Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Статьи / Доклад "Применение ОТТМСО в учебном процессе"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Доклад "Применение ОТТМСО в учебном процессе"

библиотека
материалов

Информационные образовательные технологии в учебном процессе. (Использование педагогической технологии: «Трёхмерная методическая система Ж.У. Кобдиковой и Ж.А.Караева» в учебном процессе)


Гертель С.В.,

КГУ «ОСШГ№ 1 им. Н.А.Островского»,

ВКО, г. Шемонаиха.


Широкомасштабный процесс модернизации системы образования предполагает введение в образовательный процесс эффективных дидактических средств, гарантирующих достижение качественного результата, реализуя личностно-деятельностное обучение. Реализация в Республике Казахстан «Концепции развития системы образования РК до 2015года» и «Государственной программы развития системы образования в РК на 2005-2010годы»,«Национального плана действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников» побуждает учителей к поиску новых технологий обучения учащихся , изучению и внедрению в практику работы в школах. На уровне среднего общего образования, согласно Государственной программе образования, планируется переход на новую конструктивную 12- летнюю модель школы, ориентированной на результат, главной целью которой является подготовка конкурентоспособной личности, готовой к активному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Казахстан. Одной из таких технологий является педагогическая технология «Трехмерной методической системы обучения» по Ж.А.Караеву и Ж.У.Кобдиковой, эффективность содержания которой наиболее отражает использование ИКТ в учебном процессе. Данная технология основана на трудах великих педагогов таких как: Я.А. Коменский, Песталоцци, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Ж. Дьюи, Гальперин, Н. Ф. Талызина, В.П, Беспалько, В.М. Монахов , которые рассматривали вопрос технологизации обучения.

Применение в практической деятельности ОТТМСО способствует формированию функциональной грамотности у учащихся, навыков исследовательской деятельности.

Педагогическая технология занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов, способствующая поэтапно организовывать действия учащихся, направленных на достижение конкретных целей обучения, развития и воспитания. Процесс обучения должен быть организован так, чтобы ученики поднимались по « лестнице развития» вверх, последовательно достигая более высоких уровней усвоения. Исходя из этого, цель педагога – научить учащихся думать, самостоятельно принимать решения, добывать знания, поскольку в современном мире каждому человеку приходится снова и снова учиться. Сегодня учитель уже не только и не столько источник знаний, а скорее организатор учебной деятельности и это побуждает учителей к поиску новых технологий обучения учащихся, изучению и внедрению их в практику работы. Сущность технологии заключается в том, что обучение должно быть организовано на основе самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Каждый ученик должен достичь обязательного уровня обучения (в соответствии с ГОСО) и иметь возможность дальнейшего развития с учетом индивидуальных способностей. Отличительной особенностью педагогической технологии трехмерной методической системы обучения является требование обязательной организации обратной связи по всем изучаемым темам. По мнению авторов, «Обучение будет развивающим только в том случае, когда будет организовано по траектории, устремляющейся от низкого уровня к высшему, поскольку при этом развиваются умения, мотив, активность, качества знания и мышление, реализуется подлинно личностно- ориентированное, развивающее обучение». На уроках русского языка используется внутренняя дифференциация.

Данная технология подразумевает получение знаний учащимися по 3 –м уровням: ученический уровень, алгоритмический уровень усвоения, эвристический и творческий уровни , где ученический уровень представляет собой «обязательный уровень», а остальные уровни – возможность выбора соответствующих знаний, умений и навыков по индивидуальному спросу учащегося. Такое обучение обеспечивает каждому обучаемому свою динамику развития. Данные уровни должны быть направлены на припоминание и актуализацию уже имеющихся усвоенных знаний без их видоизменения, затем идут задания в измененной ситуации на сравнение, описание и упорядочение ранее изученного материала, т.е. решение аналогичных задач, требующих преобразования полученных знаний. Завершающий уровень – проверочные задания, выполняющие функцию обратной связи. К таким заданиям относятся: решение кроссвордов, ребусов, логических задач. На этом уровне учащиеся способны самостоятельно воспроизводить информацию и применять ее в различных ситуациях, то есть задания познавательно – поискового характера, в процессе выполнения которых учащиеся приобретают новые знания. Такая работа требует выполнения следующих видов мыслительной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения и систематизации.

