Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Русский язык Другие методич. материалыДоклад "Повышение интереса к чтению у подростков"

Доклад "Повышение интереса к чтению у подростков"

библиотека
материалов


Доклад



hello_html_m22d443ab.gif


Содержание

  1. Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к книге и чтению у детей

    1. Проблема формирования интереса к книге и чтению

    2. Особенности формирования интереса к книге и чтению у детей подросткового возраста

Глава 2. Методы и приемы работы над повышением интереса к книге:

    1. в течение уроков;

    2. во внеурочное время

Заключение

Приложения

Список использованной литературы:





Введение

В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге, как у взрослых, так и у детей, следствием чего является снижение личностной культуры детей. С появлением телевидения и компьютера поток информации обрушился на человека с небывалой силой. Дети овладевают компьютером зачастую раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Родители либо заняты и «передоверяют» ребенка компьютеру и телевизору, либо не видят в чтении необходимости. Так что «книжный багаж» детей часто ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматий, а впоследствии – попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.

В связи с этим перед учителями, а особенно перед нами, филологами, встает проблема: каким образом обогащать духовный и культурный уровень своих учеников, способствовать развитию их внутренней культуры, творческого начала. Современному обществу нужен не просто гражданин, нужна Личность, а в системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия детьми Книги, Литературы является одним из самых актуальных.

Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению. Главной задачей - воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры.

Пробуждение интереса к книге происходит в раннем возрасте. И здесь ведущую роль должна играть семья. Частое чтение детям раннего возраста литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности. Если не заниматься воспитанием ребенка как читателя, чтение может принести ему вред, закрепить в его сознании неадекватные стереотипы. И, к сожалению, множество факторов нашего общества приводят к тому, что семья не справляется с данным делом.

Это и обуславливает актуальность выбранной темы.

При изучении психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между необходимостью формирования и сохранения интереса к книге и чтению у детей и недостаточной разработанностью педагогических условий для сохранения этого интереса в настоящих условиях.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в преодолении противоречий путем поиска педагогических условий, обеспечивающих формирование и поддержание интереса к книге и чтению.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Как сохранить интерес к чтению у подростков».

Объектом исследования является процесс формирования и сохранения интереса к книге и чтению у детей младшеподросткового и подросткового возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования и сохранения интереса к книге и чтению у детей-подростков

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что формирование интереса к книге и чтению у детей будет более эффективным, если будут осуществляться следующие педагогические условия:

- установление последовательности (этапности) формирования у детей интереса к художественной литературе;

- работа по формированию интереса детей к книге и чтению будет проходить совместно с родителями детей, с учетом преемственности начальной и средней школы;

- работа по сохранению и повышению интереса к чтению будет строиться на основе психологических особенностей подростков и отличаться разнообразием форм и методов.

Цель работы: обосновать педагогические условия сохранения и повышения интереса к книге и чтению.

Задачи:

- изучить и проанализировать состояние проблемы исследования литературе;

- выявить сущность и специфику проблем чтения на настоящий момент;

- выдвинуть комплекс методов и приемов, способствующих осуществлению цели.

Теоретико-методологическая база исследования: идеи развития эстетического восприятия учёных, Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович, труды М.Г. Качурина, Г. А. Гуковского, В.Г. Маранцмана, Р.В. Глинтерщика и др.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные педагогические условия формирования и сохранения интереса к книге и чтению у подростков и могут быть использованы в практической работе педагогов.



Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к книге и чтению у детей


1.1 Проблема формирования интереса к книге и чтению


Чтение в XXI веке привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. ООН объявила 2003-2013 годы десятилетием грамотности. В России принята Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой сказано, что главной задачей в современном обществе является формирование у подрастающего поколения потребности в чтении.

Развитие детей как читателей призваны осуществлять и семья и дошкольные учреждения. Однако современные исследования свидетельствуют о том, что семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка. Утрачиваются традиции семейного чтения. Если в прошлом веке регулярно читали детям в 80% семей, то в настоящее время только в 7%. Готовность родителей к читательскому развитию детей находится в прямой зависимости от уровня их культуры, в том числе и педагогической грамотности. Как отмечается в психолого-педагогической литературе, для многих родителей характерны непонимание воспитательной ценности детской литературы, целей руководства чтением детей в семье, недостаточная осведомленность в содержании круга чтения детей, методическая неграмотность.

Интерес к чтению в обществе в последние десятилетия неуклонно снижается. Называют разные причины этого явления: влияние аудиовизуальных средств массовой информации телевидения, компьютера; изменение жизненных ценностей; изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, утрата традиций семейного чтения. В результате чтение литературы замещается просмотром мультфильмов, компьютерными играми и т.п. По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось с 49% до 26%. Существует серьёзная проблема с детским чтением. Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере занятий.

И это не только наша проблема.

Осознание важности чтения, и особенно чтения детей и подростков, в последние десятилетия стало предметом заботы государства и общества во многих странах.

