Распространение
в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с особыми возможностями
здоровья в образовательном учреждении является не только отражением времени, но
и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с
“Законом об образовании” Российской Федерации. С введением новых федеральных
государственных образовательных стандартов перед педагогами встали новые цели и
задачи, а именно образование детей с особыми возможностями здоровья. Конечно,
эти идеи не новы, еще в 30 – е годы прошлого века, выдающийся педагог Лев Семёнович
Выготский обосновал идею инклюзивного обучения как педагогической системы,
органично соединяющей специальное и общее образование, с целью создания условий
для преодоления у детей социальных последствий, генетических или биологических
дефектов развития, для успешной социальной практики имеющегося у ребенка
физического дефекта.
Инклюзивное
образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и
нормально развивающихся сверстников. Задачей инклюзивного обучения является
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с
ограниченными возможностями здоровья. В ходе такого образования дети с ОВЗ
могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.
Об
инклюзивном обучении сейчас много говориться, и пишется, казалось бы,
информации много, но как оказалось на практике, педагогам не хватает опыта и
знаний. Что же делать учителю, если у него в классе ребенок с особенными
возможностями здоровья? Прежде всего, изучить особенности ребенка и составить
индивидуальный образовательный маршрут. Сделать это возможно только на основе
знаний о конкретном нарушении, имеющемся у ребенка, и понимании компенсаторных
возможностей, на которые можно будет опираться при обучении и воспитании. Зная
особенности, возможности можно приступать к составлению индивидуального
учебного плана.
Реализация
основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных
учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах:
Наличие
психолого-педагогического консилиума в образовательном учреждении, куда
обращаются педагоги или родители учащегося, испытывающего стойкие трудности в
обучении. При необходимости школьный ПМПК направляет ребенка на ПМПК для
установления диагноза и определения индивидуального образовательного маршрута.
Разработка
нормативно-правовой базы, финансово-экономических условий (локальных актов,
приказов образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику).
Согласие
родителей (законных представителей) на обучение ребенка по адаптированной
образовательной программе.
Кадровое
обеспечение (социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, педагоги
дополнительного образования). Специальная подготовка педагогического коллектива
к работе с детьми с ОВЗ, работе в условиях инклюзивной практики. Компетентность
учителя в области общего образования с элементами специального и инклюзивного
образования.
Составление
индивидуального учебного плана. Обеспечение возможности освоения образовательных
программ в рамках индивидуального учебного плана. Реализация вариативных форм и
методов организации учебной и внеучебной работы. Организация коррекционной
работы.
Разработка
индивидуальной адаптированной общеобразовательной программы учащегося – ребенка
с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами. Реализация образовательных
программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
Адаптация методик обучения и воспитания к особым образовательным потребностям
обучающихся и воспитанников с ОВЗ.
Комплексное
психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и
социализации. Применение современных технологий психолого-педагогического
сопровождения.
Портфолио
учащегося – ребенка с ОВЗ.
Тьюторское
сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
Адаптивная
образовательная среда представлена коррекционно-развивающей предметной средой
обучения и социализации, оснащение специальным оборудованием, обеспечением
комфортного доступа в образовательное учреждение.
Сотрудничество
с социальными партнерами. Взаимодействие с внешними организациями и родителями
(разработка регламентов взаимодействия с внешними организациями).
Развитие
инклюзивной культуры. Сплочение ученического коллектива, развитие навыков
сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи.
Ориентация
воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного
восприятия и отношений участников образовательного процесса.
Ребенок с проблемами здоровья приходит в массовую
школу не только за получением образования, но и попыткой найти себя среди
окружающего общества, научиться общению со своими ровесниками, найти увлечение,
научиться выходить из различных конфликтных ситуаций. всем известно, что в начальной школе
отношение к тому или иному ученику у одноклассников формируется в зависимости
от отношения, демонстрируемого взрослым. Если учитель показывает положительное
отношение к ребенку, не старается выделить его из всех детей, организует
взаимодействие на уроке и перемене, в классе формируются отношения доверия,
сотрудничества и взаимопомощи, а это самое главное условие успешной адаптации
всех детей.
