Выбрала я эту
тему потому, что с младшего возраста у детей возникает потребность в
экспериментировании. Во многом развитие личности и познавательных функций детей
осуществляется именно через опыты и экспериментирование, дети познают мир
через собственные ощущения.
Ежедневно в
своей практической деятельности мы педагоги сталкиваемся с приемами и методами
изучения экологии. Но мною было замечено, что в практике недостаточно широко
используется метод экспериментирования.
А ведь именно
через экспериментирование особенно в старшем дошкольном возрасте ребенок
самостоятельно может вывести причинно – следственные связи рассматриваемого
явления.
Проанализировав
ГОСО,
программу обучения и воспитания « Біз мектепке барамыз», я пришла к
выводу, что использование данного метода явно недостаточно в количественном и
качественном эквиваленте используется в практической работе с детьми. Отсюда
вытекает необходимость расширить и углубить знания о данном методе обучения,
что и было сделано в предоставляемом опыте работы. Поэтому мною было
решено обогатить знания и опыт по данному вопросу и разработать собственную методологическую
основу по применению данного метода обучения с практическим введением его в
деятельность.
Старший дошкольный возраст – самоценный
этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не
только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск
знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно с взрослым под его
тактичным руководством.
Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего
мира является метод экспериментирования.
Но помимо
использования в работе с детьми непосредственно метода экспериментирования,
который является разновидностью класса практических методов в педагогике и
дидактики, в процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми я
использовала также следующие методы при проведении опытов и экспериментов:
МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ
– относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов
дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в
практической деятельности мы использовали наблюдения разного вида:
– распознающего
характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов
и явлений;
– за изменением и
преобразованием объектов;
Из практических
методов обучения я использовала следующие:
ИГРОВОЙ МЕТОД,
который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой
деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями,
объяснениями, пояснениями, показом.
А также
ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ ОПЫТ – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления
с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов,
установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
Из словесных
методов обучения я использовала в своей работе следующие:
·
Рассказы воспитателя.
Основная задача
этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или
явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их
к обмену впечатлениями
·
Рассказы детей.
Этот метод
направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.
·
Беседы.
Беседы применяются
для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.
Также в работе с
детьми мы использовали различные формы работы с детьми:
– фронтальные;
– групповые;
– индивидуальные.
Принципы
составления опыта:
Принцип научности:
-
предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и
практически апробированными методиками;
-
содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике
дошкольного образования.
Принцип целостности:
- основывается на комплексном принципе построения непрерывности и
непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности
педагогов, детей и родителей.
Принцип систематичности и последовательности:
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития
поисково-исследовательской деятельности дошкольников;
- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям
применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных
повторений.
Принцип индивидуально-личностной ориентации
воспитания:
- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,
обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка -дошкольника
и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
- обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт,
создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности
ребенка.
Принцип доступности:
- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных
возрасту формах работы с детьми;
- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых
и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;
Принцип активного обучения:
- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской
деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое
путем решения доступных проблемных задач;
- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих
развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
Принцип креативности:
- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее
сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и
поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач
и проблемных ситуаций.
Принцип результативности:
- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме
независимо от уровня интеллектуального развития детей.
Н.Н. Поддъяков, в
своих работах выделяет следующие структуры при проведении экспериментов:
1. постановка
проблемы;
2. поиск путей
решения проблемы;
3. проведение
наблюдения;
4. обсуждение
увиденных результатов;
5. формулировка
выводов.
Эксперименты
бывают:
v индивидуальные
или групповые
v однократные
или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в
разные условия и т.д.)
По характеру
мыслительных операций эксперименты могут быть различными:
v констатирующие
(позволяющие увидеть какое – то одно состояние объекта или одно явление),
v сравнительные
(позволяющие увидеть динамику процесса);
v обобщающие
(позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по
отдельным этапам).
По способу
применения эксперименты могут быть различными.
Они делятся на
демонстрационные и фронтальные.
Демонстрационные проводит
воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся
тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он
не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую
опасность (например, при использовании горящей свечи).
В остальных
случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они боле
соответствуют возрастным особенностям детей.
Детское
экспериментирование, в отличие от экспериментирования школьников, имеет свои
особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать
продолжительность опыта.
В любом возрасте
роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное
манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной
ценности.
Педагог должен
вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе
с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и
обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с
миром, в котором они будут жить.
Грамотное
сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют
овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий,
обследованию объектов, расширению познавательного опыта.
Я обогатила предметно
– развивающую среду для реализации на практике опытно – экспериментальной
деятельности детей – оформила уголок « Юный исследователь»,
который включает оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов:
v
специальная
посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки),
v
природный
материал (камешки, песок, семена и т.п),
v
утилизированный
материал (проволока, скрепки, нитки…)
v
прочие
материалы - лупы, термометры…
Значительную
часть такого оборудования я собрала из использованных упаковочных материалов,
которые дети принесли из дома.
Подобрала практический
материал, который включает:
1-й блок.