Данные, полученные в международном педагогическом исследовании оценивания знаний учащихся (PISA), стали затем основой для принятия ряда государственных мер. В последние годы и в Германии также «были в состоянии шока» (по выражению самих немцев) от результатов, свидетельствующих о снижении уровня чтения юного поколения. Результатом работы стало подписание «Заявления Международной ассоциации чтения», в котором сказано: «Подростки, вступающие в мир взрослых в ХХI веке, будут читать и писать больше, чем в любое другое время в истории человечества. Им потребуется более высокий уровень грамотности для работы, организации домашнего хозяйства, выполнения грандиозного долга и ведения личных дел. Им нужна грамотность, чтобы совладать с потоком информации повсеместно, где бы они ни находились. Они должны быть грамотными, чтобы подпитывать свое воображение и иметь возможность участвовать в строительстве будущего. В сложном, а иногда и опасном мире, для молодого человека очень важна способность читать. Поэтому необходима постоянная поддержка и помощь в обучении чтению, начиная с самых ранних стадий развития». В 2004 году в США, например, прошла Неделя юношеского чтения. Швеция также озабочена качеством создаваемой литературы, её художественными достоинствами. Норвегия создаёт программы типа «Читающий колледж». Колумбия создала национальную программу поддержки чтения, где главное место уделяется чтению детей и подростков. Целевые программы, направленные на привлечение детей к Книге, работают в США, Великобритании, Германии и т.д. Электронные библиотеки, «Ночь любимой книги», акции, палаточный лагерь и т.д. – методика отличается чрезвычайным разнообразием.

У нас тоже наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.

Читательский опыт многих поколений свидетельствует: интерес к книге рождается еще в раннем детстве. И чем раньше он проявляется, тем оригинальнее, глубже в ребёнке формируется читатель, творческая личность, человек с высоким интеллектуальным потенциалом.


1.2 Особенности формирования интереса к книге и чтению у детей подросткового возраста

К году для многих детей книга становится любимой игрушкой. К 3 годам

среди первых пятидесяти слов у многих детей есть слова "книжка", "книга", "читать".

К пяти – при условии работы над развитием ребенка – дети нередко способны самостоятельно пересказать короткий прозаический текст, подобрать рифму, оценить персонажа. К семи – прочесть книжку и побеседовать о содержании. В начальной школе читают практически все.

Что же происходит потом?

Увы, сегодня на процесс социализации все большее влияние оказывают «некнижные» средства массовой информации. Количество каналов получения информации продолжает расти, при этом наряду с традиционными – книгой и периодикой, все большее место в жизни ребенка (и особенно подростка) играют аудиовизуальные («электронные») СМИ. Развивается культура, которую называют «электронной» («видеокультурой», «аудиовизуальной культурой»).

Многообразно влияние этой культуры на чтение ребенка:

– в первую очередь падает символический статус чтения и его престиж (язвительные ярлыки «ботаник» и «заучка» мгновенно приклеиваются к ребенку, взявшему в руки книгу по доброй воле;

– меняется восприятие печатного текста и информации, (восприятие становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», т.н. «язык смс-сок»); и ребенку физически трудно сосредоточить внимание на неподвижной странице даже на короткий срок.

– меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к тем темам и жанрам, которые представлены на экране, особенно приключенческим – детективам, триллерам, книгам ужасов, комиксам);

– предпочитается печатная продукция, где более широко представлен видеоряд (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов).

Изменился характер чтения детей и подростков: оно становится более прагматичным (и носит инструментальный характер), становится все более индивидуальным и функциональным. Возрастающие учебные нагрузки ведут к тому, что в чтении детей (и особенно подростков) преобладает «программная» литература. С другой стороны, досуговое чтение становится более развлекательным. Таким образом, сегодня из массового чтения подростков и юношества уходит классическая зарубежная и отечественная литература, и особенно романы, которые продолжают читать, в основном те, кто станет небольшой группой «элитарных читателей». При этом усиливаются гендерные различия: девочки (и девушки) больше читают именно книг «для души», тогда как подростки-мальчики – это (в лучшем случае) – читатели фантастики, приключений, детективов, а также научно-познавательной и специальной литературы.

Исследования, проведенные специалистами Российской государственной детской библиотеки (О.Л. Кабачек, И.А. Бутенко, В.П. Чудинова, О.И. Мургина и др.) свидетельствуют о том, что сегодня в досуговой деятельности подростков-мальчиков проявляется тенденция активного использования окружающей их «электронной среды», где наряду с традиционным занятием – чтением книг, обнаружилось их стремление к использованию не только теле- и видеоэкрана, но и компьютера (в основном, в качестве источника компьютерных игр), а также Интернета (где они не только играют, но и «путешествуют по сетям», скачивают нужную информацию и др.). Для этой аудитории также характерно чтение иллюстрированных журналов. Вместе с тем, здесь литература уже не служит (как это было раньше) средством социализации, поскольку эти юные читатели практически не находят в ней героев – объектов для подражания.

Эти и другие новые особенности сегодняшних юных читателей требуют изменения традиционных представлений и подходов педагогов, воспитателей, библиотекарей. В эпоху развития глобальных информационных телекоммуникаций перед ними встают задачи подготовки нового поколения к мультикультурному информационному миру. Меняются подходы к образованию и «грамотности» в аспектах, связанных с печатной и «электронной» культурой и информацией. Среди походов, развивающихся в последние десятилетия, это вопросы, связанные с понятиями и концепциями медиаобразования, информационной грамотности (в России – «информационной культуры»), компьютерной грамотности. В последние годы, с бурным развитием Интернета, это также новейшие подходы, связанные с «сетевой грамотностью» – умением работать в информационных сетях. Меняющийся облик и новые коммуникативные привычки подрастающего поколения – это огромная проблема и задача, стоящая перед педагогами.

