Преемственность дошкольного и
начального общего образования
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием
актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности? Этот вопрос
сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.
В условиях модернизации и инновационного развития важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни.
Мнения педагогов и психологов сходятся, что эти навыки формируются с детства.
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования
рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного
образования ребенка. Непрерывное образование понимается как связь,
согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач,
содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой
ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.
Несомненно, преемственность − двухсторонний процесс. С одной
стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного
детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие
основой успешности школьного обучения, а главное, как писал Н.Н. Подъяков,
сохраняет «радость детства». С другой − школа как преемник подхватывает
достижения ребёнка-дошкольника (а значит, действительно, знает о реальных
достижениях дошкольного детства) и развивает (а не игнорирует) накопленный им
потенциал.
Понятие преемственности в философском
словаре обозначает непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий
общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь
между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех
или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому
состоянию.
Под
преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени образования
к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм,
методов, технологий обучения и воспитании.
Цель
преемственности – обеспечить полноценное личностное
развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный
период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование
личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и
начального образования.
В
качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального
школьного образования сегодня выделяют:
1.
Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2.
Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента
учебной деятельности.
3.
Умственные и нравственные способности учащихся.
4.
Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и
интеллектуального развития.
5.
Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и
сверстниками.
Ключевым моментом в реализации преемственности является
определение готовности ребёнка к обучению в школе. Это является приоритетными
направлениями работы педагогов в образовательных учреждениях.
Дошкольное образование призвано создать основной фундамент
развития ребенка - базовую культуру его личности. Это позволит ему успешно овладеть
разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования.
Программы
детского сада и начальной школы предусматривают преемственность в содержании по
всем темам обучения грамоте, математике и развитию речи. Принципы преемственности
и непрерывности образовательного цикла в комплексе «детский сад-школа»
программами предусмотрены.
Результатом
плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного
учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся
должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой
для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе.
Вместе с
тем следует выделить основания преемственности, которые обеспечивают
общую (психологическую) готовность детей к освоению программ первой ступени,
являются ориентирами образовательного на этапе дошкольного образования и в то
же время исходным ориентиром начального общего образования.
Такими
основаниями преемственности являются следующие.
-
Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности
будущего ученика. Познавательная активность не только является необходимым
компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает интерес к учебе,
произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.
-
Развитие способностей как способов самостоятельного решения творческих
(умственных, художественных) и других задач, как средств, помогающих быть
успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной. Это обучение ребенка
пространственному моделированию (кодированию), использованию планов, схем,
знаков, символов, предметов-заместителей.
-
Развитие творческого воображения как направления в интеллектуальном и
личностном развитии ребенка. Это обеспечивается широким использованием
сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов
художественной деятельности, детского экспериментирования.
-
Развитие коммуникативности, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками,
как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности детей и
взрослых (которая по сути всегда совместна) и в то же время важнейшего
направления социально-личностного развития. Развитие коммуникативности
осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых при партнерских способах
взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между
сверстниками, в обучении детей средствам общения, позволяющим вступать в
контакты, разрешать конфликты, взаимодействовать друг с другом.
Преемственность
в работе дошкольных образовательных учреждений и начальной школы заключается в
том, что в первый класс приходят дети, которые хотят учиться и могут учиться,
т.е. у них должны быть развиты те психологические предпосылки овладения учебной
деятельностью, на которые традиционно опирается программа первого класса школы.
К ним относятся: познавательная и учебная мотивация, появление соподчинения
мотивов поведения и деятельности, умение работать по образцу и по правилу,
связанные с развитием произвольного поведения, умение работать по образцу и по
правилу, связанные с развитием произвольного поведения, умение обобщать.
Поэтому при организации педагогического процесса важен особый акцент на
усвоении ребенком в процессе образования культурно выработанных средств,
которые организуют и нормируют весь процесс детского развития. Необходимо
помнить, что процесс освоения ребенком этих средств носит самостоятельный,
творческий характер, однако должен быть особым образом организован. Этим
требованиям отвечают такие подходы и технологии как деятельностный подход,
метод проектов, технология портфолио, познавательно-исследовательская
деятельность и т.п.
Коммуникативные
умения играют важную роль при вхождении ребенка в незнакомый коллектив детей и
взрослых и налаживании контактов в новых для него социальных условиях. Умение
общаться с учителем и другими детьми помогает ребенку преодолеть смущение,
застенчивость, положительно влияет на формирование доброжелательных отношений с
окружающими, обеспечивает успешность совместной и учебной деятельности.
Разработан
план работы с детьми старшего дошкольного возраста:
-
Разговор с детьми о Дне знаний;
-
Праздник День знаний;
-
Экскурсии в школу;
- Встречи
с первоклассниками;
- Игры в
школу;
- Чтение
художественной литературы о школе;
-
Интеллектуальные викторины и др.
Традиционной
формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии
воспитанников подготовительных групп в школу. Посещение музея, что позволяет
решать и вопрос патриотического воспитания детей. Дети очень внимательно
слушают учениц-экскурсоводов, задают очень много вопросов. Посещение школьной
библиотеки вызывает у них не меньший интерес, они рассказывают там стихи, много
спрашивают, спортивный зал, актовый зал, беседы и встречи с учащимися школы,
которые посещали наш детский сад – всё это вызывает у наших ребятишек желание
пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.
Для
педагогов составлен следующий план действий для решения данной проблемы:
-
составление плана совместной деятельности по обеспечению преемственности;
-
проведение профилактических мероприятий, таких как: «День открытых дверей»,
«День Знаний», совместные праздники и т.д.;
-
проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.
Одной из
важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого
образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Нами были
определены три основных направления обеспечения преемственности между
дошкольным и школьным образованием. А именно:
-
Методическая работа.
- Работа
с родителями.
- Работа
с детьми.
Методическая
работа осуществлялась через проведение педсовета, бесед, методических встреч
для педагогов школы и детского сада по темам:
-
Адаптация учащихся 1-ых классов к обучению в школе.
-
Психологическая готовность ребёнка к школе.
- Задачи
детского сада и семьи в подготовке ребёнка к школе.
Хотелось
бы добавить взаимопосещение уроков в первых классах школы и открытых занятий в
подготовительных группах. Чтобы на занятиях в детском саду присутствуют
учителя, набирающие детей в 1 класс в следующем учебном году. После занятий
педагоги бы обязательно совместно обсуждали насущные проблемы и скорректировали
свою деятельность, что давало бы возможность совершенствовать методы обучения
детей.
Задача
воспитателей дошкольного учреждения донести до родителей всю важность
полноценной совместной жизни с ребенком, помочь родителям вспомнить себя
детьми. Работа с родителями ведётся на протяжении всего учебного выпускного
года. Для родителей разработаны темы родительских собраний, совместных досугов
с детьми, анкеты, памятки. Учителя будущих первоклассников отвечают на все
вопросы родителей, после собраний проводятся индивидуальные консультации.
Такое
сотрудничество ради детей и позволяет добиваться положительных результатов в
работе.
По
определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна
эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и
учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое
имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном
взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети.
Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи
преемственности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.