Доклад «Повышение качества образования детей с ОВЗ через применение ИКТ на логопедических занятиях в школе VIII вида»

«Повышение качества образования детей с ОВЗ через применение ИКТ на логопедических занятиях в школе для учащихся с умственной отсталостью »

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно – воспитательного процесса, а следовательно, эти перемены не могут обойти и  систему специального (коррекционного) образования.  На сегодняшний день более 2 млн. детей в РФ относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. Достаточно большой процент этой категории составляют дети с нарушениями речи.

Речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка. Включение речи в познавательную деятельность перестраивает основные психические процессы ребенка. Нарушения речи отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности, социальной адаптации детей с ОВЗ.

Развитие речевой моторики у детей с нарушением интеллекта осуществляется замедленно, недифферецированно: затруднена координация дыхательных, фонаторных и артикуляционных движений в процессе речи. У учащихся с умственной отсталостью отмечается резкое снижение в речевом развитии, что отрицательно сказывается на процессе овладения речью.

Ведущие учёные (Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.Е.Чиркина, И.К.Колпоковская, А.В.Ястебова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения программным материалом.

Коррекция недостатков речи требует систематических занятий, отнимает много сил и времени у детей. Отсюда снижение познавательного интереса, нежелание посещать дополнительные занятия, повышение утомляемости. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, построение индивидуальных программ коррекции, новые техники и технологии.

Придать привлекательность логопедическим занятиям помогает использование речевых компьютерных игр. С недавних пор компьютер стал действенным помощником логопеда и партнером детей по развивающим играм. Наличие компьютера в кабинете логопеда значительно повысило возможности коррекции.

Нарушения речи у данной категории учащихся носят системный характер, т. е. отмечается недоразвитие речи как целостной функциональной системы. Нарушаются все компоненты речи: фонетико-  фонематическая сторона, лексика, грамматический строй речи. Отмечаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи.

Применение специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с нарушениями речи, а особенно детей  с ограниченными возможностями здоровья,  способно повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс адаптации, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников.

Компьютер  предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. В частности, визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы.

В игре дети не только легче овладевают учебными умениями, в том числе умениями языкового анализа и синтеза, но и учатся оценивать свои ответы и решения, а также ответы и решения одноклассников. Ученики привыкают к тому, что каждое предлагаемое логопедом задание таит в себе какую – то хитрость, фокус, требует от них самоконтроля и самооценки, активного внимания, мыслительной и речевой деятельности. Игровые ситуации увлекают детей, снимают напряжение, усталость, чувство скованности, нередко испытываемые детьми на уроках обучения грамоте.

Проведение  компьютерных игр всегда носит полифункциональный характер, т.е. происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств учащихся согласно целям проведения этих игр, но ещё и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности учащихся: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков.

Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно. Из позитивного отношения к различным сторонам работы с компьютером складывается их удовлетворённость, как на эмоциональном, так и на интеллектуальном уровне, у детей формируется важнейший интеллектуальный мотив - «ожидание умственной радости».

Целью моей работы является изучение, теоретическое обоснование и практическое  применение компьютерных технологий в  коррекции нарушений речи  у детей младшего школьного возраста  на основе специализированных компьютерных  программ в условиях коррекционной школы.

Повышение эффективности процесса коррекции  нарушений речи у школьников   на основе применения специализированных компьютерных программ  может быть обеспечено:

- системным и деятельностным подходами к обучению и воспитанию детей;

- полисенсорным воздействием, способствующим активизации компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия;

- осуществлением интерактивного обучения, при котором решение поставленных задач является результатом использования компьютера при реализации обратной связи в соответствии с возрастными и индивидуально - психологическими особенностями ребенка;

- созданием психолого-педагогических условий развития положительной мотивации к проведению логопедических занятий.

ГЛАВА 1 Теоретическое обоснование проблемы изучения и коррекции нарушений  речи у умственно отсталых школьников   с применением компьютерных средств обучения.

