Доклад: «Повышение мотивации к изучению химии и биологии»

 «Повышение мотивации к изучению химии и биологии»

Подготовила: Поплавская Елена Фёдоровна

преподаватель высшей квалификационной категории

ГБПОУ «Донецкий техникум промышленной автоматики имени А.В. Захарченко»

В условиях реализации Государственных образовательных стандартов современное образование направлено на повышение качества и эффективности обучения.

Без знаний химии и биологии, невозможно формирование полноценной научной картины мира, а соответственно, невозможно полноценное образование и формирование современного интеллектуального человека. Изучение курса учебных дисциплин химии и биологии в учебном заведении обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности. Обучение учебных предметов химии и биологии способствует развитию исследовательских компетенций, мышления (анализу и синтезу, сравнению и обобщению, выдвижению и подтверждению или опровержению гипотез и т. д.).

Компонентом любой человеческой деятельности является мотивация. Присутствует мотив - присутствует и желание заниматься определенной деятельностью.

Определив мотивацию как совокупность мотивов можно охарактеризовать ее как интегрированный комплекс. Совокупность побуждений к деятельности, то есть, в отличие от мотива, понятие мотивация более широкое.

Задача преподавателя - организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей обучающихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Студентов необходимо учить самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение, творчески применять знания в новых ситуациях.

Мотивация и активизация учебно-познавательной деятельности относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитание обучающихся.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность обучающихся.

Наибольший активизирующий и мотивирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых обучающиеся сами должны:

·          определять цели и задачи;

·          отстаивать свое мнение;

·          принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

·          правильно ставить вопросы своим ровесникам и преподавателям;

·          комментировать ответы других обучающихся;

·          оценивать ответы и письменные работы одногруппников;

·          объяснять более слабым обучающимся непонятный материал;

·          самостоятельно выбирать посильное задание;

·          находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

·          создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

·          решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения [3].

В развитии интереса к предмету нельзя полностью основываться на содержание изучаемого материала. Если обучающиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом [4].

Важно искать средства, которые бы вовлекли обучающегося в работу.

Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

·          привлечение обучающихся к целям и задачам занятия;

·          возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;

·          включение обучающихся в интересную для них форму работы [5].

Осознанная работа начинается с понимания и принятия обучающимися учебных задач, которые логически оправданно выдвигаются перед ними. Для этого применяется ряд способов. Чаще всего создается такая ситуация при повторении изученного ранее. Тогда обучающиеся сами формируют цель предстоящей работы.

Обобщая личный и педагогический опыт коллег можно сделать вывод, что действительно эффективно работают для повышения мотивации и активизации познавательной деятельности - это эксперимент, самостоятельная работа, игровые технологии и работа в группах.

•         Занимательные опыты и задачи;

•         Ситуационные задачи;

•         Проблемные вопросы;

•         Синквейны;

•         Творческие задания;

•         Шарады;

•         Загадки;

•         Головоломки;

•         Кроссворды и др.

Важнейшим методом исследования познавательного интереса обучающихся является наблюдение за процессами на занятиях (химический, биологический демонстрационный эксперимент) и в естественных условиях (природные процессы). Это является не только необходимым условием достижения осознанных опорных знаний по химии и биологии, но и облегчает понимание технологии химических производств, способствует развитию наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для этого теоретические знания, устанавливать причинно-следственные связи, развивает самостоятельность, дает возможность проведения работ исследовательского характера.

Активизация процесса обучения достигается c помощью самостоятельных работ обучающихся, которые организуются в соответствии с особенностями их интересов и конкретных учебно-воспитательных задач. Самостоятельная работа, как форма развития познавательного интереса обучающихся, может применяться на всех этапах занятия и в домашнем задании, позволяет управлять процессом обучения, способствует развитию самостоятельности мышления и стимулирует учебную деятельность. Результативность самостоятельных работ определяется индивидуальным и дифференцированным подходом к обучающимся. [6].