Казалось, еще недавно модно было обсуждать тему чтения современных детей-подростков. Не так давно в бурных обсуждениях школьных стандартов много говорилось о том, все ли школьники должны читать «Обломова», «Войну и мир», «Тихий Дон», «Доктора Живаго» и другие произведения, входящие в традиционный корпус «школьной программы», «золотого запаса культуры», воспитывающие патриотизм, способность сострадания, уважение к прошлому, вечным ценностям и т.п. Неизбежно высказывались соображения, что люди, прочитавшие одни и те же книги в детстве, могли становиться героями, учеными, врачами, домохозяйками или убийцами, ворами и тиранами. Нет числа справедливым упрекам в адрес учителей, отбивших вкус к Пушкину или Толстому, Блоку, Есенину и многим, многим другим. И, тем не менее, никто не предложил в принципе исключить литературное чтение из школьной программы. Все осознавали его необходимость. А сегодня?

За несколько последних десятилетий книга во многом изменила свои функции в жизни подростка, и не только подростка. Скажем, сведения о самых различных ситуациях, с которыми можно столкнуться в жизни, и «рецепты» поведения в гораздо большей степени сообщает кино и телевидение, чем любые книги (причем, что особенно удручает, упрощается даже кино: спецэффекты, яркие и зрелищные картинки, примитивнейшие сюжеты… чему они научат?). Постепенно и разнообразные компьютерные игры также принимают на себя часть былой книжной нагрузки. Всевозможную полезную и вредную информацию все чаще школьники черпают из Интернета, и с каждым днем число обращающихся к нему растет и будет возрастать. И в то же время, несомненно, чтение остается одной из самых эффективных сфер, приучающих школьников к умственной деятельности. Следовательно, необходимо в новых условиях находить новые средства создания привлекательности самого процесса чтения, с тем, чтобы новые поколения школьников не теряли тех возможностей, которые приобретаются только в результате умения читать. Как это сделать? Могут ли семья, школа или что-то третье сыграть здесь решающую роль? Подростки чаще всего читают книги, которые читают их родители или родители их друзей. Дети, вырастающие в домах, где родители не читают, реже берут книги в руки. Учителя литературы иногда умеют заразить учеников охотой читать, и даже если после школы те реже обращаются к художественной словесности, навыки школьного чтения, скорее всего, оставляют свой след в их дальнейшей деятельности.

Чтение могло бы занять не последнее место в новой системе общественных ценностей современного российского общества. Но для этого требуется много дополнительных условий.

Сама я столкнулась с этой проблемой особенно остро. Обожающая книгу, я просто не могла понять, как это – не любить читать. Собственный школьный опыт ничего в этом отношении не дал: казалось, что одноклассники-одноклассниками, но если правильно провести работу, то дети должны полюбить книгу. К сожалению, не всегда, что доказывается результатами анкетирования

Анкета «Книга в моей жизни»

1. Любимые занятия в свободное время?


Гуляния

Занятия на компьютере

Чтение

Телевизор

Увлечения, хобби

2.Любишь ли ты читать?


Да

Нет

Не очень

3. Какие книги ты любишь:

традиционные книги,

цифровой (компьютерный) формат

4.Сколько времени в день уделяешь чтению книг?


5..О чем ты больше всего любишь читать?


Классика

О животных и природе

Про сверстников

Приключения, фантастика, фэнтэзи

Детективы

Стихи

Про исторические события

Научно-познавательная литература

Сказочные повести

Другое

6.Есть ли у тебя любимый писатель? Назови фамилию и его книги.


7.Назови своего любимого литературного героя.



8. Есть ли у тебя любимый журнал?


9.Назови книги, прочитанные тобой в этом учебном году.


10. Как ты считаешь, почему современные подростки так мало читают?


11. Какую роль в современной медиасреде ты отвел бы чтению?


Книга нужнее, чем компьютер. Почему?

Книга не нужна. Почему?




  1. По первому вопросу (опрошено 115 человек, 5-9 классы)

Было предложено 5 вариантов ответов (гулять, компьютер, чтение, телевизор, занятия по увлечениям), нужно было расположить эти варианты в порядке предпочтений. Получились такие результаты.

I место

II

III

IV

V

Гулять

38

26

21

5

5

Занятия на компьютере

43

27

18

22

5

Чтение

8

16

23

38

30

Просмотр TV передач

16

27

23

33

16

Занятия по увлечениям

10

34

12

11

48



Из результатов опроса видно, что чтение на первое место ставит всего лишь 7% уч-ся, на 2 место – 14%, на 3 – 20%, то есть в тройку лидеров оно, как правило, не входит. Если бы в объекты опроса входила программная литература и пособия, результат, конечно, был бы выше, но чтение как увлечение – всего лишь у 7%

2. Любите ли читать?


13

Не очень любят

47

20

27


115

45

70



3.Какое чтение ты предпочитаешь?

55 % предпочитают чтение традиционных книг, 35% - цифровой формат, 7% оба, 3% затруднились с ответом

4. Ответ на 4 вопрос дал такие результаты: лишь 18 чел из опрошенных уделяли чтению больше часа в день.

5.Тематические предпочтения наших школьников выглядят следующим образом: большинство ребят, как мальчиков, так и девочек, предпочитают фантастику, фэнтэзи, затем следуют детективы и книг и о животных. Классику (причем, это в основном произведения, изучаемые по школьной программе) назвали только 8 девочек (Грин, Куприн, Пришвин, Пушкин) и 1 мальчик. Немногие отметили книги о сверстниках, научно-познавательную литературу, сказочные повести и стихи.