1.1.          Организация логопедической работы в коррекционной школе

Логопедическая работа в школе, реализующей АОП НООО для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Контингент  учащихся специальной коррекционной  школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:

- нарушения звукопроизношения;

- недоразвитие  фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

- недостаточная сформированность связной речи ( в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- выраженная дислексия и дисграфия.

Поэтому, как уже говорилось ранее,  логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Резкое увеличение числа учащихся с дефектами речи, предъявление более высоких требований к работе логопеда, очень незначительное количество специальной литературы, отсутствие четкого планирования вызвало необходимость создания специальной логопедической программы для учащихся 1-7 классов.

 Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. В 4-7 классах лексический материал обогащается трудовой лексикой, используемой на уроках трудового обучения.

В структуру занятия может входит:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением;

- обогащение и активизация словарного запаса.

Коррекция нарушений речи у умственно отсталых школьников – процесс длительный и трудоемкий. Инертность нервных процессов, резкое нарушение подвижности процессов возбуждения и торможения проявляются в стереотипном воспроизведении в наиболее усвоенных старых связях, в трудностях переключения на новые. Наиболее длительным является этап автоматизации звука, т.е. введении его в речь.

Большое внимание уделяется развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания и памяти. Особый акцент необходимо делать на развитие четких представлений о звуковом составе слова, выделению звука из слова, определению местоположения звука в слове, уточнению смыслоразличительной функции звуков речи.

Таким образом, учитывая специфику работы с детьми с умственной отсталостью, обусловленной особенностями ВНД, психологическими особенностями детей, а также характером симптоматики, механизмов и структуры речевого дефекта  основными задачами  логопедического сопровождения  умственно отсталых детей  младшего школьного возраста являются следующие:

1.                 побуждать ребёнка смотреть в лицо говорящему,  реагировать на обращение к нему;

2.                 учить детей понимать обращённую речь педагога, которая отражает повседневный быт и уклад жизни детей;

3.                 развивать пальцевую моторику, подготавливая почву для последующего формирования речи;

4.                 развивать подвижность артикуляционного аппарата;

5.                 развивать и закреплять элементарные произносительные навыки, добиваться отчётливого произнесения слоговых комплексов и слов с различной интонацией и темпом (на основе подражания);

6.                 обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.)

7.                 учить использовать доступные знаковые системы (собственная речь, жесты) для реализации в играх, в быту, для сообщения информации о своём состоянии, выражении просьб и др.

8.                 закреплять элементарные социальные умения в общении: приветствие, прощание, благодарность;

9.                 учить повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции;

10.            учить называть своё имя и фамилию, имя и отчество родителей, педагогов;

11.            учить ребёнка называть окружающие самые необходимые для его жизни предметы;

12.            учить осуществлять классификацию предметов по наглядному образцу, знать простые обобщающие слова;

13.            называть простейшие действия с предметами;

14.            учить действовать на основе подражания двигательному и речевому образцу педагога;

15.            сопровождать разные виды деятельности доступными видами речевой продукции: звукокомплексами, словами, простой фразой;

16.            учить внятно выражать свои просьбы и желания;

17.            учить ребёнка участвовать в беседе, специально организованной педагогом;

18.            учить рассказывать наизусть стишки, потешки, участвовать в коротких инсценировках;

19.            упражнять в построении простейших фраз по демонстрируемым действиям, по сюжетным картинкам с опорой на вопросы педагога.

1.2.          Актуальность  использования ИКТ на логопедических занятиях с детьми с ОВЗ

Cовременный этап развития общества свидетельствует о формировании «информационной культуры» (Р.Ф. Абдеев, 1994). Создание, обработка и передача информации становится одним из главных видов операций. Технические устройства используются в деятельности как непосредственно связанной с техникой, так и в других сферах, в том числе и образовательной. Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности (Р.Ф. Абдеев, 1994; В.П. Беспалько, 2002; Е.И. Машбиц, 1988; О.И. Кукушкина, 1994 и др.).Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе. Логопеды не только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого использования ИКТ в своей практике.

Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции нарушений  речи у детей  (Т.В. Гуровец, С.И. Маевская, 1978; Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 2001; И.И. Мамайчук, 1990, и др.), показывают, что преодоление  речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому использование в коррекционно-образовательном процессе различных моделей компьютерного обучения предоставляет дополнительную возможность компенсации нарушенных функций за счет активизации компенсаторных возможностей организма ребенка.

В основе такой компенсации лежит привлечение сохранных видов восприятия учащихся с ОВЗ и опора на различные психические функции в соответствии с учением П.К. Анохина о функциональных системах. Одним из главных преимуществ использования компьютерных средств обучения в образовании детей с ОВЗ является их большие возможности в визуализации предоставляемого учебного материала.

Компьютерные технологии должны поддерживать работу педагога, помогая ему решать самые трудные в традиционной практике задачи, связанные с развитием и коррекцией нарушений у детей. Новые информационные технологии (НИТ) стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения.

В основу использования новых информационных технологий в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др

Персональный компьютер, укомплектованный разнообразным прикладным программным обеспечением, в руках подготовленного специалиста является мощным развивающим средством, способным быстро реализовывать задачи, на которые в традиционных подходах уходили годы.

Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи. У дошкольников  повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля.

Важнейшей составляющей теоретической основы использования НИТ в коррекционно-развивающей деятельности являются уровень актуального развития ребенка и зона его ближайшего развития (по Л.С. Выготскому). Логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения речи, должна проводиться с учетом их психофизиологических особенностей, детально исследованных отечественными учеными (Е.Ф.Архиповой, Л.А. Даниловой, М.В.Ипполитовой, Р.И. Мартыновой, Е.М. Мастюковой, И.И. Панченко, О.В. Правдиной, К.А. Семеновой, О.А. Токаревой и др.)

Наглядное отображение информации способствует повышению эффективности любой деятельности человека. Но в специальном образовании оно приобретает особенно большую значимость. Использование современных графических и мультимедиа средств, диагностических датчиков и приборов позволяет создавать выразительные и эффективные динамические модели, позволяющие не только определить состояние той или иной функции ребенка, но и увидеть объективные трудности, возникающие у ребенка, преодолеть их доступными средствами.

В процессе занятий с применением ИКТ дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Благодаря этому становится эффективным обучение целеполаганию, планированию и контролю через сочетание различных приемов.

Таким образом, использование компьютерных средств обучения помогает развивать у младших школьников такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает их к сопереживанию герою программы.        Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной моторики пальцев рук. В процессе выполнения компьютерных заданий ребенку необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к овладению письмом является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.

         Итак,  актуальность и целесообразность применения компьютерных технологий в процессе коррекции нарушений речи у детей с ограниченными возможностями здоровья очевидны.

1.3.Применение ИКТ в практике учителя – логопеда в условиях специального (коррекционного) учреждения.

Внедрением в логопедическую практику инновационных компьютерных технологий  в настоящее время активно занимаются многие теоретики и практики, в том числе  Лизунова Л.Р. - к.п.н., гл. методист научно-методического центра специального образования  Пермского областного (регионального) института повышения квалификации работников образования.  В своей кандидатской диссертации, посвященной этой проблеме,  она отмечает,  что новые компьютерные технологии применяются в специальном образовании, прежде всего, с целью коррекции нарушений и общего развития аномальных детей (О.И. Кукушкина, 1994 и др.).

Появление компьютера, активное применение его в учебной деятельности значительно экономит силы учителя при подготовке к уроку или занятию,  ведь многие задания можно заранее подготовить на компьютере и в нужный момент продемонстрировать их для выполнения детям. Ранее приходилось готовить их в качестве раздаточного или демонстрационного материала для каждого ребенка  в отдельности. Также появление компьютерных технологий дает возможность провести многие занятия в игровой форме, ведь  у младших школьников с ОВЗ  ведущей деятельностью все еще является игровая.

В своей работе логопед может воспользоваться различными компьютерными программами. Варианты преподнесения материала обусловлены функциями и возможностями компьютерных программ. Это – текстовые материалы и карточки, набранные в Word, презентации в  PowerPoint, готовые и найденные в Интернете компьютерные обучающие и развивающие игры. На своих занятиях я очень активно использую игру «Малышам о звуках» С.Худяковой и Е. Нездойминой, «Баба Яга учится читать», «Веселая азбука» и многие другие. Очень помогает в работе интернет – портал  «Логобург», созданный известными логопедами г.Екатеринбурга.