Виды самостоятельной работы:

1.                 Работа с терминами, законами, определениями: составить глоссарий, закончить предложение, выписать незнакомые слова и найти объяснение к ним (можно использовать и на занятиях и как домашнее задание).

2.                 Составить схему с примерами, заполнить таблицу (можно использовать и на занятиях и как домашнее задание).

Например:

Задание: самостоятельно прочтите текст, и заполните таблицу «Функции белков» (проверка самостоятельной работы, обсуждение).

Задание: Установить соответствие:

Функция	Белок
1.     гемоглобин	A.   защитная
2.     пепсин	B.    структурная
3.     кератин	C.    двигательная
4.     антитела	D.   транспортная
5.     актин и миозин	E.    ферментативная

3.                 Решить задачу по алгоритму (можно использовать и на занятиях и как домашнее задание).

Например: задание (работа в парах) - составить синквейн по теме «Белки»

Пример выполнения синквейна:

1.                 Белки.

2.                 Глобулярные, фибриллярные.

3.                 Защищают, регулируют, катализируют.

4.                 Мономерами являются аминокислоты.

5.                 Жизнь.

4.                 Подготовить презентацию, проект, творческую работу, доклад, сообщение, реферат (домашнее задание, после изучение темы, либо перед изучением новой темы).

Пример творческого задания на дом:

1)    Составить меню из растительных продуктов. Ежедневная белковая норма для здорового человека, не менее 100 г. Проблема: мясо содержит все необходимые человеку аминокислоты, какие требования должны предъявляться к организации вегетарианского питания?

2) Составить кроссворд, рекламу на белки. Подумайте, чем объясняется большое разнообразие белков? Ответ обоснуйте.

Еще для повышения мотивации и активизации познавательной деятельности обучающихся, повышения уровня усвоения знаний часто используются игровые технологии.

Существующее многообразие учебных игр позволяет использовать их практически на каждом этапе учебного занятия – при проведении опроса и закрепления материала как домашнее задание или же, как вариант проведения обобщающего занятия.

Средством, стимулирующим процесс обучения химии и биологии, является дидактическая игра.

1.                 На этапе закрепления или контроля знаний можно использовать игру «крестики - нолики». Например, при изучении темы «Химическая связь».

Задание «Соедините прямой линией по горизонтали, вертикали или диагонали три клетки, которые содержат формулы веществ с типом химической связи»:

F2	KI	O3
CO	I2	Mg3N2
Cl2	NaCl	NaNO2

Схема. Вещества с ковалентной неполярной связью

2.                 Викторины, блиц-опрос, отгадать загадки.

Например: На доске зашифрована тема

						Ы
12	63	22	13	3	57	Ы

Используя ПСХЭМ отгадайте тему занятия.

3.                 Найти или сочинить сказки про изучаемое вещество.

4.                 Найти пословицы и поговорки по данной теме.

           Например: Даны фразы, нужно перевести их с химического языка на русский:

1.     Не все то - аурум, что блестит.

2.     Куй феррум, пока горячо.

3.     Слово - аргентум, а молчание – аурум.

4.     Купрумного гроша не стоит.

5.     Стойкий станумный солдатик.

6.     Белый как карбонат кальция.

7.     За купрумный грош удавился.

8.     Феррумнный характер.

Так же для активизации познавательной деятельности обучающихся на разных этапах учебного занятия химии и биологии и при выполнении домашнего задания можно использовать групповую работу. Этот вид работы развивает коммуникативные, общекультурные, учебно-познавательные, информационные компетенции. При этом присутствует соревновательный момент.

1.                 Изучить предложенную часть нового материала и представить его остальным группам. Например, при изучении «Способов получения основных классов неорганических веществ», каждая группа получает задание: найти все способы получения определенного класса, записать уравнения реакций и представить всё это остальным обучающимся.

2.                 При закреплении темы «Классификация химических реакций», так же группы готовят примеры и рассказывают про определенный тип химической реакции.

3.                 Для домашнего группового задания можно предложить создать презентацию или подготовить интересные факты по данной теме. Например, одна группа ищет исторические сведения, другая пользу, третья вред. 

4.                 Каждая группа получает цветочек с заданием.

   Рис. 1 Составить возможные уравнения реакций, назвать все соединения.

Более детально остановимся на одной из форм проведения занятий – деловой игре. Деловая игра есть одной из форм интерактивного метода обучения. Эта форма объединяет элементы учебы и воспитания, учитывает познавательные и творческие интересы подростков. Подобные занятия можно проводить один-два раза за семестр, поскольку они нуждаются в затрате учебного времени, а главное – значительных творческих и организационных усилий. Немалую роль играют моменты театрализации.

 Требования к организации:

- Обязательное деление обучающихся на группы, каждая из которых выполняет свое задание.

- Приобщая студентов, преподаватель должен четко выбрать дидактическую цель для каждой группы, показать направление работы.

- Вначале обучающиеся могут не справиться, поэтому их следует научить творчески работать.

- Преподаватель должен помогать в поиске научно-познавательной литературы, разработке оформления и демонстрации учебного материала.

- Если можно, в игру следует задействовать всех обучающихся, особо “незаметных”, чтобы повысить уровень их самооценки, уверенность в себе. - Следует научить обучающихся не только собирать информацию, но и уважительно слушать и анализировать материал.

- Обучающийся на занятии может реализовать себя как актер и зритель, который слушает и анализирует, и как преподаватель, который учит других.

- Во время учебного занятия реализуются межпредметные связи. Занятие обязательно заканчивается обсуждением и определением отношения к изученному. При проведении деловой игры соединяются традиционные и нетрадиционные принципы учебы, что позволяет выучить материал доступно, сознательно, активно включать в работу обучающихся с разным уровнем подготовки. Важным моментом есть эмоциональность, художественное оформление занятия.

Особый интерес при изучении химии и биологии вызывают проведение лабораторных занятий, а также выполнение студентами химических / биологических экспериментов. Лабораторные занятия особо интересно проходят, когда на занятии присутствуют игровые элементы, а также при этом возможна работа по методу проектов, когда метод анализа вещества соответствует предложенному обучающимися. При этом студенты получают возможность самостоятельно оценить свои достижения

Пример: Занятие биологии по теме: «Биополимеры-белки, их строение;

биологические функции». Демонстрация опыта: растворение альбумина в воде.

Преподаватель: где ежедневно вы с этим явлением встречаетесь? (мытьё рук, головы, действие пепсина желудочного сока, приём препаратов, содержащих ферменты)

Исследовательское задание: демонстрация опыта, формирование вывода о вредном влиянии спирта на организм человека)

Опыт: «Действие спирта на белки как частный пример явления денатурации».

С целью повышения мотивации к изучению химии и биологии целесообразно использование комплекса методических средств, что позволит добиваться положительных результатов в планомерном развитии мотивации обучающихся. Новый государственный стандарт направлен на реализацию определенных целей. Одной из них при изучении биологии и химии является развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических/химических экспериментов, работы с различными источниками информации, в процессе изучения современных достижений биологии и химии.

Развитию интереса к химии и биологии способствуют экскурсии в городских условиях, в ботанический сад, в музеи, химические лаборатории.

Научно-исследовательская деятельность даёт уникальную возможность превратить пассивного созерцателя в активного творца.

Конференции. Конференции целесообразно проводить после изучения большой темы или раздела. Помимо активизации учебно-познавательной деятельность обучающихся, организация конференций позволяет решать важнейшие образовательные и воспитательные задачи:

- Развивать творческие способности обучающихся;

- Знакомить с новыми информационными технологиями;

- Приобщать к научной работе на начальной стадии (поиск информации в различных источниках и ее обработка);

- Реализовать дифференцированный подход к обучению;

- Осуществлять индивидуальную работу с обучающимися;

- Развивать межпредметные связи;

- Формировать естественнонаучное мировоззрение.

Метод создания проблемной ситуации.

Сущность его в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера.

При создании проблемной ситуации приходится опираться на имеющийся у обучающихся житейский опыт или актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач.

Например:

1) В листьях растений интенсивно протекает процесс фотосинтеза. Происходит ли он в зрелых и незрелых плодах? Ответ поясните.

2)При закладке на хранение клубней картофеля и корнеплодов моркови их масса к весне уменьшается. Объясните почему.

3) Известный географ и путешественник А.Гумбольд утверждал, что «Человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает учёный?

Важной положительной стороной проблемного обучения является его развивающий характер. Изложение делается более доказательным и тому убедительным. Студенты мыслят творчески, диалектически, приучаются к поиску. Обучение с использованием такого подхода более эмоционально, что способствует повышению интереса к учебе, предоставляет воспитывает, так как это формирует убеждения и в конечном счете мировоззрение, обеспечивает прочность знаний, так как знания, полученные путем самостоятельного поиска, всегда содержатся сознанием дольше полученных в готовом виде.

В результате осуществления проблемного подхода студенты получают новые знания, устанавливают новые связи между известными и неизвестными фактами и понятиями. Проблемное обучение можно использовать и как способ диагностики интеллектуальных возможностей студентов. Главным этапом в проблемном обучении является создание проблемной ситуации разными способами.

Мой опыт работы с применением технологии проблемного обучения на занятиях химии показывает, что она дает положительные результаты, способствует развитию творческой активности обучающихся, развитию у них исследовательских навыков, способности мыслить неординарно.

Развитие мотивации при изучении химии и биологии обеспечивается применением комплекса конкретных средств предметного обучения, которые в своей взаимосвязи способны сформировать мотивацию и вывести обучающегося на уровень самодвижения.

Заключение:

На современном этапе развития образования проблема активизации познавательной деятельности и мотивации обучающихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в образованной молодежи, способной быстро ориентироваться в разной ситуации, мыслить самостоятельно и свободной от стереотипов.

Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность обучающихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности. Методы активизации познавательной деятельности: вооружают знаниями умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств обучающихся; развивают их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляют и реализуют потенциальные возможности обучающихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности. Можно сделать вывод, что для успешного обучения необходимо вызвать у обучающихся интерес к овладению знаниями. Преподавание в значительной степени - это искусство, которое призывает к использованию талант и творчества. Но оно должно быть научно обоснованным, так как охватывает «репертуар» технических приемов, методик проведения учебных занятий, умений и навыков, которые можно систематически изучать и описывать, и таким образом передавать и улучшать.

Как говорил философ, знания могут быть грудой камней, что задавило личность. И знания могут быть вершиной пирамиды, на которой стоит личность.

Список использованной литературы

1.                 Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Просвещение, 1995. 38 с.

2.                 Божович Л. И. Избранные психологические труды / Под  ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 2005.

3.                 Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – Москва: Просвещение, 1972. – 95 с.

4.                 Бондаревская Е.В., Власова Т.Ф., Коновальчук В.Н. Экспериментальная педагогика. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1993. 63 с.

5.                 Букатов В.М., Ершова А.П.; «Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: книга для преподавателя».- М., Издательство «Первое сентября, 2002г.

6.                 Бутылина, Е. В. «Факторы, влияющие на качество образования» / Е.В. Бутылина // Завуч, –2005. №7. С. 17-21.

7.                 Гин, А. А. Приёмы педагогической техники. – Москва: Вита-Пресс, 2006. 112с.

Краткое описание документа:

На современном этапе развития образования проблема активизации познавательной деятельности и мотивации обучающихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в образованной молодежи, способной быстро ориентироваться в разной ситуации, мыслить самостоятельно и свободной от стереотипов. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность обучающихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.