6.Любимые писатели наших подростков.

Почти половина опрошенных не назвали в анкетах ни одного любимого писателя. Круг любимых авторов не очень большой, чаще других называют А.С.Пушкина, встречаются Тургенев, Распутин, Гоголь. В основном называют «раскрученных» авторов. У девочек чаще других называются книги «Сумерки» Стефани Майер, Гектор Мало «Без семьи», Джоан Роулинг «Гарри Поттер», у старших «50 оттенков серого» и «50 дней до моего самоубийства». У мальчиков - книги серии «Метро», книги серии «Сталкер», «тот же «Гарри Поттер»

7.Любимые литературные герои.

Ответ на этот вопрос может дать представление о нравственном и духовном мире наших подростков. Ведь любимый литературный герой – это тот, на кого хочется походить, поступки которых вызывают восхищение, уважение. К сожалению, оказалось, что у 36 (37%) опрошенных учащихся нет любимых литературных героев. У остальных ребят очень большой круг перечисленных литературных героев. В основном - это главные герои их любимых книг.

Предпочтения девочек: Бильбо Бэггинс, Кусака, Гарри Поттер, Муму, Гермиона. У мальчиков – Митраша, Гарри Поттер, Робинзон, герои «Метро». Иногда называются Маленький принц, Бильбо, Грэй, Маугли, Незнайка. У шестиклассников чаще называются литературные герои из книг, прочитанных в начальной школе. Все это свидетельствует о бедном читательском багаже подростков.

  • 8. Любимыми книгами подростков являются в основном книги любимых ими писателей:

  • «Сумерки» С.Майер, «50 оттенков серого» Э.Джеймс у девочек; серия книг Д.Глуховского «Метро», книги серии «Сталкер», «Пикник на обочине» Стругайких, «Хоббит» Толкиена, «Алые паруса»А.Грина, «Тарас Бульба» Н.Гоголя, «Эрагон» Кр.Паолине, «Гарри Поттер» Дж.Роллинг.

  • 9. Журналы вообще не вошли в круг чтения опрошенных подростков. 45 человек не назвали ни одного издания, 37 учащихся отметили журналы, адресованные учащимся начальной школы и «Avon». А познавательных журналов не назвал никто.

  • 10. Недавно прочитанными книгами были названы в основном произведения, изучаемые по школьной программе по литературе. 32(36%) учащихся не назвали ни одной книги. Кроме программной классики были названы все те же книги это «Хоббит» (прочитанный в школе на внеклассном чтении), С.Майер, Д.Глуховский, Роулинг, детские ужастики, детективы серии «Черный котенок», «Пять юных сыщиков и верный пес».

  • 11. Список прочитанных на момент опроса книг обычно невелик. В перечне прочитанных книг, как правило, не называются авторы.

  • 12. На вопрос « Почему современные подростки мало читают?» большинство ответили так: зачем читать, когда есть компьютер. Вторая по частотности причина «нет времени». Причиной отсутствия интереса к чтению большинство ребят назвали наличие компьютеров, гаджетов (77 человек). Сослались на отсутствие времени 4 учащихся, а 4% - скучно, еще 4% лень.

13. На этот вопрос «Какую роль в современной медиасреде ты отвел бы чтению?» отвечали только 36 респондентов. И если в нулевые годы про преимущество книги отвечало около 70% опрошенных, то сейчас таковых всего 50%.

Ситуация пока не катастрофичная, но данные заставляют задуматься.

В последние годы мы собирали данные о том, как электронная культура воздействует на чтение детей и подростков:

- меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», «клиповым» (вследствие чего ребенку всё труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно – повестях и романах);

- меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране и в видеопрокате – детективам, триллерам, «фэнтези», «ужасам», «кинороманам»);

- предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов);

– происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия (в том числе и язык русской и зарубежной классики).

В связи с тем, что и репертуар современного книгоиздания, и репертуар телепередач ориентированы на остросюжетные произведения массового спроса, то не удивительно, что в чтении детей и особенно подростков доминирует остросюжетная развлекательная литература, а также произведения, написанные по сценариям сериалов и кинофильмов («кинороманы»).

Подростки привыкают говорить на упрощенном языке смс-сообщений и Интернет-форумов, художественное же слово перестают чувствовать.


Глава I. Методы и приемы работы над повышением интереса к книге:

1.1 в течение уроков

Перед учителем-словесником встает проблема весьма сложная – показать подростку ценность и красоту художественных произведений.

Метод творческого чтения - вызывает работу воображения, эмоциональную взволнованность. Надо учить школьников слушать и слышать художественное слово, ценить его, наслаждаться им, учиться самим говорить и писать выразительно.

Для метода творческого чтения нужны следующие методические приемы:

- выразительное (в идеале – художественное) чтение учителя,

- чтение мастеров по телевизору и компьютеру (в Интернете сейчас много примеров);

- обучение детей выразительному чтению (у нас каждый год призеры в конкурсе «Живое слово»)

- чтение учителя художественного текста с комментариями (комментированное чтение)

- беседа, активизирующая непосредственные впечатления учащихся от только что прочитанных произведений;

- постановка на уроке проблемы (художественной, нравственной, общественно-политической), вытекающей из прочитанного и углубляющей художественное восприятие школьников;

- творческие задания по наблюдениям учеников или по тексту произведения.