Например, для создания анимированных персонажей и букв можно работать с программами Macromedia Flash. Яркие иллюстрации получаются при помощи таких программ, как Paint, Adobe Photoshop, CorelDRAW. Такая программа, как PowerPoint, также позволяет создать целое занятие  с серией разнообразных заданий. Это наиболее употребляемые программы при подготовке к занятиям, но есть множество других, не менее интересных программ, подходящих для использования в логопедической практике. И каждый учитель из этого многообразия может выбрать для себя то, что является для него наиболее приемлемым.

Кроме того, благодаря высокой скорости обновления дидактического материала на экране значительно экономится время на занятии  и появляется возможность получить лучший результат.

Мультимедийные презентации, созданные самостоятельно и используемые в работе, представляют собой тематическую подборку фотографий либо картинок, содержат небольшие текстовые материалы, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию. Использование презентационных инструментальных средств позволяет привнести эффект наглядности в занятия и помогает ребенку, нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить материал быстрее и в полном объеме. Из предложенных иллюстраций, которые появляются на экране, дети должны  выбрать ту иллюстрацию, которая соответствует правильному ответу. Если ребенок находит правильный ответ, то данная картинка или вращается или раздается звук аплодисментов.

В Институте коррекционной педагогики РАО, в лаборатории компьютерных технологий обучения детей разработаны специализированные обучающие компьютерные программы для детей с особыми образовательными потребностями.  Рассмотрим основные компьютерные программы и технологии, имеющиеся на вооружении логопедов в настоящее время в нашей стране:

1. Специализированная компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры» (автор Лизунова Л.Р., г. Пермь, 2004).

Программа позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных речевых нарушениях. Использование в коррекционном процессе этой  компьютерной технологии способствует активизации у детей компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия. Работа по коррекции   речи, а также контроль над результатами деятельности младших школьников проводится с опорой па зрительное и слуховое восприятие.

Визуализация информации происходит на экране монитора в виде доступных для детей мультипликационных образов и символов. Упражнения, представленные в программе построены таким образом, что ребенку кажется, что он играет с героем программы Тигренком, разговаривает с ним, помогает ему, путешествует по волшебной Стране Звуков и Слов, на самом деле он учится, и каждое задание помогает ему преодолевать речевые нарушения. В некоторых упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена возможность дополнительной опоры на слух (воспроизведение заданного ритма). Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи учебного материала и веселый ведущий Тигренок – все это делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям.

Компьютерная программа «Игры для Тигры», являющаяся частью компьютерной технологии, предусматривает возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития ребенка и индивидуальной настройки параметров программы. Упражнения программы содержат задания возрастающей сложности, что позволяет учитывать при проведении коррекционной работы с ее использованием индивидуальные возможности и коррекционно-образовательные потребности ребенка.

Практический опыт работы с детьми с ОВЗ показал, что применение игрового принципа обучения, учитывающего основной вид деятельности ребенка, и создание проблемной ситуации с опорой на жизненный опыт ребенка позволяет наиболее эффективно учитывать возрастные особенности детей. Поэтому при разработке специализированной компьютерной технологии «Игры для Тигры»  был применен игровой принцип моделирования деятельностной среды, активное участие в которой принимает и сам ребенок, используя понятные и доступные для него средства управления. Игровой принцип обучения с предъявлением пользователю конкретного задания, варьируемого в зависимости от индивидуальных возможностей и коррекционно-образовательных потребностей, позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализует на практике дидактические требования доступности компьютерного средства обучения.