Работа с детьми:
·
технологические
карты ОУД с элементами экспериментирования
·
перспективный
план по проведению непосредственно опытов и экспериментов
·
диагностику
детей по критериям опытно-экспериментальной деятельности
·
картотеку
опытов и экспериментов
2-й блок.
Работа с родителями :
·
консультации
для родителей по данной теме
·
памятки
3-й блок
работа с воспитателями:
·
консультации
Реализация
поставленных задач осуществлялась в трех основных формах:
·
занятия
·
самостоятельная
деятельность детей
·
совместная
деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником
На занятии у детей вызывался
интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребенка к
самостоятельной деятельности.
В процессе самостоятельной деятельности
мы учили детей способам познавательной деятельности. Как узнать? Что нужно
сделать, чтобы убедиться? А что будет, если?
А затем в совместной деятельности –
закрепляли полученные ранее знания и представления.
Предлагаю подробнее остановиться на
каждой из форм работы подробнее.
Занятие является
традиционной формой работы с детьми в детском саду. И мы все знаем, как важно
вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все
поставленные задачи.
А опыты напоминают детям «фокусы», они
необычны, а, главное – дети все проделывают сами и испытывают от своих
маленьких и больших «открытий» чувство радости.
Некоторым занятиям дети сами дают
необычные названия, если они открыли для себя что-то новое - «Занятия –
открытия», много удивлялись - «Занятия-удивления».
После занятий у
детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный
мотив.
Их интересует,
например, почему в аквариуме понижается уровень воды?
Почему
варежки, полежав на батарее, становятся сухими? Куда исчезает вода?
Я не торопилась с ответом, а
способствовала тому, чтобы дети нашли его самостоятельно. Для этого тщательно
продумывала организацию развивающей среды, ведь процесс познания основывается
на любознательности и пытливости, которые в свою очередь возникают и
реализуются в условиях новизны и необычности поля деятельности.
Чтобы успешно решать задачи по живой
природе мы высаживали рассаду и семена на грядке ДО, дополнили уголок природы
комнатными растениями,
Привлекая
детей в уголок природы, я решали задачи по расширению познавательного опыта,
и его использованию в трудовой деятельности.
Особую значимость для организации
самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей
среды имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности.
Рассмотрим несколько примеров:
Ø
Наличие
модели последовательности деятельности помогает детям
самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя
исследователями.
- Например, после
ознакомления со свойствами воды, чтения рассказ
«Умная галка» в уголке помещали такие
алгоритмы (показ).
- Какую задачу мы решали?
Познакомить с тем, что уровень воды
повышается, при добавлении камней.
- Какой вывод должны сделать дети?
Камешки (вода), заполняя емкость,
поднимают уровень воды, тем самым выталкивая находящиеся в ней предметы на
поверхность.
Ø
Проблемная
ситуация;
- После ознакомления детей со свойствами
магнита случайно на глазах детей роняли скрепки в таз с водой. Как достать их
из воды, не намочив рук?
Ø
«Чудесная
коробка» с предметами
Ø
Совместное
начинание
После того, как у
детей сформировались навыки самостоятельной деятельности по решению
познавательных задач, мы переходим на реализацию полученных знаний в
совместной деятельности.
Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма организации
работы с детьми по опытно - экспериментальной деятельности. Могу отметить
следующие позитивные моменты:
-
закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;
-
продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;
-
свобода действий, как для меня, так и для детей (возможность отойти от
намеченного плана);
-
роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер);
-
в процессе экспериментальной деятельности дети получают возможность
удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет,
если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Очень
важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и
слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и
безопасно).
-
Организую работу с детьми так, чтобы они были не просто слушателями,
наблюдателями в проводимых мероприятиях, а полноправными их участниками. Таким
образом, мы обеспечивали личностно-ориентированное взаимодействие с детьми
(вместе, на равных, как партнеров).
Совместную деятельность вне занятий с детьми старшего возраста организовывала 1
раз в неделю по 15-20 минут.
Работа
проводилась с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных
интересов детей.
Подготовка
к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начиналась с
определения текущих дидактических задач. Затем выбирала объект, с
которым знакомились заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно
осваивала технику экспериментирования, если она мне не знакома.
Предлагая
детям поставить опыт, я сообщала им цель или задачу таким образом, чтобы
дети сами определили, что им нужно сделать.
Даю
время на обдумывание, и затем привлекала детей к обсуждению методики и хода
эксперимента.
В процессе работы я поощряла детей, ищущих собственные способы решения
задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время
не выпускала из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине
отстает и теряет основную мысль.
Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и
формулирование выводов.
Выводы можно делать в словесной форме, а иногда избирать другие способы. Мы с
детьми практикуем фиксирование результатов графически, т.е оформляем в
рисунках, схемах.
Решение задач можно осуществлять в 2
вариантах:
·
дети
проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые
знания;
·
дети
вначале предсказывают вариант, а затем проверю, правильно ли они мыслили.