Виды учебной деятельности учащихся: чтение художественных произведений дома и в классе; выразительное чтение с обоснованием его особенностей; заучивание наизусть; активное слушание художественного чтения; составление плана, заголовки которого стимулируют живое, образное воспроизведение эпизодов; близкие к тексту пересказы, художественное рассказывание; составление сценариев, иллюстрирование прочитанного произведения рисунками; непосредственные читательские отзывы о прочитанной книге, кинокартине, спектакле; рассматривание иллюстраций к тексту и оценка их; сочинения по живым впечатлениям. При изучении древнерусской литературы – написать свое «Поучение» на свитке, в тетради – рисунок (я вообще разрешаю в тетради по литературе рисовать, раскрашивать страницы, обводить цветными фломастерами термины, то есть тетрадь становится яркой, красочной)

Эвристический метод (частично-поисковый), если коротко, здесь важны подбор материала из художественного произведения, из критической статьи, учебника и других пособий для ответа на заданный вопрос; пересказ с элементами анализа текста; анализ эпизода, сцены, всего (небольшого) произведения; анализ образа героя; сравнительный анализ героев, эпизодов, пейзажей, стилевых особенностей произведения; составление плана к развернутому ответу, докладу, сочинению; конспективное изложение результатов анализа произведения; постановка проблемы и ее решение с привлечением не только литературных источников, но и материалов из смежных искусств; выступление на диспуте; сочинение на частные и обобщающие темы.

Исследовательский метод. Его цель - раскрыть некоторые новые аспекты изучаемого предмета, не освещавшиеся ранее на занятиях, развитие умения самостоятельного анализа произведения, оценки его идейных и художественных достоинств, совершенствование художественного вкуса.

Это достигается путем постановки проблемных вопросов, исследовательских заданий.

Исследовательский метод применяется на уроках, но особенно на семинарских занятиях, литературных конференциях. Приемы проявления исследовательского метода: выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами школьников или индивидуально; подготовка докладов и выступлений в качестве оппонента; самостоятельный анализ произведения, не изученного по программе; выполнение заданий творческого характера по эстетическим, литературоведческим, нравственным проблемам. Выдвигая темы, учитель консультирует учащихся, стимулируя их поиск, обеспечивает правильное идейное направление их работы.

Виды деятельности учащихся при исследовательском методе : самостоятельный анализ части изучаемого произведения; анализ целого, не изучаемого в школе произведения; сопоставление двух или нескольких произведений; сопоставление литературного произведения с его экранизацией; самостоятельная оценка спектакля; оценка просмотренной кинокартины, выставки живописи и т.д.; краеведческие изыскания и другие работы. Результаты могут быть оформлены в виде докладов (на семинарских или обычных классных занятиях); в том числе для учащихся других классов; в сочинениях; в выступлениях на диспутах; в статье для газеты или школьного литературного журнала.

Репродуктивный метод (больше для слабых классов)

Сущность его заключается в том, что учащиеся получают знания как бы в готовом виде – в слове или лекции учителя, в учебнике, в учебном пособии, научно-популярных книгах, критических статьях и пр.

Приемы репродуктивного метода: рассказ учителя о жизни и творчестве писателя; обзорная лекция с демонстрацией учебных пособий, использованием технических средств; задания по учебнику, по учебным пособиям: ответы на вопросы с привлечением материала, подобранного учеником, подготовка иллюстративного материала.

Виды деятельности учащихся: запись плана или конспекта лекции учителя, составление плана, конспекта или тезисов прочитанных статей учебника, критических статей, составление синхронистических таблиц; подготовка устных ответов по материалу лекции учителя, учебника, учебных пособий; подготовка докладов, сочинений обобщающего характера с использованием имеющегося материала по данной теме или проблеме.

Из них для пробуждения читательского интереса наиболее полезен исследовательский метод, поскольку именно этот метод не только ориентирован на максимальное включение в работу над произведением ученика, привлечение его читательского и жизненного опыта, но и дает навыки самостоятельного анализа произведения, что отразится не только на школьном изучении произведения, но и на развитии читательского восприятия вообще.

Исследовательский метод ведет к овладению методами научного познания, к самостоятельному и (в идеале) творческому их применению, которое выражает внутреннюю потребность, и общественную направленность личности ученика. А ведь интерес к изучению художественных произведений у подростков зависит от того, насколько урок литературы соответствует их возрастным психологическим и умственным потребностям и возможностям.

Одна из психологических потребностей ученика – спорить. «Многие учителя понимают, что стремление спорить есть не только свойство психики подростка, юноши, ученика, но и непременный атрибут продуктивного мышления познания. «Проблемность – неотъемлемая черта познания.<…> Особенно острую проблемность ситуация приобретает при обнаружении в ней противоречий. Наличие в проблемной ситуации противоречивых данных с необходимостью порождает процесс мышления, направленный на их «снятие».[2] Это снятие противоречий, спор на уроке рождают ту познавательную эмоцию, то увлечение, страстность, энтузиазм, которые необходимы юным в особенности, человеческому исканию истины вообще. Но, понимая все это, учитель делает объектом спора не себя и свои суждения, а научные истины, те или иные концепции, взгляды, положения, по отношению к которым он сам, и его ученики выступают как одинаково ревностные соискатели истины, равноправные собеседники. Такие отношения равноправных собеседников между учителем и учащимися на уроке являются необходимым условием преподавания литературы в современной школы с ее сравнительно развитыми учениками, с ее стремлением к развивающему обучению. Эти взаимоотношения переадресует критический пафос школьников... воспитывают уважение к знанию, силе мысли, умению аргументировать».[3]

Приемы исследовательского метода

Собирательская исследовательская деятельность

Приемы исследовательского метода необходимо включать в уроки литературы уже с пятого класса. Именно на этой стадии обучения важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять и иллюстрировать теоретические понятия, но и пользоваться ими как инструментом познания. Например, при изучении устного народного творчества рассказывают учащимся и о собирателях фольклора. Учащимся можно поведать о сборниках, куда вошел фольклорный материал, собранный учащимися школ, можно предложить учащимся небольшое исследование: собрать пословицы, поговорки, сказки, загадки, опросив своих родителей, бабушек, дедушек. Причем учащиеся должны быть поставлены в строгие рамки сбора материала: необходимо указывать от кого, когда, где записаны сведения, сколько лет сказителю, от кого сказитель узнал произведение. Эти правила просты и понятны для пятиклассника. Собранный материал затем обсуждается в классе, анализируется. Перед школьниками ставится задача – определить, отличается ли вариант фольклорного произведения, от приведенного в сборниках, если да, то как. Также могут быть даны дополнительные задания. Если ученики собирали пословицы, то можно проанализировать, каких среди них больше: рифмованных или нет, и почему. Прием сопоставления произведений, используемый в этом случае, подготовит ребят к более сложным заданиям в старших классах. Кроме того, тут используется прием самостоятельного анализа произведения.

Исследовательская игра. Прием выдвижения учителем проблемы для всего класса. Например, изучение «Кладовой солнца» М.М. Пришвина начинается с проблемного вопроса: почему «Кладовая солнца» называется сказкой-былью?

Работа над произведением идет по следующему плану:

1. Работа с понятием «исследование». В чем преимущества такого метода при работе с произведением. Учитель предлагает ученикам проблемный вопрос.

2. Учитель поясняет в чем сложность отыскания ответа на этот вопрос (примитивное решение вопроса: отыскать черты сказки и были в тексте. Но ) Работа над понятиями «сказка», «быль». Можно ли выделить в тексте «сказочные» и «правдоподобные» образы?

3. Обращение внимание на детали – имена и названия людей, животных, мест. Например, почему про Настю сказано, что она была «как золотая курочка на высоких ножках»? Как учителя называли между собой Митрашу? Почему, как вы думаете, его называли «мужичок в мешочке»? Подобные вопросы задаются про собаку Травку, волка, болото, Слепую елань.

4. Разговор о родителях детей, какие сведения о них можно обнаружить в тексте. Учащиеся сами отыскивают детали в тексте и сами интерпретируют их.

Важное примечание: словарную работу нужно проводить до начала чтения, желательно силами самих учеников-«экспертов». Например, перед началом чтения – раздать «словарик-картинку», где не просто приведены сложные для понимания ребят слова, но и рисунки, отражающие эти понятия.

5. Разговор о лесной природе, которая описывается в произведении. Можно организовать даже соревнование, кто больше расскажет о природе, описываемой в «Кладовой солнца»: какие растения, животные упоминаются, явления природы.

6. Инсценировка небольших эпизодов, показывающих, например, дружбу брата и сестры, их ссору, спасение Митраши и т.д. учащиеся играют не только людей, но и деревья, птиц, животных, выходя таким образом на понятие олицетворения. Инсценировку можно вынести на внеурочные занятия, классные часы. Задача учителя – организовать обсуждение эпизодов так, чтобы понять причины поведения людей, роль природы в произведении. Важна консультация учителя и самостоятельная работа над эпизодами дома. Эпизоды могут проигрываться разными составами актеров. Это дает материал для сравнения понимания образов учениками.

Игровая деятельность детей, соединенная с следовательскими задачами увлекает учащихся. «Важнейший результат игр проявился в самих играх – в увлеченной художественной работе, протекавшей как бы на грани реальности и сказки».[7] Но в работе над эпизодами необходимо не выпускать из вида основную задачу учащихся – наработка материала для ответа на главный вопрос о жанровой принадлежности произведения.

7. Итоговая беседа. После работы над произведением школьники отвечают на вопрос о том, почему «Кладовая солнца» называется сказкой-былью. Школьники приходят к выводу, что сказка и быль у Пришвина связаны неразрывно, они дополняют друг друга. Быль – это то, что есть, что происходит, а сказка – это мечта людей: о дружбе, о любви, о знании, которое можешь передать людям, о правде. Пришвин написал сказку быль о том и для того, чтобы мечты становились былью.

Прием подготовки докладов и выступлений

Школьники могут готовить доклады уже в 6-7 классе, если учитель даст им подробную консультацию. Для того, чтобы подготовка доклада не стала механическим конспектированием статей и пособий, учитель должен поставить перед учеником ряд исследовательских задач, заинтересовать его темой доклада. Для докладов предлагаются проблемные темы. От учеников требуется не только переработать текст статей, но и сопоставить их сделать выводы, выработать собственное мнение на проблему. Например, при изучении «Капитанской дочки» А.С. Пушкина учителем решается две проблемы:

1. Как преодолеть наивно-реалистическое восприятие школьников произведение (в частности, восприятие художественных образов как реальных людей).

2. Как сделать для школьника интересным изучение произведения.

Основное направление работы по произведению: от факта - к образу. В эту работу желательно и можно втянуть весь класс. Обычно требуется два основных вида заданий: комментарии к тексту и маленькие доклады об отдельных моментах творческой истории произведения.

Комментаторы специализируются пор широкому кругу вопросов: по хронологии (датировка событий крестьянской войны под руководством Емельяна Пугачева, событий жизни Пушкина и истории России в период создания повести); по историческим именам, упоминаемым в «Капитанской дочке» (граф Миних, А.П. Сумароков, В.К. Тредиаковский, Гришка Отрепьев, Петр III, Елизавета Харлова, и.Н. Белобородов и др.); по словарю (пояснения к трудным, устаревшим словам и к словам общепонятным, но многозначным и очень важным в повествовании); по географии (места, изображенные в повести: Симбирск, Казань, Москва, Царское село, оренбургские степ с их городками и крепостями; расположение этих мест на карте, расстояние между ними, средства передвижения и т.д.; по эпиграфам: эпиграфы подлинные и сочиненные автором, их смысл, связь с содержанием); по фольклорным источникам, использованным в повети (песни, сказки, пословицы и поговорки).

Темы для докладов выбираются такие, чтобы раскрыть на наиболее ярких примерах суть работы Пушкина над жизненным материалом: «Внешность Емельяна Пугачева и портрет его в пушкинской повести», «Как Пушкин передал речь Пугачева», «судьба Афанасия Соколова и образ Хлопуши в повести», «Екатерина на портрете В.НЛ. Боровиковского и на страницах «Капитанской дочки», «Воспитание дворянского недоросля в жизни и в пушкинской повести», «Жизненные источники в изображении семьи Мироновых», «Последняя встреча Пугачева с Гриневым».

Источники для комментариев и докладов доступны: тексты «Капитанской дочки» и «Истории Пугачева», литературный комментарий к повести, изданный массовым тиражом в качестве пособия для учителя, толковый словарь русского языка, Большая советская энциклопедия, Детская энциклопедия.

В процессе подготовки докладов школьники учатся работать с каталогами, справочной литературой, критическими статьями и т.д. подобная работа не только позволяет узнать больше о самом произведении, но и об авторе, о прототипах героев и т.д. Сопоставление реальных людей и мест с художественными образами, акцентирование внимания на художественном переосмыслении Пушкиным реальных лиц и событий развивает школьников, прививает им умение анализировать художественный текст, глубже его понимать и видеть в произведении не только сюжет, но и идею, смысл произведения. Кроме того, это органичным образом подводит учащихся к пониманию такого понятия как «художественная правда». Прием выполнения творческих заданий. Прием устного сочинения

Во время знакомства со сказками, загадками, баснями ученикам можно предложить самим сочинить сказку, или загадку, или басню. Во время знакомства с мировой литературой ученики могут пробовать писать хокку, во время изучения поэтов Серебряного века – создавать стихотворения, составленные по правилам того или иного направления (символизма, акмеизма, футуризма). В некоторых школах существует практика собирания особенно удачных опытов учеников для того, чтобы затем издавать их отдельным сборником.

Прием устных сочинений служит развитию культуры устной речи школьника, систематизированию знаний, полученных на уроке, выработке личного аргументированного отношения к идее произведения, его героям. Ученикам предлагается определенная тема, содержащая в себе вопрос, на который нельзя ответить однозначно, определенную проблему или ситуацию. К этой теме, проблеме ученики должны быть подведены весь ходом изучения произведения, чтобы у них родилась потребность высказаться. А дети умеют сопереживать! Недаром в последнее время стали популярны такие виды творчества, как «фанфики», то есть «сочинения по мотивам». Что будет с героями дальше, их встреча через несколько лет, «пропущенная сцена», и даже «АУ», то есть альтернативный финал при изменении какого-либо граничного условия….

2.1 во внеурочное время

Важно помнить, что один учитель не может и не должен противостоять «неразумному миру». Поэтому работу начинаем еще с детского сада: на родительских собраниях говорим о важности семейного чтения для формирования личности ребенка, его социализации. Эту же работу с родителями (совместно с коллегами из начальной школы) продолжаем и после. Почему только «Папа, мама, я – спортивная семья»? Почему не «читающая семья»? Это тоже интересно и может быть зрелищно.

Особое значение приобретает в этом отношении внеклассная работа.

Здесь мы одновременно и идем за подростком, и побуждаем его заниматься саморазвитием.

Подросток любит чувствовать себя частью некой группы, общности, социума? Следовательно нужно создать такую группу, где «ботаники» и «заучки» будут ощущать себя в кругу единомышленников, где их мнение важно и значимо. В Терновской школе на протяжении 8 лет работал читательский клуб «Книжные червячки». Разновозрастная группа (от 10 до 25 чел.), собиравшаяся раз в неделю, за чаепитием обсуждала прочитанное, обменивалась читательскими дневниками», презентовала книги по методике Book Slam – своеобразное книжное соревнование (придумано доктором филологии Стефани Джентгенс). Презентация каждой книги длится максимум три минуты. Задача ребенка изложить то, что считаешь важным, задача «эксперта» - засечь время по секундомеру. Кратко и емко.

Подросток жаждет общения? Чувствовать отклик, ощущать свою значимость? В клубе дети общались, причем не только друг с другом – в старой папке бережно хранились 2 распечатки электронных писем Сергея Лукьяненко и Владислава Крапивина – ответ на послания детей. Больше года мы поддерживали переписку с читательским клубом из Ростова. Интерактивное общение может быть очень полезно.

Подросток хочет отыскать ответы на какие-то жизненно-важные вопросы? Пожалуйста: проводится анонимный опрос, какие проблемы сейчас важнее всего, общается материал, формируется стенд: «Хочешь знать, но боишься спросить? Тебе сюда!». (Книга «50 дней до моего самоубийства» - именно отсюда, девочка-инвалид нашла в ней ответ на свою проблему)

Подростку нужно внимание к его таланту? Опять-таки пожалуйста, ведь на заседаниях клуба требуются и элементы инсценировки, и рисунки для дневников, и детали костюмов, маски, куклы. То есть раскрываются разные творческие возможности.

Подросток жаждет самостоятельности? Милости просим. Возьмешь шефство над новичком? Выберешь фрагмент из книги для инсценировки? Предложишь идею для трех чаепитий на свободную тему?

Хочет внимания? В течение Недели русского языка и литературы сделай пиар-акцию и получи свою «минуту славы».

Хочет поощрения? Любая книга из моей библиотеки могла стать призом для трех самых активных читателей. И (пока были) даже мои собственные книги.

Литературные гостиные, конкурсы чтецов, инсценирование и театрализация, викторины и разного рода литературные конкурсы, выставки книг, рекомендательные списки и многое другое…

И (помните знаменитое: «Кто нам мешает, тот нам поможет»?) стоит призвать на помощь компьютер и Интернет. Страницы, сайты, блоги. Библиотека, игровая, экскурсия, встреча с писателем…

Заключение


Увы, недавние тревоги, что с развитием ИТ«подросток будет отводить меньше времени на чтение, что в век современных технологий книга постепенно может уйти на второй план», к сожалению, подтвердилась. Сегодня можно констатировать, что книга для некоторых современных детей перестала быть источником духовного роста. Чтение детей стало или развлечением, или источником информации, причем его постепенно заменяет компьютер с неограниченными возможностями. Информационное чтение лишает ребенка возможности самопознания, обедняет его духовный мир.

В целом ситуация в чтении детей и подростков стала значительно сложнее, поскольку именно сейчас как у детей, подростков, так и у взрослых развиваются новые практики чтения. Чтение во многом переходит в электронную среду, и этот процесс динамично и активно развивается дальше.

Учителям необходимо осваивать новые формы работы для сохранения интереса детей к чтению.



Список использованной литературы:



  1. Абдурашидова Э. Изучение читательского интереса подростков//http://fullref.ru/job_d89920adb1af2d681ea0df8a9f863a82.html

  2. Иванова Г.И., Чудинова В.А. «Чтение, грамотность и библиотеки: функциональная неграмотность в развитых странах». Журнал «Школьная библиотека» № 6 – 2005 г.

  3. Национальная программа поддержки и развития чтения//http://www.library.ru/1/act/doc.php?o_sec=130&o_doc=1122

  4. Новикова Т.А. «Роль библиотеки в формировании интереса к современной художественной литературе». Журнал «Школьная библиотека» № 2 – 1995 г.

  5. Соловьев Е.Н. «Книга в моем доме: моя семья и моя семейная библиотека». Журнал «Школьная библиотека» № 9 – 2002 г.

  6. Чарина И.Т. «Если мы однажды научились черпать радость в книгах, нам без этого не обойтись». Журнал «Школьная библиотека» № 7 – 2002 г.

  7. Читательские интересы школьников и проблема формирования культурычтения//http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2012/10/31/

  8. ., 2002. – 14 с.

  9. Читали! Читают. Будут читать?: Сборник статей о детском чтении: По материалам исследований детских библиотек России / Рос. гос. дет. б-ка; Ред-сост. Е.И. Голубева. – М., 2003. – 68 с.

  10. Читающий ребенок в современной информационной среде: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ярославль, 2002. – 55 с.

  11. Чтение детей и подростков: (По материалам исследований краевой детской библиотеки) / Краснодарская краев. дет. б-ка; Сост. О.П. Штанчаева, Л.К. Муковозова, А.В. Седенко. – Краснодар, 2002. – 55 с.

  12. Юный читатель и книжная культура России: Материалы исследования / Рос. гос. дет. б-ка; Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова. – М., 2003. – 112 с.

  13. Бирюков П.Б. Европейская конференция: проблемы детского чтения // Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы: Сборник научных трудов. – Ч. I. – М., 2001. – С. 87–96.

  14. Блинова Т.А. Самые популярные детские книги по итогам исследования «Чтение в жизни подростков Самары» // Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы: Сборник научных трудов. – Ч. I. – М., 2001. – С. 67–70.

  15. Буравчикова Д. Почему молодежь не читает книг: [По итогам исследования: Читают ли современные дети 10–15 лет] / Д. Буравчикова, А. Цыганов, Ю. Шигарева // Аргументы и факты. – 2002. – №38. – С. 14.

  16. Бутенко И.А. Юные читатели в век информатизации // Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы: Сборник научных трудов. – Ч. I. – М., 2001. – С. 29–42.

  17. Виноградова Г.Г. Социальная ориентация и чтение подростков 11 – 15 лет // Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы: Сборник научных трудов. – Ч. I. – М., 2001. – С. 63–66.


15


Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.