2. “Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе” (компьютерный проект, разработанный под руководством Варченко В.И.)  используется с целью повышения эффективности коррекционной работы на логопедических занятиях.  Он предназначен для практической отработки знаний, умений, навыков с детьми 6-10 лет. В состав практикума вошло 20 компьютерных игр и около 1500 дидактических упражнений. Его основным элементом является компьютерная игра. Использование элементов мультипликации позволяет сделать процесс обучения на логопедических занятиях более интересным и разнообразным. Игровая ситуация позволяет усваивать материал как бы незаметно для ребёнка. Игра позволяет проявлять инициативу и творчество.

3. Компьютерная программа “Мир за твоим окном”.

Программа предназначена для детей, имеющих самые разные проблемы в развитии, обучающихся в специальных школах, специальных классах при массовых школах, подготовительных группах детских садов, реабилитационных центрах. Ею могут пользоваться работники медико-педагогических консультаций, диагностических и сурдологических центров, школьные психологи, логопеды, воспитатели массовых детских садов и школ, родители. Программа особенно полезна тем детям, которые испытывают трудности в анализе явлений окружающей действительности, общении, систематизации и словесном выражении накопленных впечатлений и представлений.

4.  Программа цикла “ЛЕНТА ВРЕМЕНИ” поможет выявить, систематизировать, расширить и обогатить тот опыт впечатлений, который был накоплен самим ребенком на протяжении всего предшествующего периода жизни.

5. Программа “В городском дворе”.

 Выполняя упражнения, кажущиеся ребенку игрой, он будет осваивать новые способы размышлений о мире, учиться рассуждать, переосмысливать то, что казалось известным и уже понятным. Авторами создан уникальный инструмент обучения – “Калейдоскоп”, позволяющий собирать десятки вариантов картин жизни обычного городского двора в любой сезон года, экспериментировать с признаками, осмысливать границы допустимых изменений, устанавливать соответствие между образом и словом.

6. Специализированная компьютерная логопедическая программа "Солнечный замок" (Ходченкова О.А.) представляет собой серию упражнений направленных на коррекцию фонетико - фонематической стороны речи. Программа позволяет эффективно работать с детьми, имеющими различные речевые нарушения. Программа "Солнечный замок" предназначена для работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 - 4 лет), среднего дошкольного возраста (4 - 5), старшего дошкольного возраста ( 5 -6 лет), может применяться при работе с младшими школьниками. Специализированная логопедическая программа "Солнечный замок" адресована прежде всего специалистам - логопедам и дефектологам детских дошкольных учреждений, но может рекомендоваться широкому кругу пользователей при условии квалифицированного консультирования. Компьютерная программа "Солнечный замок" предназначена для использования на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Работа с данной программой происходит при первостепенной роли учителя - логопеда по принципу тройственного взаимодействия: педагог - компьютер - ребенок.

7. Логопедическая игра-презентация «Малышам о звуках» разработана Челябинским институтом переподготовки и повышения квалификации работников образования (ЧИППКРО) в 2007году. Она направлена на коррекцию фонематического слуха и восприятия, на развитие операций звуко-буквенного анализа у детей, имеющих нарушения речи.

Все вышеперечисленные  компьютеризированные разработки являются вспомогательными в логопедии и сурдопедагогике. Во многих случаях они просто революционно меняют возрастные границы, темпы и качество коррекционной работы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Необходимо отметить, что использование компьютерных программ  при проведении работы с детьми с ОВЗ  носит полифункциональный характер. Это значит, что происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств учеников согласно целям проведения занятий, но еще и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Также развивается произвольная регуляция деятельности учеников: умение подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, сдерживать эмоциональные порывы, планировать действия и предвидеть результаты своих поступков. Логопеды, использующие на своих занятиях компьютерные технологии, давно  убедились в высокой результативности занятий с использованием специализированных компьютерных программ. Появились реальные возможности для качественной индивидуализации обучения детей, значительно возросла мотивация, эмоциональная заинтересованность детей в занятиях. Такое построение обучения не только намного облегчает труд логопеда, но и позволят добиться значительно лучших и более устойчивых результатов, чем применение только традиционных приёмов.   Таким образом, применение новых информационных технологий в логопедической работе значительно сокращает время формирования произносительных навыков, способствует развитию самоконтроля у детей. Последовательное включение специальной компьютерно-опосредованной логопедической технологии в процесс адаптации, абилитации и реабилитации позволяет максимально дифференцировать и индивидуализировать коррекционные воздействия по преодолению недостатков речи детей. Однако, эффективность применения коррекционных программ на компьютерной основе во многом зависит от их сочетания с традиционными средствами. В процессе такого специального обучения ребенок исподволь, постепенно овладевает навыками пользователя компьютера, что способствует его интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Признавая, что компьютер — ново-мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом.

Компьютеризация, постепенно проникающая практически во все сферы жизни и деятельности современного человека, вносит свои коррективы и в подходы к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в детских садах и школах  убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

ГЛАВА 2 Практическое применение ИКТ на логопедических занятиях

2.1. Использование ИКТ на различных этапах логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Большинство из учащихся имеют логопедическое заключение – дизартрия, т.е. нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией мышц речевого аппарата, которая почти всегда сопровождается распространенными дисграфическими и дислексическими ошибками. Поэтому основной упор в своей работе я ставлю именно на работу с учащимися с дизартрией.

Зная особенности таких детей, достаточно легко построить работу по коррекции нарушений речи с использованием компьютера.  Для этого необходимо понимать, на каком этапе, в какой форме и в каком объеме мы будем использовать ИКТ.

На предварительном этапе коррекции нарушений звукопроизношения определенное место отводится развитию мимических движений и движений языка и губ. Для этого используется два вида гимнастики: пассивная и активная. На начальном этапе отрабатываются простые артикуляционные упражнения как на статическую, так и на динамическую координацию движений. 

При проведении артикуляционной гимнастики особое внимание уделяется качеству выполнения артикуляторных движений, различным параметрам движений. Важно следить за чистотой выполнения движений, за плавностью движений, темпом, нормальным тонусом мышц, за объемом движений, умением удерживать движение определенное время, за переключаемостью движений, т.е. возможностью движений языка и губ.

Все движения выполняются с помощью зеркала (на более поздних этапах работы – без контроля зеркала).

При использовании ИКТ ребенок выполняет то или иное упражнение, контролируя свои действия в зеркале. Затем он смотрит образец этого же упражнения на экране, тем самым сравнивая свои действия с эталоном. 

Учащиеся привыкают к слайдам, связанным с тем или иным артикуляционным упражнением и по истечении 1-2 месяцев могут выполнять артикуляционную гимнастику по презентации самостоятельно.

Слайды на упражнения: «Качели», «Грибок»

Этап постановки звука

Данный этап является сложным, однообразным и неинтересным для детей. Происходит развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза, формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать его от других звуков, прежде всего далеких  артикуляторных и акустически.

Например:

1.                 Найти на слайде  слово, в котором нет звука {Л}.

2.                 Найти предметы, в которых есть звук {Л}.

3.                 Определить место звука в словах

Для того, чтобы вызвать потребность ребенка в положительном результате использую компьютерную презентацию для постановки звуков по принципу подражания. На  экране изображен объект, с которым ассоциируется нужный звук.

После того, как сформирован правильный артикуляционный уклад звука ребенок произносит звук, подражая тому, объекту, который видит на экране.

Этап автоматизации звука – это длительная работа, которую необходимо выполнять не только логопеду, но и всем педагогам, работающим с ребенком и, конечно, родителям. Автоматизация звука проводится в строгой последовательности:

Автоматизация звука в слогах

 

Автоматизация звука в словах и предложениях

Автоматизация звука в стихах и чистоговорках

Автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах

Автоматизация звука в разговорной речи

Этап дифференциации звука

Особенно важно проводить дифференциацию фонетически близких звуков: твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, которые чаще всего нарушаются у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Определена следующая последовательность дифференциации звуков: б-п, д-т, г-к, з-с, ж-ш, з-ж, р-л, ч-т, ч-щ.

В процессе развития фонематического анализа и синтеза, лексико – грамматической стороны речи, формировании грамматического строя речи, а также навыков словоизменения и словообразования и, в конечном итоге, развитии связной речи логопед может активно  использовать компьютерные программы, ЦОРы и интернет – ресурсы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Специфика психолого – педагогической помощи детям с проблемами в развитии в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, прежде всего, заключается в ее комплексности, коррекционно – развивающей направленности, разработке и реализации индивидуальных программ, скорректированных с учетом психических возможностей ребенка, рекомендаций педагогов, психологов и врачей.

Инновационный подход  к организации работы в специальном (коррекционном) образовании повлёк за собой изменение приоритетов в деятельности подходов всех уровней. В коррекционных образовательных учреждениях активизировалась инициатива и творческий настрой, идет поиск нового содержания, новых методик, новых организационных форм обучения и воспитания.

Особенно остро стоит вопрос о технологиях разработки индивидуальных коррекционно – развивающих программ, от которых, в конечном итоге, зависит успешность обучения ребенка в школе и прогноз в его дальнейшей социальной адаптации.

Используя ИКТ на логопедических занятиях можно с уверенностью сказать о том, что у детей повысилась мотивация к занятиям, значительно сокращается длительность этапов автоматизации и дифференциации звуков, легче идет процесс работы по формированию письменной речи.

Заключение

Преимущества использования ИКТ в образовании и коррекции детей с ОВЗ связаны с появлением возможности качественной оптимизации и индивидуализации учебного процесса на основе реализации личностно – ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к обучению.

Среди основных преимуществ данной технологии можно выделить возможность практически реализовать оптимальные условия социального включения, адаптации и интеграции ребенка с ОВЗ в рамках единого образовательного пространства, а также ассоциативно – рефлекторный способ усвоения учебной информации, возможность объединения информационной, операционной и коррекционной направленности программированного обучения, педагогики сотрудничества. Как показывает практика, использование в педагогической деятельности ЦОРов помогает учителю – логопеду значительно сократить время на работу над звуком, увеличив объем продуктивных видов деятельности на занятии, быстро находить основные и дополнительные учебные материалы по теме занятия.

Рассмотрение различных аспектов информатизации системы специального (коррекционного)  образования свидетельствует об актуальности данного вопроса в плане реализации условий повышения эффективности образования различных категорий учащихся их интеграции в единое образовательное и социокультурное пространство.  Инновационный подход в стенах образовательных организаций для детей с ОВЗ  не является для педагогов самоцелью. Это насущная необходимость и потребность времени. Главное его предназначение заключается в разработке оптимальной системы в организации  работы специальной (коррекционной) школы.  

Позитивные изменения, происходящие  в учебно-воспитательной работе, желании большей части педагогов творить и созидать новое вселяет уверенность, что новые инновационные технологии в С(К)О будут внедряться все более активно.

Список использованной литературы

1.                 Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006. – 160с.

2.                Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / Галина Анатольевна Волкова. – СПб.: Детство-Пресс, 2005. – 144 с.

3.                Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности использования ИКТ, как орудия образовательной деятельности/ http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/technology/interaction/9.2.htm

4.                Гадасина, Л.Я. Дидактические игры в работе логопеда / Л.Я. Гадасина // Дошкольная педагогика. – 2001. - № 1. – С. 43-48.

5.                Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2008. – 112с.

6.                 Дик Н.Ф. Раз – словечко, два – словечко: занимательные игры с буквами и словами в начальной школе/Н.Ф.Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2008 – 285с.

7.                 Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 1 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.h

8.                 Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб. Пособие для студ.высш.учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 304с.

9.                 Комплексная психолого – педагогическая и медико – социальная помощь детям с умеренной умственной отсталостью. Методическое пособие для специалистов ПМПК, педагогов С(К)ОУ, работников служб сопровождения / под ред. Ж.Г.Кульковой. – Челябинск: Цицеро, 2009. – 100с.

10.            Косинова Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Елена Косинова. – М.: Эксмо: ОЛИСС, 2011. – 192с.

11.          Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста:  Учебно-методическое пособие — Пермь: ПКИПКРО, 2007. - 60с.

12.            Шалаева Г.П. Большая книга логических игр / Г.П.Шалаева. – М.: АСТ:СЛОВО, 2011. – 224с.