Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
комбинированного
вида Детский сад № 15 «Родничок» города Бирск муниципального
района
Бирский район Республики Башкортостан
Выступление на педагогическом совете
На тему:
Методы формирования нравственных ценностей
Подготовила
и провела:
воспитатель
Хабибуллина
Зухра Араслановна
2019
Проблема
целеполагания в педагогике всегда являлась одной из острейших, поскольку от
цели зависит вся совокупность остальных компонентов системы воспитания – задач,
средств, форм, методов. Соответственно, от четкости формулировки цели зависит и
практическая эффективность различных средств и методов воспитания.
1.
Методы
нравственного воспитания.
Методы
нравственного воспитания - это своеобразный инструмент в руках воспитателя,
педагога.
Они
выполняют функции организации процесса нравственного развития и
совершенствования личности, управление этим процессом.
При
помощи методов нравственного воспитания осуществляется:
§
целенаправленное
воздействие на учащихся,
§
организуется
и направляется их жизнедеятельность,
§
обогащается
их нравственный опыт.
Формы
организации и методы нравственного воспитания изменяются от индивидуальных
особенностей детей. Воспитательная работа проводится не только со всем классом,
но и принимает индивидуальные формы. Конечная цель работы с коллективом –
воспитание личности каждого ребенка. Этой цели подчиняется вся воспитательная
система. Создание коллектива это не самоцель, а лишь наиболее эффективный и
действенный путь формирования личности.
И.С.
Марьенко назвал такие группы методов воспитания как:
§
методы
приучения
§
упражнения,
§
стимулирования,
§
торможения,
§
самовоспитания,
§
руководства,
§
объяснительно
- репродуктивные
§
и
проблемно-ситуативные.
В
процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы как:
§
упражнение и
убеждение.
Упражнение
- обеспечивает выработку и закрепление необходимых навыков и привычек,
претворение навыков и привычек на практике.
Убеждение
- направлено на формирование этических понятий, на разъяснение нравственных
принципов, на выработку этических идеалов.
Для
активизации нравственного развития личности и проверки ее зрелости,
установления единства убеждений и поведения используется метод
проблемно-ситуационный. Этот метод побуждает личность систематизировать ранее
усвоенные нравственные знания и соотносить их с избранными формами поведения
как конечного результата решения поставленной проблемы. Метод интенсифицирует
протекание процесса мышления, вызывает переживания, мобилизует волю.
Самостоятельное
решение нравственных проблем, в различных жизненных ситуациях позволяет
устанавливать связь между поступками и качествами личности, прослеживать
характер ее развития, определять перспективу в становлении личности,
формировать положительные мотивы, обобщать нравственные знания и умения.
Этот
метод включает следующие приемы: постановку нравственных задач, создание
коллизий и ситуаций, задания на самостоятельное продолжение и окончание
нравственной задачи по решенному началу.
И.Г.
Щукина выделяет три группы методов:
§
методы
формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая
беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример).
§
методы
организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение,
воспитывающие ситуации);
§
методы
стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
В
процессе нравственного воспитания применяются и такие вспомогательные методы
как:
§
поощрение и
наказание.
Они
служат для одобрения положительного и суждения отрицательных поступков и
действий.
К
методам нравственного воспитания относится так же личный пример, который
оказывает огромное влияние на сознание и поведение, на формирование морального
облика.
В
системе основных методов воспитательного воздействия как составная часть,
средство и прием используется положительный пример. В педагогической литературе
он рассматривается как самостоятельный метод и как компонент- методов
формирования нравственного сознания и поведения.
Итак,
нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения
человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами
и нормами поведения.
Предлагаем
методики диагностики нравственного развития детей.
1.
Методика «Закончи историю» автор Р.Р.Калинина.
Методика
предназначена для изучения осознания детьми нравственнных норм. Исследование
проводят индивидуально.
Инструкция.
Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.
Примеры
ситуаций:
История
I. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам
подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать
кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...
Что
ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История
2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть.
Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с
этой куклой». Тогда Катя ответила...
Что
ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История
3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым.
Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать
картинку твоим карандашом?» Саша ответил…
Что
ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История
4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и
спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…
Что
ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
2.
Методика «Сюжетные картинки» авторы Л.Г. Матвеева, И.В.Выбойщик.
Методика
«Сюжетные картинки» предназначена для изучения эмоционального отношения к
нравственным нормам.
Ребенку
предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков
сверстников.
Инструкция.
Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы
хорошие поступки, а с другой — плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь
каждую картинку и почему.
Исследование
проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции
ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку
изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к
нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности
эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная
реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная
эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) — на безнравственный.
Заключение
Нравственное
воспитание подрастающего поколения - одна из основных задач общества. Маленький
человек входит в сложный многогранный мир, в котором он встречается не только с
добром и справедливостью, героизмом и преданностью, но и с предательством,
нечестностью, корыстью. Ребенок должен научиться отличать хорошее от плохого.
Для этого необходимо сформировать человека с прочными идейными убеждениями,
высокой моралью, культурой труда и поведения. Воспитывать и формировать
миропонимание ребенка необходимо, когда его жизненный опыт только начинает
накапливаться. Именно в детстве определяется направленность личности,
появляются первые моральные установки, взгляды.
В
основе содержание воспитания остается в нашем обществе неизменным, однако
конкретное его наполнение меняется в зависимости от этапа развития общества, от
возраста воспитанников, от их психологических возможностей в восприятии
окружающего мира. Для того чтобы содержание воспитания было не только
воспринято, но и принято ребенком, необходимы адекватные методы, средства,
педагогические пути.
Характер
педагогического воздействия определяется исходными позициями общества в
отношении его членов: гуманизм, требовательность, создание условий: для
всестороннего развития и др. Эти исходные позиции придают направленность как
отдельным методам работы с детьми, так и всему педагогическому процессу в
целом.
Для
нравственного воспитания важно, что взрослый является и организатором жизни
ребенка, и объектом познания, реальным носителем тех моральных ценностей, к
которым у ребенка формируется определенное отношение. Другими словами, взрослый
сам выступает в качестве образца поведения и отношения к действительности. Чем
идеальнее образец, тем выше гарантия достижения успеха в воспитании.
Первые
нравственные навыки дети получают в семье. В игре и посильном труде наиболее
интенсивно формируются такие нравственные качества детей, как взаимопомощь,
аккуратность, отзывчивость.
Ребенок
проходит жизненный путь, в начале которого его поведение обусловлено внешними
влияниям и инстинктивными импульсами. Воспитание помогает ему прийти к
внутренне осмысленному, обусловленному мировоззрением, нравственным чувством и
сознанием поведению, владению собой, саморегуляции и самоуправлению.
На
протяжении этого пути ребенок находится на разных уровнях управления
собственным поведением.
Литература:
1.
Е.А Алябьева
«Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». - М., 2007г.
2.
Воспитание нравственных
чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р.С., Година Г.Н., Шатова А.Д. и
др.; Под.ред. Виноградовой А.М, 2008г.
3.
Мир детства.
Дошкольник / Под ред. А.В. Запорожец.- М., Педагогика, 2007г.
4.
Нравственное
воспитание дошкольника / Под ред. В. Г. Нечаевой.- М., Педагогика, 2006г.
5.
Гаврилова
Т.П. О воспитание нравственных чувств. – М., 1984.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.