эстетическому восприятию ими окружающего мира. На занятиях по изготовлению творческих работ, совершенствуются трудовые умения и навыки воспитанников, дети учатся творчески подходить к любому виду труда. У ребят сформировалось положительно-эмоциональное отношение к любой трудовой деятельности. Одобрение, похвала, советы как выполнить то, или иное задание, - всё это создаёт  у ребят уверенность в  себе, положительное отношение к работе. Занятия факультатива «Обслуживающий труд» благотворно влияют  на На протяжении всего учебного года привлекаю  детей к самооценке, критике, самокритике, что формирует  представления о нравственных нормах отношений с окружающими: доброжелательности, честности, правдивости, справедливости, отзывчивости. Оценивая свою работу в целом, могу отметить, что у  всех детей формируются творческие способности, большое желание трудиться, ответственное отношение за выполнение порученного задания.  Дети стали добрее.  У ребят формируется  самостоятельность и  ответственность. Развиваются   трудовые умения и навыки.  Расширяется кругозор. Растут познавательные интересы. Появилось стремление к созиданию. Желание поддерживать порядок вокруг себя. Дети сплотились в дружный коллектив. Дети заинтересованно участвуют в любой  творческой деятельности. Все мероприятия, проводимые мною, направлены на создание благоприятных условий для развития творческой, высоко нравственной, всесторонне и гармонично  развитой личности. Дети очень серьёзно относятся к подготовке мероприятий патриотической направленности – это мероприятия, ставшие уже традиционными в нашей школе – День защитника Отечества, День Победы…. В душе почти каждого ребёнка нашли отклик такие тематические вечера, как «Слёзы Беслана», мероприятие посвящённое снятию блокады Ленинграда, «Трагедия в Чернобыле». Участие в конкурсно - игровых программах позволяет  реализовать находчивость, помогает  развивать ловкость, быстроту и пр., создаёт весёлую  непринуждённую  обстановку, что позволяет учащимся чувствовать себя комфортно и безопасно.  Самыми запоминающимися стали -  конкурс красоты для девочек «Супер Золушка 2013», конкурсная программа  для младших школьников « Правила дорожные знать каждому положено», конкурс «А, ну-ка мальчики», приуроченный к Дню Защитника Отечества для старшеклассников. Учитывая актуальность проблемы наркомании и алкоголизма, мною реализуется  профилактическая работа, целью которой является: создание условий для формирования у ребят устойчивых установок на непринятие наркотических веществ, алкоголя, никотина. Тематический вечер, проведённый мной в прошлом учебном году, также нашёл отклик в душе многих ребят. В жизни каждого человека особое место занимают памятные события, которые чаще всего возвращают нас в школьные годы. В мае 2013 года перед нами стояла задача:  сделать праздник «Последнего звонка» эмоционально ярким, зрелищным, запоминающимся. С творческим огоньком проходила подготовка к предстоящему празднику. Была оформлена «Доска почёта» посвящённая выпускникам 2013 года. Привлечены к выступлению родители выпускников, первоклашки, воспитатели и педагоги, работавшие с выпускниками. Дети были увлечены творческим процессом. Значимость такой совместной, творческой работы является  передача  человеческих ценностей, которые впоследствии лягут в основу формирования личности воспитанников. Все мероприятия,  проводимые мною, наполняю запоминающимися впечатления, примерами добра, человечности, благородства, красоты, гармонии тела и духа.  Вся работа в целом помогает ребятам расти здоровыми, жизнерадостными, способствует их умственному и физическому развитию, развивает эстетические и нравственные чувства. В октябре 2014 года  дети изготовили  открытки, посвящённые Дню пожилого человека. В них ребята выразили уважение и любовь к взрослому населению, своим бабушкам и дедушкам. Одним из самых запомнившихся праздников прошлого учебного года - это «Масленица». Ему предшествовала большая подготовительная работа. Учителя по технологии вместе с детьми изготовили  каркас для чучела, затем красиво нарядили его, расчистили от снега площадку для проведения  этого мероприятия, и заготовили дрова для костра. На масленичном гулянии дети водили хороводы, участвовали в спортивных состязаниях, и подвижных играх. Очень понравился детям  момент сожжения чучела  на костре. В конце праздника всех угощали блинами. В этот день была очень морозная погода, но праздник получился весёлый и интересный. Это мероприятие помогло познакомить детей с народными традициями, обычаями и обрядами православного праздника, развивать у учащихся познавательный интерес на традициях народной культуры. Шагая в ногу со временем, в игровых  ребят были установлены компьютеры. При общении  учащихся с компьютерами, во внеурочное время, формируется  мировоззрение ребят, развивается память, мышление, внимание, воображение, происходит знакомство с современными технологиями, формирование поколения, готового жить в современном обществе. У воспитанников развивается интерес к практической деятельности, воспитывается информационная культура, формируется  логическое мышление.                                     Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями (К.Д.Ушинский). Каждый ребенок, а особенно дети с отклонениями в развитии, нуждается в создании «ситуации успеха», даже разовое переживание успеха может резко улучшить его психологическое состояние, ритм его деятельности и взаимоотношения с окружающими. Против несправедливости и невнимания ребенок с отклонениями в развитии беззащитен и реагирует на них потерей интереса, снижением активности в учении. Нельзя забывать и о главном: «Успешный ученик, может быть только у успешного учителя!». В своей работе с детьми стараюсь применить следующие правила: -         Воспитывать с любовью и во имя любви; -         Творчески подходить  к своей деятельности; -         Помогать  каждому воспитаннику пережить радость достижения, поверить в себя, почувствовать «ситуацию успеха»; -         Создать  каждому ребенку возможность быть успешным в той или иной деятельности и через это реализовать себя. Система мероприятий по созданию успешной среды дает положительный результат, а в дальнейшем обязательно отразится на его личности становления. Это и будет самым важным результатом образовательного процесса.