Посадили в 1 класс ребенка с умственной
отсталостью 2 степени.
Поговорив с родителями этого ученика, с
социальными службами, я поняла, что для этого ребенка важным аспектом является социализация.
Слайд №2
Социализация - процесс
становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм,
ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.
Слайд №3
Социализация выполняет в обществе три основных задачи:
1)
интегрирует индивида в общество, а также в различные типы социальных общностей
через усвоение им элементов культуры, норм и ценностей;
2) способствует взаимодействию людей вследствие принятия ими социальных ролей;
3) сохраняет общество, производит и передает культуру поколений через убеждения
и показ соответствующих образцов поведения.
Слайд №4
Формы социализации:
Первичная социализация
Первичная
социализация очень важна для ребёнка, так как она является основой для всего
остального процесса социализации. Наибольшее значение в первичной социализации
имеет семья, откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его
ценностях и нормах.
Слайд №5
Вторичная социализация
Вторичная
социализация происходит уже вне дома. Её основой является школа, где
детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой
обстановке. В процессе вторичной социализации индивид приобщается уже не к
малой группе, а к средней.
Слайд №6
Высшим уровнем социализации личности
является её самоутверждение, реализация её социального потенциала. Этот сложный
процесс осуществляется обычно в соответствии с определённым
социально-психологическим сценарием, содержание которого зависит как от ролевых
позиций субъекта, так и от внешних условий, т. е. воздействия социальной
микросреды.
Главная проблема ребёнка
с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в
ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в
ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а
иногда и элементарного образования.
Слайд №8
Личность проходит следующие стадии социализации:
1)имитацию
- копирование детьми поведения взрослых;
2)
игровую - детское поведение, как исполнение роли со значением;
3)
групповые игры - роль как, ожидаемое от нее поведение.
Слайд №9
Участники образовательного пространства
Дети,
родители, педагоги, специалисты (мед.работник, психолог, логопед, дефектолог,
работник доп. образования)
Слайд №10
Развитие навыков и личностных качеств
Социальная
адаптация детей с ОВЗ проходит сложно, но педагоги должны создавать детям с
особыми потребностями условия для дальнейшего роста, что способствует развитию
таких важных навыков и личностных качеств обучающихся, как:
-
социальная компетентность;
-
толерантность;
-
навыки решения проблем;
-
независимость, уверенность, самоуважение,
самоконтроль;
-
навыки целеполагания.
Слайд №11
Основные принципы коррекционно-развивающей работы
-
Соблюдение интересов ребенка;
-
Системность;
-
Непрерывность;
-
Вариативность;
-
Рекомендательный характер оказания помощи.
Слайд №12
Социально-педагогическая сущность развития социального
потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в:
*
целенаправленной педагогической поддержке
детей
*
раскрытии их реабилитационного потенциала
в различных формах деятельности.
У
большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной
активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень
работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных
форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств
повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Для
активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные
методы, приёмы и технологии обучения:
Использование
наглядности и зрительных стимулов (смена вида деятельности в ходе урока,
развитие зрительного восприятия, внимания и памяти).
Использование
сигнальных карточек при выполнении заданий. Карточки могут использоваться при
изучении любой темы с целью проверки знаний обучающихся, выявления пробелов в
пройденном материале.
Деление
крупного материала на мелкие, связанные между собой части (составление
алгоритма).
Узелки
на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов
изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Внедрение
современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать
работу учителя более продуктивной и эффективной.
Использование
сюрпризных моментов.
Активные методы рефлексии:
1)
рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2)
рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить,
как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3)
рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала,
но и осмыслить способы и приёмы своей работы).
Здоровьесберегающие технологии.
Данные
технологии влияют не только на сохранение и укрепление здоровья, они позволяют
развивать умственные способности детей с ОВЗ.
При
проведении коррекционной работы следует применять следующие требования:
а)
использовать приёмы активизации работы учащихся (свободный выбор количества и
сложности выполнения заданий, творческие работы и т.д.);
б)
обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к трудному с
помощью разноуровневых и самостоятельных работ;
в)
дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения, помогая
раскрыть потенциальные возможности ученика;
г)
создавать необходимый психологический микроклимат на уроках.
Таким
образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную
активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает
обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность
учащихся с ОВЗ.
Создание
индивидуального маршрута, внимание и терпение педагога позволяет достичь
прекрасных результатов. Для обычных детей опыт совместной деятельности с детьми
с ОВЗ просто необходим, если мы хотим воспитать в будущем милосердного,
толерантного, доброжелательного члена нашего общества. В свою очередь дети с
ОВЗ прекрасно социализируются в сообществе сверстников и в социуме в целом.
Дети живут общим коллективом, не делая различий. Ребенок получает шанс
реализовать, проявить себя. Его жизнь перестает существовать в рамках ограниченного
пространства. Надо отметить, что родители детей с ОВЗ, как правило, очень
активно включаются в совместную работу с педагогом. У них появляется
возможность выйти за рамки семейного общения, понимание, что у ребенка есть
возможность социализации, а значит, появляется уверенность в завтрашнем дне.
Педагог вообще должен быть ориентирован на поддержку таких родителей и
обязательно прорабатывать различные способы взаимодействия от психологического
до образовательного. На каждом этапе образовательного процесса, можно и нужно
включать родителей в создание индивидуально – образовательного маршрута, тогда
эта работа будет наиболее продуктивной. Задача педагога помочь родителю не
стеснятся своего ребенка, воспринимать таким, какой он есть, помочь ребенку
быть уверенным в себе, развивать его познавательную деятельность и эмоционально
– волевую сферу.
В
нашей школе практически созданы все необходимые условия для осуществления
инклюзивного обучения:
·
Обеспечено комплексное психолого –
педагогическое сопровождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья на
протяжении всего периода его обучения.
·
Детям-инвалидам, не имеющим возможности
посещать образовательные учреждения по состоянию здоровья временно или
постоянно, созданы необходимые условия для получения образования по полной
общеобразовательной или индивидуальной программе на дому.
·
Учитывается желание родителей обучать
ребенка с ОВЗ вместе со здоровыми детьми и готовность реально помогать ему в
процессе обучения.
·
Психолого-педагогическая готовность
педагогических работников к работе с детьми.
·
Сотрудничество между педагогом, ребенком,
родителями, специалистами сопровождения.
Проведенные
мероприятия позволили ученику
безболезненно адаптироваться (проводили день именинника, поздравляли с Новым
годом, с 8 Марта). На переменах проводятся игры для сплочения коллектива.
Учащиеся играют с ней с удовольствием, объясняя, повторно, правила игры, если
она не поняла. Дети оказывают посильную помощь, помогают собрать портфель,
чтобы она в классе не оставила свои учебные принадлежности. Начала с девочками
разговаривать на различные темы.
В данный момент
ребенок ходит в школу без капризов (в начале учебного года, её уговаривали
пойти в школу), комфортно чувствует себя в классном коллективе.
Слайд №13
Помнить самое главное:
·
Если ребенка хвалят, он учится быть
благородным
·
Если ребенка поддерживают, он учится
ценить себя
·
Если ребенок растет в терпимости, он
учится понимать других.
·
Если ребенок растет в безопасности, он
учится верить в людей.
·
Если ребенок живет в понимании и
дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
Признание
государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ
обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного
процесса именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится
центральное место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного)
образования.
Список
литературы:
1.
Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного
процесса в образовании /С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова
//Психологическая наука и образование. - 2011.- № 1. - С. 83-92.
2.
Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.
3.
Токарь И. Е. Инклюзивное образование : опыт и перспективы развития: [подготовка
кадров для реализации идей совместного обучения] / И. Е. Токарь// Социальная
педагогика. - 2011. - № 5. - С. 93-105.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.