Можно предложить на 1 уровне 5 заданий, каждое оценивается 1 баллом, на 2 уровне 4 задания по 2 балла и на третьем уровне 3 задания по 3 балла. Отметка «5» ставится только в том случае, если учащийся выполнил задания всех трех уровней.

Учитель, работая по трехмерной методической системе, должен уметь правильно организовать работу по формированию приемов мыслительной деятельности.

При проектировании педагогической системы на основе технологического подхода необходимо организовать последовательное усвоение учебного материала, последовательный переход познавательной деятельности ученика от репродуктивного уровня к конструктивному и далее к продуктивному уровню.

По технологии Ж.А. Караева и Ж.У Кобдиковой лучшему усвоению учащимися нового материала способствует возможность самостоятельного изучения с последующим анализом изученного совместно с учителем.

Мотивационный потенциал стимулирующего метода оценивания усиливается посредством применения «прозрачного журнала» учебных достижений учащихся. Для всеобщего обозрения в классе на краю доски он вывешивается в виде большой таблицы. Левая сторона таблицы содержит фамилию учащихся в алфавитном порядке, правая сторона – название изучаемой темы и нумерацию заданий каждого уровня. Количество заданий 1 уровня зависит от количества учебных элементов изучаемого материала. Ученик, правильно выполнивший все задания 1-го уровня, после проверки учителем выходит к доске и наглядно фиксирует свой успех в журнале. «Прозрачный журнал» позволяет каждому ученику получить информацию об успехах своего товарища. В результате создается дух здорового соревнования.

Стимулирующий подход оценки приводит в движение весь учебный процесс. Благодаря такому подходу ученик мотивированно поднимается вверх по « лестнице развития».

Таким образом, ОТТМСО , основанная на личностно- деятельностной парадигме и развивающей возможности дидактической матрицы, позволяет проводить обучение, ориентированное на результат, на формирование функциональной грамотности и компетентностное развитие личности.

Список источников:

1.«Концепция развития системы образования РК до 2015года»;

2.«Государственная программа развития системы образования в РК на 2005-2010годы»;

3.«Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников в Республике Казахстан»;

4. Ж.У. Кобдикова «Педагогическая технология: «Трехмерная методическая система обучения»,Алматы, Изд: «Атамура»,2012г.



.2 Описание продукта проектирования

П Р Е Д И С Л О В И Е

Рабочая тетрадь с приложением по русскому языку для 5 класса.

Предлагаемая тетрадь предназначена для привития учащимся навыков самостоятельного добывания знаний в классе и оценивания учебных достижений каждого из них по изучаемой теме на уроках русского языка. Она подготовлена с учётом требований педагогической технологии «Трёхмерной методической системы обучения», разработанной на основе научной концепции профессора Ж.А. Караева и Ж.У. Кобдиковой, которая по итогам экспериментов, проводимых во многих школах города Алматы и других городах республики, даёт хорошие результаты.

Преподавание русского языка в 5 классе осуществляется на основе общеобязательного ГОСО по общеобразовательным программам, утвержденным МОН РК от 2010г. Многие темы разработаны так, что их можно предложить в качестве разноуровневых заданий, которые дают возможность реализовать идеи развивающего обучения.

Наша рабочая тетрадь позволит сэкономить время и силы при подготовке заданий для самостоятельного усвоения темы на втором этапе (Алгоритм изучения нового) её изучения и разноуровневых заданий-измерителей учебных достижений учащихся на третьем этапе.

Известно, что умения и навыки любого рода деятельности формируются в процессе самой деятельности. Умения самостоятельно применять имеющиеся и приобретать новые знания формируются в самостоятельной работе учащихся. Именно поэтому её организации на уроках русского языка, где центральное место отводится отработке практических умений и навыков, придаётся особое значение.

Наиболее очевидным признаком данного рода деятельности учащихся является выполнение ими заданий «без непосредственного участия учителя»,так как запас общеучебных знаний и умений учащихся неоднороден, а ведь каждый из них должен работать с интересом на уроке. Это возможно тогда, когда он выполняет посильное для него задание. Поэтому нужен дифференцированный подход в организации индивидуального обучения. По данной технологии индивидуальный подход реализуется через внутреннюю дифференциацию, осуществляемую при корректировке содержания по уровням усвоения.

Содержание рабочей тетради представлено в виде заданий трёх этапов изучения темы.

В качестве примера предлагается разработка урока:

Урок № 23


ТЕМА: «Прямая речь. Диалог. Пунктуация при них»


I этап Актуализация знаний


Прочитайте текст. Укажите предложения, в которых указывается на слова какого-либо лица, передаваемые от его имени. Обратите внимание на написание слов.

hello_html_72f0367f.pnghello_html_m11deeea.pnghello_html_292ff010.pnghello_html_m29c8ecdf.pnghello_html_8813072.png

Тролль, кто-то, как-то, жили-были, никто

Жили-были трое троллей

На вершинах дальних гор.

Жили троли, не скучали

И молчали с давних пор.

Как-то раз, никто не знает,

От каких таких причин,

В той стране раздался грохот.

«Что за шум?» - спросил один.

Но затих ужасный грохот,

И опять настал покой.

Двести лет прошло в молчанье.

«Это мышь!» - сказал другой.

А когда ещё столетье

Протекло над краем снов,

Третий тролль сказал: «Прощайте,

Ненавижу болтунов!»

(Ю. Вронский)


II этап Алгоритм изучения нового


Чтение параграфа 27, стр. 79, приложение 3.10.


Запишите предложения с прямой речью с 1 задания. Составьте схемы предложений (стихотворение про троллей). ________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Чем отличаются данные предложения от предыдущих?

У меня зазвонил телефон:

hello_html_md25485c.pnghello_html_m66e1df87.pnghello_html_m6d825bf6.pnghello_html_m4a23b861.png

- Кто говорит?

- Слон.

- Откуда?

- От верблюда.

- Что вам надо?

- Шоколада.

- Для кого?

- Для сына моего.

(К. Чуковский)

* Это __________________


III этап Разноуровневые задания


1 Уровень


Продолжите.

1. Прямая речь - _____________________________________________

__________________________________________________________

2. Она сопровождается __________________, в которых обычно указывается _________________________________________________

3. Диалог - ______________________________________________________

_____________________________________________________________

4. На письме Пр заключается в _______________, первое её слово пишется с ____________________________________________________

_____________________________________________________________


Составьте схемы данных предложений. Графически обозначьте обращения.

1. «Козлятушки, ребятушки! Отопритеся, отворитеся! Ваша мама пришла – молока принесла», - запоёт коза тоненьким голоском.

2. Закричал волк толстым голосом: «Вы, детишки, козлятушки! Отопритеся, отворитеся, ваша мать пришла – молока принесла!»

1. ____________________________ 2. ______________________________


Расставьте недостающие знаки препинания. Составьте схему предложений.

Говорит старику старуха____

Воротись, поклонися рыбке___

Не хочу быть вольною царицей ___

Хочу быть владычицей морскою ___

Чтобы жить в Океане-море ___

Чтоб служила мне рыбка золотая

И была у меня на посылках ___


2 Уровень


Прочитайте правило-помощник!

Запятыми выделяются слова:

Пожалуйста

Прошу Вас

Скажите, пожалуйста,

Будьте любезны

Будьте добры




Составьте и спишите предложения с прямой речью, используя слова из рамки.

ОБРАЗЕЦ: «Скажите, пожалуйста, который час?» - обратилась

девочка к прохожему.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Расставьте знаки препинания. Составьте схемы предложений. Вставьте пропущенные буквы:

я, е

1. Всем своим заячьим сердцем За...ц возмущался_____________________

с, сс

Ах, какая бе...овестная эта лиса.________________________________

о, а

2. Ты смотри, старик, без шубы не прих...ди! наказывала старуха

Антипычу. __________________________________________________

ъ, ь

3. Лиса зло подсмеивалась Ничего, ныряй, а я тебя всё равно с...ем.

____________________________________________________________

е, и

4. Старик вслух думал Эх, старуха, старуха, уб...жала наша шуба!

__________________________________________________________

е, и

5. Старичок покачал головой и решил Я тебя внучкам отн...су.

__________________________________________________________

(Д.Н. Мамин-Сибиряк)

3 Уровень


Прочитайте текст и озаглавьте его. Напишите изложение, используя диалог в речи.(отрывок из произведения А.Волкова « Волшебник изумрудного города»)

hello_html_257a93a2.pnghello_html_124859c3.png

Утром Страшила весело подошёл к Гудвину получать мозги.

- Друзья мои! – вскричал он.

- Когда я вернусь, я буду точь-в-точь, как все люди!

- Я люблю тебя и таким, - просто сказала девочка.

- Это очень хорошо. Но посмотришь, каков я буду, когда великие мысли закопошатся в моём новом мозгу!

Волшебник встретил Страшилу приветливо.

- Вы не рассердитесь, мой друг, если я сниму с вас голову? – спросил он. – Мне надо набить её мозгами.

- О, пожалуйста, не стесняйтесь! – весело ответил Страшила. – Снимите её и держите у себя, сколько хотите. Я не почувствую себя хуже.

Гудвин снял голову Страшилы и заменил солому кульком, полным отрубей, смешанных с иголками и булавками. Затем поставил голову на место и поздравил Страшилу:

- Теперь вы умный человек. У вас новые мозги самого лучшего сорта.

Страшила горячо поблагодарил Гудвина и поспешил к друзьям...

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Приложение 3.10 $ 27,28















«П,»-а. «П?»-а. «П!»-а.


А: «П.» А: «П!» А: «П?»


«П,-а,-п.», А: «П.-а.-П»




2.3 Планирование деятельности по реализации проекта

Модуль 3.

(14-27 уроки)


УРОК 14. Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Морфологический разбор словосочетания.

УРОК 15. Предложение. Виды предложений по цели высказывания.

УРОК 16. Невосклицательные и восклицательные предложения.

УРОК 17. Главные члены предложения. Односоставные и двусоставные

предложения.

УРОК 18. Нераспространённые и распространённые предложения.

Односоставные и двусоставные предложения.

УРОК 19. Дополнение и обстоятельство.

УРОК 20. Предложения с однородными членами. Обобщающее слово

при них.

УРОК 21. Предложения с обращениями и вводными словами.

УРОК 22. Сложное предложение. Пунктуация при них.

УРОК 23. Прямая речь. Диалог. Пунктуация при них.

УРОК 24. Итоговая самостоятельная работа № 3 (по модулю № 3 +

коррекция № 3 по модулю № 3) по 5-20 минут.

УРОК 25. Контрольная работа или контрольное тестирование № 3

(по модулю № 3).

УРОК 26. Итоговая самостоятельная работа № 1 + коррекция № 1

по 25 + 20 минут (по I четверти).

УРОК 27. Контрольная работа или диктант № 1 (по I четверти).











III. Глоссарий

1.Гуманизация образования – философская и социально-политическая доктрина, согласно которой содержание образования должно обеспечить свободное и всестороннее развитие личности, деятельностное участие индивида в жизни общества.

2.Дифференциация обучения – организация учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности.

3.Качество образования – «качественные» изменения в учебном процессе и в окружающей обучающихся среде, которые можно зафиксировать как улучшение знаний, умений и ценностей.Качество образования – определённый уровень знаний, умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли обучающиеся в соответствии с планируемыми результатами.

4.Личностно-ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых и создаются условия для развития их индивидуальных особенностей.

5.Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, при которой последние усваивают знания, умения и навыки, развиваются их познавательные способности, формируется мировоззрение.

6.Разноуровневое обучение – такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладеть учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А,В,С), не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

7.Рефлексия- 1. Психологический механизм регуляции собственных внутренних процессов и действий, переосмысление содержания сознаний в процессе развития отношений человека к себе, собственной деятельности и общению с другими людьми и изменения собственного сознания;

2.Мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс осознания практической деятельности (ее способов, смысловых особенностей, образовательных приращений) и ее результатов, являющийся важнейшим условием полноценного теоретического познания;

3.свойство личности, заключающееся в способности выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией свои собственные способы деятельности

8.Прием обучения - составная часть метода, конкретные действия учителя и учащихся, подчиненные общему направлению работы, общим установкам, которые определены требованиями метода.

9.Навык - приобретенное в результате обучения и повторения умения действие, выполняемое без непосредственного соотнесения с правилом

10. Квинтэссенция-и, ж. (книжн.). Основа, самая сущность чего-н. К. рассказа. К. события.


IV.Список литературы


  1. «Концепция развития системы образования РК до 2015года»;

  2. « Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников»;

  3. «Государственная программа развития системы образования в РК на 2005-2010годы»;

  4. Кобдикова Ж.У. Педагогическая технология «Трехмерная методическая система обучения», Алматы, издательство «Жазушы»,2008г. ;

  5. Караев Ж.А «Использование технологии ТТМСО», справочник руководителя образовательного учреждения №6 (78) 2013г.;

  6. Дидактический материал по русскому языку,5 класс,Москва, издательство «Дрофа»,2009г.

























Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 02.04.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Статьи
Просмотров124
Номер материала ДБ-003115
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх