Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Доклад "Повышение учебной и творческой мотивации учащихся в начальной школе"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Доклад "Повышение учебной и творческой мотивации учащихся в начальной школе"

библиотека
материалов





Доклад

Повышение учебной и творческой мотивации учащихся в начальной школе








Автор: Шушкина Марина Викторовна


Должность: учитель начальных классов


Место работы: МОУ «СОШ №12

ЗАТО Шиханы Саратовской области»

































2015 год



Из авторитарного стиля педагогического общения школа переходит к гуманному, обращенному к личности каждого ребенка. Многие учителя ищут активные формы сотрудничества с детьми, освобождают их и себя от заорганизованности, сверх- заинтересованности в оценке-отметке, в результате че­го формируют увлеченное отношение к уче­нию и доброжелательное друг к другу. Однако мотивационное обеспечение учебной деятельности остается сложной проблемой, так как требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряженно­го труда во время его проведения, глу­бокого понимания особенностей развития каждого ребенка. Ведь заботясь о мотиви­ровке обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т. е. на то, что нужно усвоить детям, но и на то, как сделать это с наибольшей пользой для развития как сильных, так и слабых ребят, как сохранить их эмоциональное бла­гополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию.

Опыт работы показал, что одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей доброжелательной атмосфе­ры межличностного общения на уроке с широким применением методов и приемов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий:

  • гуманное отношение к детям;

  • удовлетворение их потребностей в обще­нии и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке;

  • обогащение мышления эмоциями, ин­теллектуальными чувствами;

  • стимулирование любознательности, по­знавательных интересов и потребностей;

формирование правильной оценки своих возможностей, пробуждение и закрепление стремления к самосовершенствованию;

  • воспитание ответственного отношения к учебному труду.

Реализация каждого из этих условий требует детального рассмотрения, но выделим лишь самые важные особенности этой работы.

Определяющим, конечно, является дей­ственный гуманизм учителя. Как солнце всему живому, так ребенку для развития мотивации учения прежде всего нужна уве­ренность в том, что его учит добрый и справедливый учитель, который понима­ет все трудности, терпеливо относится к его незнанию, шалостям, проявляет к нему интерес как к человеку.

Гуманный — это не сладенько-добренький, а умно любящий детей учитель, принимающий их такими, какие они есть сейчас, и такими, какими он видит их в будущем. Но, думая о будущем своих воспитанников, гуманный учитель не забывает о самоценно­сти детства и поэтому создает условия, чтобы малыш не просто готовился к взрос­лой жизни, но уже сейчас переживал все радости и трудности своего возраста, мог вовремя и многократно проявить себя в разных видах деятельности: учебной, игро­вой, трудовой, общественной, художествен­ной. Только личный опыт участия в разных видах деятельности позволит ребенку узнать себя и дать толчок тому, что заложено в нем природой. Именно создание условий для развития младшего школьника является надежной основой для того, чтобы преодо­леть разрыв между призывом к гуманиза­ции образования и реальной школьной жиз­нью. Ведь то, что не востребовано вовре­мя, глохнет, не развиваясь.

Гуманные отношения на уроке и вне его должны утверждать человеческое достоин­ство каждого ребенка — способного и неспо­собного, красивого и некрасивого, пре­дупреждать страх перед другим человеком и наказанием. Если на уроке создаются личностно-ориентированные доброжелатель­ные отношения, при которых дети не боят­ся высказать свою оценку, даже не сов­падающую с мнением учителя, и таким об­разом реализуют свое право самостоятельно мыслить,— это и становится истоком ново­го мышления. Поэтому нужно всячески по­ощрять и специально создавать такие ситуации, когда ученик рассуждает, употреб­ляя выражения: «Я считаю, что это пра­вильно, так как...», «Я сомневаюсь, потому что...», «Я уверен, потому что...», «Это дол­жно быть иначе, потому что...».

Гуманизация отношений с учащимися тре­бует решительных изменений при подго­товке учителя к уроку. Привычен такой подход, когда, отбирая материал к уроку, продумывая его последовательность, учитель идет от себя, рассуждая примерно так: «Вначале я проверю упражнения, затем объ­ясню правило по таким-то вопросам, потом раздам карточки для индивидуальной рабо­ты и т. п.». А что и как воспринимают при этом дети? Если мы действительно работаем по принципу: не дети для нас ходят в школу, а мы для них, то и технология подготовки урока меняется, так как в центре внимания оказываются класс, группы учеников и отдельные дети. Анали­зируя с этих позиций опыт учителей, выделяем такую последовательность действий учителя при подготовке к уроку: четкое определение конечного результата урока; предвидение трудностей, которые могут возникнуть у тех или иных ребят; подборка заданий, нагляд­ности, специальных приемов, которые помо­гут одним детям сократить путь к этому результату, другим — сделать его занима­тельным, третьим — утвердиться в чем-то и т. п. После выполнения трудного задания такой учитель произнесет с пониманием: «Вижу, дети, что нелегко вам было спра­виться с этой работой. Давайте попробуем еще раз рассуждать вместе. Вот увидите: завтра все вы будете легко решать эти при­меры». Обратите внимание: не «я с вами уже не имею сил», а «вам, дети, трудно, но вы справитесь».

Общение на уроке обусловлено учебной необходимостью, но это лишь внешняя сто­рона учения. Главное же состоит в его внут­реннем содержании, т. е. в тех отношениях, которые складываются в процессе общения. Здесь важно сочетание разумной требова­тельности учителя с педагогической зор­костью, умением не пропустить момент, когда ребенок особенно нуждается в поддер­жке. Например, окружить вниманием учени­ка, который пришел в класс после бо­лезни, ободрить мнительного, неуверенного в себе ребенка, приласкать малыша из небла­гополучной семьи...

Учителям необходимо на деле реализо­вывать совет В. А. Сухомлинского о том, что «обучение — не механическое перекла­дывание знаний из головы учителя в голову ребенка, а сложные моральные отношения, в которых ведущей чертой являются воспи­тание чувства чести, достоинства и на этой основе — желания быть хорошим».

Психологической основой общения на уро­ке является постоянное изучение личности учеников, понимание мотивов их поведения.

Не менее важно осознанное стремление учителя к овладению все более тонкими средствами влияния, неизменный такт, разно­образие и обоснованность способов поощ­рения и коррекции поведения детей. Все сред­ства педагогического общения (слово, инто­нация, жест, мимика, практические действия) в совокупности должны обеспечить эмоцио­нальный комфорт ученика, удовлетворен­ность от напряжения умственных и практи­ческих усилий. На уроке никто не должен чувствовать себя обделенным вниманием учи­теля. Общаясь с детьми ежедневно на трех ­четырех уроках, учитель обязан найти воз­можность, чтобы каждый ребенок смог отве­тить ему несколько раз, чтобы он получил поддержку своим усилиям словом, взгля­дом или прикосновением. Иначе постепенно нарастает отчуждение ребенка от учителя, рождается замкнутость, неуверенность в сво­их силах и неудовлетворенность от учения. Поэтому нужно специально продумать, как расширять и обогащать взаимодействие учителя с детьми и учеников друг с другом.

Одним из важных средств такого взаимо­действия, раскрытия возможностей ребенка является широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы.

К игровой деятельности ребенка по­буждают разные мотивы, потребности и ин­тересы, но ведущими считаем стремле­ние к неформальному общению, интерес к необычному. Так, во многих сюжетно-ролевых играх проявляется способность детей моделировать действия и отношения, кото­рые недоступны им в реальной жизни. Иг­рая, ребенок может выполнять разные роли и занимать позиции исполнителя или ли­дера. Обучающие, развивающие и воспиты­вающие функции игры обусловлены не толь­ко ценностью их учебного содержания, но и привлекательностью игровых действий, рек­визита, поведением самого учителя во время игры.

Эпизодическое или однообразное исполь­зование дидактических игр не оказывает существенного положительного влияния на мотивацию учения. Правильно поступают те учителя, которые предварительно распреде­ляют игры в системе уроков таким обра­зом, чтобы дети получали эмоциональную поддержку в период наиболее сложной ра­боты над учебным материалом или чтобы разрядить однообразие тренировочных уп­ражнений. Чтобы не действовать по прин­ципу «когда густо, а когда пусто», полезно представить себе тот диапазон игр и игровых приемов, которые можно использовать не

только в I классе, но и на протяжении всей начальной школы, изменяя правила, усложняя содержание.

Во всех классах младшие школьники эмо­ционально отзывчивы на постановку учеб­ных заданий путем использования рифмо­вок, кроссвордов, рисунков, ребусов, загадок, исправления «ошибок» учителя. Например, на уроке математики, когда первоклассники учатся объединять предметы в группу, учитель предлагает детям помогать ему словами «да» и «нет», когда он обводит линией разные фигуры на плоскости доски. На уроке чтения, когда учитель читает отрывок текста, изме­няя некоторые слова, дети должны испра­вить их, учитывая смысл всего отрыв­ка, и т. п.

Многие учителя для постановки учебно­го задания используют разные игровые пер­сонажи, с помощью которых создается игро­вая ситуация. Это могут быть Буратино, Угадайка, Мудрая Сова и Совенок, гномик Ким, поросенок Хрюша, Степашка и др. С наибольшим интересом встречаются дети с куклами, которые надеваются на руку. Ведь с ними можно «общаться», так как они кивают головой, наклоняются, хлопают рука­ми и т. п. Если таких кукол несколь­ко, то с их помощью разыгрываются ре­чевые ситуации, драматизация прочитанного на уроках чтения и развития речи, а на уро­ках ознакомления с окружающим миром — сценки нравственного характера.

Неизменный интерес вызывают сюжетно­ролевые игры, связанные с профессиями, в которых реализуется потребность ребен­ка действовать как взрослый. В зави­симости от ситуации урока это могут быть индивидуальные и коллективные игры. На­пример: «Я — учитель», «Я — библиотекарь», «Я — почтальон», «Я — доктор», «Я — про­давец», «Я — экскурсовод», «Мы — худож­ники», «Мы — путешественники», «Мы — строители» и др.

Для успешного проведения таких игр желательно расширить словарь детей, обо­гатить их наблюдениями, подготовить не­сложный реквизит. Вначале учитель подска­зывает детям выбор действий, нужных для учебных целей, создает воображаемую си­туацию («Предположи, что тебе нужно это объяснить детям...», «Как бы ты провел гос­тей по нашей школе?»).

В совместной игре ребенок сравнивает себя с другими, начинает видеть себя со стороны, сталкивается с неизбежностью со­гласовывать свои действия с действиями других детей. Здесь его активность, инициа­тива невольно сталкиваются с организо­ванностью и дисциплиной.

На уроках языка младших школьников привлекают игры со звуковыми подража­ниями. Например, игра «Волшебное зеркаль­це». Учитель говорит: «Ну-ка, зеркальце, смотри! Все нам верно повтори. Встану я пе­ред тобой, повторяй-ка вслед за мной». Дети повторяют за учителем звуки, сло­ги, слова; так проходит фонозарядка. Раз­вивают языковое чутье и воображение иг­ры «Эхо», «Подскажи словечко», «Какой звук заблудился?», «Строчка за строчкой — будет цепочка», «Кто так кричит, кто так поет?» и т. п.

Чтобы сохранить мотивирующую роль игры, нужно внимательно следить за реак­цией детей. Если учитель слишком часто и однообразно использует какого-то сказоч­ного героя, дети начинают равнодушно воспринимать еще недавно интересный для них персонаж. В играх, хорошо знакомых детям, полезно постепенно усложнять прави­ла, обновлять реквизит, включать элементы соревновательности, начинать игру с неожи­данной считалки или игрового зачина. Полнота мотивационного компонента уро­ка в значительной мере обусловлена тем, как здесь воспитывается будущий работник. Важно формировать у детей заинтересован­ное и бережное отношение к материаль­ному миру, культуру обращения с учебным оборудованием, личными вещами, инструмен­тами. В этот период закладываются исто­ки ответственного отношения к делу, при­мер которого дети ежедневно видят, неосознанно наблюдая, как учитель подготовил к уроку наглядность, как использует классную доску, в каком порядке лежат книги и тетра­ди на его столе, где лежат его личные ве­щи и т. п. Эти и масса других мелочей впитываются, как губкой, сознанием малень­кого школьника. Если класс представляет со­бой удобную рабочую мастерскую, где в про­цессе учебного труда экономятся силы учите­ля и учеников, а его результаты эстетиче­ски и познавательно привлекательны, тогда ученик начинает разумом и чувством ценить хорошо организованный труд.

Радость труда не появится на пустом месте, ее нельзя свести к сиюминутным эмо­циям; чтобы учиться с увлечением, учение должно привлекать детей возможностью узнавать новое, чувством удовлетворенности от своей умелости, самостоятельности.

К общетрудовой подготовке относится и умение детей сотрудничать в малых группах. Эта работа естественно продолжает формы сотрудничества дошкольников. В ней всегда имеется общая цель понятная участникам группы, разделение труда в зависимости от общей готовности детей, их общение и взаимодействие на разных уровнях сотруд­ничества. Главная ценность группового взаи­модействия состоит в том, что дети получают такой конечный продукт, в котором отдель­ные результаты объединяются не механиче­ски. Выполненное сообща (например, рису­нок, поделка, аппликация, рассказ, описа­ние) — это качественно новый продукт, обо­гащенный коллективными усилиями мысли и разнообразными чувствами!

Младшие школь­ники могут успешно работать в парах или группах по 3—7 человек в зависимости от цели и содержания задания. Например, в мае группа учащихся на уроке рисования в I классе выполнила композицию «Празднич­ный город». Она впечатляет детей масштаб­ностью, количеством образов, богатством красок. На этом уроке дети объединялись в группы по 3—4 участника, коллективно выбирали формат бумаги для будущего панно, распределяли между собой, предвари­тельно обсудив композицию рисунка, кто что будет рисовать (дома, деревья, фигурки лю­дей и т. д.). Учитель включался в сотруд­ничество с детьми лишь по мере необхо­димости. В конце урока панно было выставлено перед всем классом и прохо­дила групповая «защита» своей композиции. При этом ребята оценивали не только свою работу, но и работу другой группы.

Чтобы групповая работа имела положи­тельные результаты, в ее организации ре­комендуют: формировать у детей положи­тельное отношение к учебному сотрудниче­ству. При комплектовании групп учитывать симпатии и привязанности детей; комплекто­вать группы стабильно-динамического со­става, чтобы ребята имели время привыкнуть друг к другу в новой роли, практически узнать свои возможности и возможности товарищей по совместной деятельности. Соз­давая условия для сотрудничества, в группах необходим выбор новых партнеров, поэтому целесообразно комплектовать группы детей не только в разном количественном, но и качественном составе. Например, объединять на разном предметном содержании детей разного уровня готовности к работе: высо­кий и средний, средний и низкий, почти оди­наковый, но никогда не создавать группу только из слабых, неуверенных или агрессив­ных, неорганизованных учеников.

Опыт показал, что уже в конце I класса участие в групповой работе было разнообразным. Дети успешно рабо­тали: а) вместе от начала и до конца над одним заданием; б) каждый участник группы делал свою часть, из которых сооб­ща составлялась коллективная работа; в) один ученик начинал делать, другой продол­жал, третий заканчивал.

Отличные результаты в активизации учеб­ной позиции школьника дает систематиче­ское использование групповых работ на уро­ках изобразительного искусства, трудового обучения, физического воспитания, ознаком­ления с окружающим миром, природове­дения, -внеклассного чтения и развития ре­чи. На обобщающих уроках нередко есть возможность подключить детей к общему творческому заданию (например, составление мультфильма, коллективного описания впе­чатлений от экскурсии) или к работе над составлением схем, таблиц.

Принципиально важно, что в групповой ра­боте переплетаются три основные сферы от­ношений ребенка: со взрослыми, сверстника­ми, отношение к самому себе. И в этих от­ношениях создаются хорошие предпосылки для укрепления произвольности поведения, удерживания в мыслях общей цели, про­верки своих возможностей.

Для мотивации учения младшего школь­ника велика роль контрольно-оценочной дея­тельности учителя. Тревожит, что на многих уроках преобладают контролирующие функ­ции проверки над обучающими и разви­вающими. Учителя нередко контролируют знания детей раньше, чем научили, считая, что чем чаще контроль, тем лучше, чем строже оценивание, тем сильнее стимул. Большое количество работ, которые учитель объявляет как проверочные, а иногда и запу­гивание их сложностью нервируют детей, вызывают у них страх и скованность.

Взаимообратная связь, конечно, должна быть постоянной, но содержание провероч­ных заданий не должно использоваться для «подлавливания» учеников. В системе уро­ков необходимо не часто, но своевременно использовать разные виды проверок (пред­варительную, текущую, тематическую), при­чем в сочетании устных и письменных, групповых и индивидуальных форм работы. В проверочные должны включаться такие за­дания, которые за короткое время дают значительную информацию о качестве подго­товки, позволяют дойти до каждого ученика. В частности, нужно постоянно привлекать де­тей к работе на боковых и переносных классных досках, шире использовать разда­точные дидактические материалы, заполне­ние пропусков в тексте, продолжение начатой работы, дописывание ответов, подготовку уст­ного ответа по карточке, элементы графи­ческого контроля и др.

Очень хорошо, если учитель при этом не ограничивается контролем результата, а учит детей операционному контролю. С этой целью полезны различные приемы: сопоставление с образцом, опора на таблицу, схему, рабо­та в паре, взаимопроверка и др. В этих случаях операционная сторона контроля прямо влияет на успешность результата, а значит, выступает стимулом положительного отношения к учению.

Положительную мотивационную роль игра­ет систематическое выполнение самостоя­тельных заданий по выбору, освобождение некоторых детей от обязательных домашних заданий, возможность для сильных ребят са­мим определять свое домашнее задание и др.

Чем дальше идет перестройка урока, тем очевиднее несовершенство балльного оцени­вания. Во всех классах должна доминировать содержательно-мотивирующая оценка. В ней детям доступно раскрываются их достижения и ошибки, причем делается это таким образом, чтобы было ясно, что и как исправлять. Не менее важно, чтобы после такого анализа хотелось работать дальше еще лучше. Наблюдая, как учитель проводит качественное оценива­ние, дети постепенно усваивают, как надо анализировать работы товарищей и проводить самоанализ. Важно заранее готовить слабых детей к проверочным видам работ и к ана­лизу результатов, чтобы у всех учеников создавался опыт оценивания, утверждаю­щий их в положительном отношении к уче­нию. Комментировать оценку нужно так, что­бы ученик был уверен в ее справедли­вости, в заинтересованности учителя в его успехе. Иначе он начинает думать об учи­теле как о злом, а не строгом человеке.

Точно так же дети относятся и к заме­чаниям учителя по поводу дисциплины. Если учитель ценит прежде всего позу, а не уче­нический слух и сосредоточенность внима­ния, то, безусловно, он обрекает детей на многочисленные одергивания, создает в клас­се нервозную обстановку. Чтобы на уроке дать выход энергии детей, желательно ши­ре использовать хоровые и групповые от­веты, проговаривание, различные формы комментирования, работу в группах за от­дельными столиками или необычно расстав­ленными партами и др. Например, перво­классникам нравятся такие обращения учи­теля: «Встаньте, девочки, и вместе прочтите слоги...», «Встаньте, мальчики, и скажите хором, какой здесь ответ...», «Сейчас будут отвечать только Наташи», «Выйдут к доске только те, у кого имя начинается на бук­ву К» и т. п. Во всех классах детей радует возможность ответить учителю «на ушко». Этот прием способствует личному контакту с учителем, снимает боязнь неправильного ответа, позволяет опросить многих, не сни­жая трудности задания. Все эти приемы снимают напряженность ожидания ответа, используют силу непроизвольности внима­ния.

Значительный мотивационный потенциал урока видим в обогащении мышления детей яркими чувствами, вызывающими личностные отношения к усвоению учебного материала, в обращении к мнению детей. На­пример: «Если бы вам довелось встретиться с героем...», «Что вас взволновало, дети? Как вы оцениваете поступок?», «Что бы вам хотелось услышать на следующем уроке?» и т. д. Оживляет учебный материал есте­ственное включение в урок фактов из окру­жающей детей жизни.

Таким образом, для обеспечения мотивационного компонента урока необходимо сочетание общих усилий, стимулирующих желание школьников учиться, их активность с исполь­зованием разнообразных педагогических средств, развивающих у детей интерес и умение учиться.



­





Автор
Дата добавления 16.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров208
Номер материала ДВ-162291
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх