Доклад по теме "Возможности дифференцированного подхода к речевому развитию младших школьников ( на примере сочинений - миниатюр) 4 класс

 Доклад на методическом совете  «Возможности дифференцированного подхода к речевому развитию младших школьников 

( на примере сочинений – миниатюры)

.        Проблема дифференцированного подхода к развитию речи младших школьников  предполагает в наибольшей степени учет индивидуальных способностей учащихся. Как известно, продуктом речевого развития является создание учащимися собственных речевых высказываний или интерпретация авторских. Можно сказать эту работу успешной только тогда, когда у каждого ребенка складывается собственный, отличный от других, авторский стиль, осознаваемый другими хотя бы на интуитивном уровне. Если такая работа ведется, то данная цель становится вполне достижимой и на практике данная работа в той или иной степени осуществляется.

        На наш взгляд, наиболее эффективными являются такие способы дифференциации учебных заданий по развитию речи, как дифференциация по уровню творчества, степени самостоятельности, степени и характеру помощи учащимся. Специфическим способом может стать дифференциация по типам выражения мыслей , по характеру

художественного восприятия («художники», «мыслители», «публицисты», «критики»), по стилистической ориентированности текстов и др.

Если использовать дифференциацию учебных заданий по уровню творчества (а именно этот способ является наиболее специфическим для работы по речевому развитию), то все задания можно разделить на две большие группы.

К первой группе заданий относятся репродуктивные, например, воспроизведение текстов-образцов (различные виды чтения, ответы на вопросы с помощью текста, деформированный текст, близкие к тексту-образцу пересказ и изложение); соотнесение модели текста с готовым, «прозрачным» по структуре и содержанию речевым высказыванием (если подобные задания давались ранее); отработка отдельных коммуникативно-речевых умений на основе образца (выбор заголовка из числа предложенных, соотнесение текста и готового плана, дополнение предложения словами. данными в «словах для справки», и др.).

Ко второй группе – продуктивным (творческим) заданиям могут быть отнесены задания на перенос имеющихся знаний, умений и навыков в новые условия и на создание нового продукта. Задания на перенос активно используются в начальной школе, начиная с I класса: изменение речевой ситуации; пересказ от лица одного из героев, пересказ с перестановкой текста, выборочный пересказ  и выборочное изложение.  Упражнения на создание нового продукта предполагают новизну, оригинальность, актуализацию собственной личности ребенка. Именно поэтому те задания, которые требуют включения позиции, как автора, так и соавтора, могут быть отнесены к творческим. Это те виды пересказов и изложений, которые предполагают интерпретацию текста (краткий пересказ и сжатое изложение, пересказ и изложение с дополнением, изложение с дополнением, изложение на основе прогнозирование текста и др.); все виды сочинений, в том числе коллективные; исследовательская  работа по отношению к семантической, структурной, языковой сторонам речевого высказывания.  Все эти виды работы направлены на расширение коммуникативного опыта учащихся в типовых и нестандартных ситуациях, затрагивающих в равной степени интеллектуальную и эмоциональную сферы личности школьники. Более подробно возможности реализации индивидуальнодифференцированного подхода к речевому развитию учащихся рассмотрим на примере речевых высказываний малой формы. Сочинения-миниатюры, несомненно, способствуют формированию речевой компетенции младших школьников, которая предполагает не только знание принципов отбора языковых средств для продуцирования речи, но и способность к созданию собственного связного высказывания.

Исторически миниатюра обозначала произведение изобразительного искусства; которое или служило иллюстрацией к тексту, или являлось самостоятельным произведением. В художественной литературе под миниатюрой понимается небольшое по объему самостоятельное произведение, чаще всего включенное автором в какой-либо цикл. В методике развития речи термин миниатюра обозначает сочинение малой формы, которое может использоваться и как самостоятельный вид заданий, и как подготовительный к другим упражнениям.

Сочинения-миниатюры имеют свои разновидности и особенности. К ним можно отнести такие произведения малых жанров, как загадки, считалки, чистоговорки, скороговорки, лирические миниатюры, различные, в том числе и специфические, небольшие и стихотворные формы (японские жанры – хокку, танка), так называемый синквейн. Образцы прозаических миниатюр мы находим у многих писателей, в том числе у  М. Пришвина, н. Сладкова, Г. Снегирева и др.

Написание сочинения-миниатюры соответствует психологии младшего школьного возраста, так как такие работы невелики по объему и не вызывают у детей страха перед невозможностью справиться с заданием из-за дефицита времени. Сочинения-миниатюры могут использоваться чаще, чем объемные работы, они занимают лишь часть урока, в большей степени могут соотноситься с изучаемой грамматической темой, сочетать в себе задачи обучения, контроля и диагностики.

При написании сочинений-миниатюр можно использовать различные способы дифференциации: по степени по степени самостоятельности и характеру помощи учащимся, по уровню творчества, по объему.

Я провела открытый урок,  как можно использовать сочинение- миниатюру в 4 классе после изучения частей речи. Подобную работу особенно интересно проводить на основе восприятия литературных произведений небольшого объема о том или ином времени года. Подробно этапы работы над сочинением-миниатюрой рассмотрим на примере темы «Зима».

Дома школьники работают с так называемыми корреспондентскими блокнотами или листами микротем, в которые вписывают понравившиеся миниатюры или отрывки из произведений о зиме. Каждый листок блокнота служит для записей по определенной микротеме будущего сочинения. Учащиеся заполняют эти листы постепенно. Если заранее не сообщается конкретная тема сочинения, а только широкая тема (о зиме), то на одном листе учащийся  пишет предполагаемое его название. На других листах могут быть написаны понравившиеся отрывки из стихотворений и прозаических произведений, соответствующих настроению, собственному отношению к картине,  микротемы, составляющие тему «Зима» (сугробы, снег, коньки, санки, новый год, мороз, волшебные узоры, зимний лес, зимняя дорого и др.). На некоторых листах могут быть записаны возможные начало и концовка сочинения. Необходимые языковые средства в соответствии с заданной микротемой также записываются на листах микротем.

Уже на этом этапе возможна дифференциация по степени самостоятельности (или дети сами выбирают микротемы и языковые средства, или эти темы вибирает сам учитель), по объему (учащихся подбирают дома один или несколько отрывков из стихотворений о зиме).