Дети
работают самостоятельно, я по необходимости оказываю помощь, советую, интересуюсь
результатами. По окончанию дети рассказывают, чем занимались, какого результата
достигли, что узнали нового, необычного?
После эксперимента не упускаю воспитательные
моменты - дети
самостоятельно
наводят порядок на рабочем месте (почистить и спрятать оборудование,
протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом).
Продолжительность
эксперимента определяю многими факторами:
ü
Особенностями
изучаемого явления,
ü
Наличием
свободного времени,
ü
Состоянием
детей, их отношением к данному виду деятельности.
ü
Если
дети устали, занятие прекращаем заранее задуманного срока, если же, наоборот,
интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени.
Наблюдения и эксперименты классифицирую
по разным принципам:
Случайные эксперименты
специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации,
которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в
природе, в уголке природы или на участке. И для этого нам, взрослым, необходимо
быть грамотными, самим обладать не малыми биологическими познаниями. В
противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей непонятыми,
незамеченными. Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам
является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии,
земледелия.
Помимо запланированных и случайных
экспериментов, провожу эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос
ребенка. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал
вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос, я не отвечаю на него, а советую
ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение: «А ты
сам посмотри, будет ли воробей есть творог!»
Или: «Ребята, Коля спрашивает, нужно ли
сегодня поливать цветы, как проверить?», «Ребята, Женя говорит, что под снегом
травы нет, а Лена считает, что есть. Как это узнать?»
Детям старшей
группы становятся доступными и двух – и трехчленные цепочки
причинно-следственных связей, поэтому им чаще надо задавать вопрос «Почему?» И
сами они в этом возрасте становятся почемучками: большинство вопросов
начинается с этого слова.
Например,
спрашивая у детей, почему на нашем участке не растет трава, мы можем получить
довольно следующую логическую цепочку:
«Раз мы бегаем по
участку, почва стала твердой(1 звено), значит, растение не может раздвинуть ее
своими корнями (2 звено).
ü
Сравнительные
(позволяющие увидеть сходства и различия предметов и явлений)
Предлагаю вам провести небольшое
сравнительное наблюдение двух распространенных комнатных растений – сансевьерии
(щучий хвост) и сенполии (фиалки).
Закончите
начатые мною предложения:
У
фиалки листья опушенные, а у щучьего хвоста…
Листья
у фиалки меньше, а у щучьего хвоста…
Щучий
хвост более теневынослив, чем…
А
теперь подумайте и назовите сходства этих цветов:
-
зеленые;
-
цветут;
-
требуют умеренного полива;
-
размножаются делением куста или листовыми черенками.
А
сейчас назовите различия:
-
в размерах;
-
в окраске листьев;
-
в форме листьев;
-
в форме и цвете цветов;
-
в отношении к свету.
Другой
пример,
обобщающие
наблюдения (эксперименты, в которых прослеживаются
общие закономерности предметов и явлений, изученных ранее по отдельным этапам).
Опять же, предлагаем вам сравнить свойства самых распространенных объектов
для наблюдений – это снег, вода и лед.
Мы
предлагаем детям рассмотреть внимательно воду, снег и лед и рассказать, чем
они схожи и чем отличаются;
Сравнить,
что тяжелее (вода или лед, вода или снег, снег или лед);
Что
произойдет, если их соединить (снег и лед растают);
Сравнить,
как изменяются в соединении их свойства:
Воды
и льда (вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем увеличивается,
так как лед тает).
Воды
и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее, ее объем увеличивается,
снег изменяет объем).
Снега
и льда (не взаимодействуют).
Как
сделать лед непрозрачным? (измельчить его).
Данная
работа предусматривала активное вовлечение родителей к сотрудничеству с
детьми.
Для
ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы
привлекаем родителей к активной помощи.
Так,
например, детям предлагалось дома проделать ряд опытов с водой, воздухом,
провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду
дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют
детей на выполнение заданий.
Кроме
этого, родители помогали нам в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают
экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой
интерес к занятию.
Родители
привлекали детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и
воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье.
Для
просвещения родителей я проводила консультации по темам: «Организация детского
экспериментирования в домашних условиях»,
«
Экспериментирование с водой».
Большой популярностью и у детей и у родителей пользовались тематические
выставки фотографий «Моя семья в лесу», «Моя семья на даче», «Наши домашние
питомцы» и др.
В
конце года я провела повторное обследование детей. Опираясь на данные графика,
я планирую выстраивать свою дальнейшую работу, чтобы перевести детей в зону
ближайшего развития (работа со схемами, моделями). Вся деятельность детей
измерима. Перед вами результат динамики развития любознательности в форме
постановки вопросов на начало и конец года.
Диагностика
показала динамику развития любознательности:
Количественные
данные позволяют проследить эффективность работы, отследить детский результат
и спланировать свою дальнейшую работу.
Процесс
познания, освоение новых знаний очень важны для меня, поэтому я считаю, что в
детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и
экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ
ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!
И хочется
закончить свой доклад китайским изречением:
То, что я услышал,
я забыл.
То, что я увидел,
я помню.
То, что я сделал,
я знаю!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.