Доклад_Принципы обучения МХК в средней школе

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

Тема: «Принципы обучения МХК:

принцип активного восприятия, принцип самостоятельности,

принцип соединения индивидуального и коллективного,

принцип единства конкретного и абстрактного,

принцип доступности»

                                                        Подготовила: преподаватель высшей категории ОГБПОУ «РТК»

                                                         Королева Светлана Викторовна

2018

План

	Введение………………………………………………………………….	3
1	Мировая художественная культура как учебная дисциплина…..	4
2	Структура и принципы обучения……………………………………	6
	2.1. Принцип активного восприятия………………………………...	7
	2.2. Принцип самостоятельности…………………………………….	7
	2.3. Принцип соединения индивидуального и коллективного…..	10
	2.4. Принцип единства конкретного и абстрактного……………...	11
	2.5. Принцип доступности……………………………………………..	13
	Заключение…………………………………………………………………	14
	Список литературы………………………………………………………..	17

Введение

Мировая художественная культура, как базовый предмет культурологического цикла, появилась в школе относительно недавно. В связи  с этим возникает ряд сложностей в преподавании.

Название курса само по себе очень широкое, так что ограничивать объем и глубину изучаемого материала необходимо самому педагогу по собственному усмотрению. Отсутствуют единый государственный стандарт образования по предмету  и универсальная учебная программа.

С этим связана вторая сложность, заключающаяся в несоответствии большого объема материала незначительному количеству учебного времени, которое выделяется на его изучение.

Мало способствует решению проблемы изучения предмета и то, что в настоящее время Мировая художественная культура входит в региональный компонент среднего образования. А это значит, что школы выбирают по своему усмотрению, в каких классах и в каком объеме будет преподаваться предмет. Отсутствие разработанной методической базы или обобщенного в публикациях опыта педагогов-культурологов усугубляет проблему преподавания этой дисциплины.

Вместе с тем, Мировая художественная культура является необходимой для изучения в средней школе, так как усиливает гуманитарный цикл предметов: в старших классах это история, литература, основы права и основы современных цивилизаций. Кроме того, в силу своей специфики позволяет школьнику создать более-менее целостную картину мира, объединяемую общим понятие «культура».

Курс Мировая художественная культура в средней школе направлен на развитие учеников средствами художественной культуры; приобщение их к миру художественных ценностей; осмысление учащимися значения художественной деятельности в развитии индивидуума и общества в целом.

Таким образом, можно сформулировать цель курса МХК:

-    приобщить обучаемого к художественной культуре;

- сформировать в нем готовность, способность и потребность в самостоятельно восприятии художественных ценностей;

-   способствовать разностороннему развитию личности обучающегося.

Актуальность данной работы заключается в том, что она рассматривает принципы изучения курса МХК, направленные на формирование в учениках самостоятельно мыслящей и активно воспринимающей художественные явления личности, которая способна обращаться к произведениям искусства в повседневной жизни за пределами школы.

1.     Мировая художественная культура как учебная дисциплина

Мировая художественная культура в школьном изучении задается через базовое понятие – художественную культуру как совокупный процесс и результат творческой деятельности человека. Такой подход наиболее точно выражает специфику предмета и одновременно значительно усложняет задачу учителя тем, что еще больше расширяет предмет изучения, под которым подразумевается художественная культура в целом. Сложность заключается в интегративности курса, в его способности собрать в единую картину мира разнородные знания учеников по разным учебным предметам и сформировать целостное сознание.

Интегративный подход помогает определить содержание курса и его компоненты:

– изучение различных видов художественной деятельности в их взаимосвязи и противоречиях;

– изучение мировоззренческих оснований творчества в разные эпохи у разных народов;

– изучение общих закономерностей художественного развития человечества.

Итогом изучения курса должны быть следующие знания, умения и навыки учеников:

– осмысление связей художественной культуры с другими сферами деятельности людей, ее связи с материальным и духовным миром человека;

– усвоения навыков общения с художественными произведениями разных видов искусства и жанров;

– создание художественной картины мира;

– создание образных представлений о разных типах культур в разные эпохи;

– владение эмпирическим материалом, навыком анализа произведений различных видов искусства.

Последнему пункту на практике отводится наибольшее внимание, но он не является самоцелью. При изучении дисциплины следует учесть, что механическое заучивание специфических черт разных видов искусства не даст ученику возможности составить целостное представление о мире и о месте художественной культуры в нем. Акцент в учебной деятельности должен ставиться не на механическом заучивании новых понятий, а на общении и приобщении через материальную основу произведения, его художественную форму, к его духовному смыслу и личностному развитию ученика с помощью этого общения.

2.     Структура и принципы обучения

Преподаватель Мировой художественной культуры, исходя из вышеизложенного,  вынужден во многом руководствоваться собственными представлениями о предмете и вариантах реализации целей и задач его преподавания в средней школе.

Материал курса МХК в средней школе является хорошим основанием для развития основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения. В связи с этим необходимо использовать разнообразные методы и приёмы преподавания для того, чтобы учащиеся имели возможность разностороннего развития. При этом основной упор должен делаться не на память, а на мышление. Изучение явлений художественной культуры способствует развитию воображения, что, вместе с основными мыслительными операциями, предполагает развитие абстрактного мышления, а это является одной из составляющих гармоничного формирования личности.

В настоящее время в большинстве школ на изучение Мировой художественной культуры отводится 3 года (8, 10 и 11 классы). В ряде школ ведется изучение предмета только в базовой средней школе (5–9 или 5–8 классы). Это обусловлено переводом МХК из обязательного (федерального) компонента образования в разряд предметов по выбору школы (региональный компонент образования), а также значительно возросшей в последние годы учебной нагрузкой детей в школе. В течение года на изучение МХК выделяется обычно 1 час в неделю, то есть всего 34 часа.

В таких жестких рамках для успешного преподавания дисциплины следует с первых уроков стремиться создать у учеников целостное представление и учитывать ряд принципов при подаче материала.

Принципы обучения МХК относятся, прежде всего, к способу подачи материала, к общему отношению к учебному процессу со стороны учителя как участника данного процесса.

2.1.          Принцип активного восприятия

Принцип активного восприятия напрямую связан со степенью активности учеников в процессе освоения знаний. Это необходимый компонент успешного занятия, так как ученики, особенно, средних классов, обладают деятельным подходом к постижению действительности.

Ученикам необходимо предлагать разнообразные формы работы, которые позволили бы им реализовывать на уроке творческие и интеллектуальные способности, активизировать восприятие теоретического материала; применять игровые элементы с целью привлечения детей к изучаемым явлениям культуры и повышения их интереса к работе на уроке.

В рамках проведения уроков по МХК можно предложить практические задания с учетом возрастных особенностей учеников:

o   выполнение зарисовок и схем,

o   создание макетов,

o   подбор примеров, соответствующих эпохе и стилю

Этот принцип реализует развитие основных мыслительных способностей ученика.

2.2.          Принцип самостоятельности

Напрямую связан с предыдущим принцип самостоятельности. Необходимость его соблюдения заключается в том, что большая часть материала по истории художественной культуры не может быть рассмотрена на уроках из-за недостатка аудиторного времени. Следовательно, необходимо организовать работу по предмету таким образом, чтобы ученики имели возможность и чувствовали необходимость самостоятельного изучения тем, не рассмотренных в классе (по краеведческому материалу, например), или изученных обзорно. Для этого следует продумать задания для самостоятельной работы учеников и оптимальные способы проверки её выполнения, позволяющие оценить работу ребенка и не отрывающие время от уроков.

Степень самостоятельности ученика определяется тем, насколько он владеет и управляет своей учебной деятельностью: осознает ее мотивы, умеет ставить цели, владеет способами и средствами, контролирует, осуществляет анализ и оценку ее результатов.

Быть самостоятельным – это значит осуществлять свою деятельность без посторонней помощи, в соответствии со своими намерениями и целями. Степень самостоятельности учащегося в обучении определяется по двум основным критериям:

- по характеру управления его учебной деятельности  

- по степени мыслительной самостоятельности и продуктивности.

По характеру управления учебной деятельности можно выделить следующие ее виды:

-  исполнительская: по инструкции и заданиям учителя;

-  частично самостоятельная: направляемая учителем;

- полностью самостоятельная: учащийся сам определяет цели и осуществляет учебную деятельность.

Следовательно, степень самостоятельности определяется тем, насколько ученик владеет и управляет своей учебной деятельностью: осознает ее мотивы, умеет ставить цели, владеет способами и средствами, контролирует, осуществляет анализ и оценку ее результатов.

По степени включенности творческих элементов в познавательную деятельность можно выделить следующие виды и уровни самостоятельности:

1) воспроизводящую самостоятельность: действия по образцу;

2) реконструктивную: частичное изменение образца, комбинирование;

3) эвристическую: внесение элементов нового, поиск, направляемый учителем;

4) исследовательскую: самостоятельный поиск и нахождение новых способов решения учебной задачи.

Низкий уровень самостоятельности учащихся, как правило, связан со слабым развитием эвристического и исследовательского уровней самостоятельности, а также с несформированностью у большинства из них умений и навыков управления своей учебной деятельностью.

Важнейшим дополнением и условием реализации принципа самостоятельности можно считать предложенный Л.В.Занковым принцип осознания процесса учения, требующий от педагога создания специальных усилий по формированию рефлексивных умений учащегося (осмысливать, почему и как протекает учебная деятельность, почему необходимо владеть именно этими способами действий, к чему они приведут и т.п.).

Правила реализации принципа самостоятельности:

o   Постепенно увеличивать долю самостоятельной работы учащихся, обеспечивая переход от обучения под руководством учителя к самостоятельному обучению.

o   Равномерно распределять самостоятельную работу во всех звеньях учебного процесса, сочетайте школьные и внешкольные ее формы.

o   Инициировать исследовательскую самостоятельную работу учащихся в разнообразных ее формах и методах.

o   Включать учащихся в самостоятельную постановку и определение целей и задач, выбор способов и средств учебной деятельности, взаимное оценивание и самооценку результатов.

o   Формировать общие учебные умения и навыки, коммуникативные и организаторские умения, обеспечивающие самостоятельную работу учащихся.

o   Интенсивно использовать современные технологии обучения, активизирующие самостоятельную работу учащихся (технологии модульного обучения; учебного, исследовательского, социального проектирования, компьютерные технологии и др.).

o   Сочетать фронтальные формы работы учащихся с групповыми и индивидуальными, обеспечивающими постепенный переход от совместной деятельности учащихся к их самостоятельной учебной деятельности.

o   Создавать условия для самостоятельной работы учащихся посредством разработки различных методических материалов и средств (рекомендаций, программ, предписаний и т.д.).

o   Создавать условия для регулярного оценивания, самооценивания, взаимного оценивания самостоятельной работы учащихся.

Самостоятельное выполнение заданий по МХК, подобранных с учетом возрастных особенностей ученика, способствует развитию навыка работы с информацией, умению пользоваться литературой по искусству и ресурсами интернета. Развивает способность работать с материалом  по заданным темам.

2.3.          Принцип соединения индивидуального и коллективного

Учебный процесс объединяет интересы всех учеников и каждого отдельного ученика на основе единства целей и задач обучения.

Из принципа соединения индивидуального и коллективного вытекают некоторые следствия:

-  коллектив предъявляет к каждому своему члену определенные, сложившиеся и закрепившиеся общие требования;

-  каждый член учебного коллектива своей активностью и инициативой не только подтверждает общие требования, но и дополняет, расширяет и обогащает их.

Этот принцип так же тесно связан с принципами самостоятельности и активности.

На уроках МХК его можно реализовать через выполнение практических заданий в команде. Примером могут служить практические задания. Ученики в классе делятся на малые группы, по три-пять человек. В этих группах равно присутствуют и сильные ученики, и ученики послабее. Каждой группе выдается задание, рассчитанное на командное решение. Например: Дать описание развития культуры первой половины 19 века. Сначала команда обсуждает задание, ученики делятся своими знаниями по данному вопросу. Затем каждый участник готовит доверенный ему вопрос – Исторические тенденции и ведущий стиль начала 19 века, особенности развития литературы, архитектуры и изобразительного искусства. Вместе ученики могут составить коллаж и представить коллективный доклад.

Такой подход в реализации принципа соединения индивидуального и коллективного способствует развитию сотрудничества и умению трудиться в коллективе.

2.4.          Принцип единства конкретного и абстрактного

Принцип единства конкретного и абстрактного, еще его можно назвать принципом наглядности в обучении,  означает, что в обучении необходимо учитывать логику процесса усвоения знаний. То есть, на каждом отрезке обучения найти его исходное начало в фактах и наблюдениях единичного или в аксиомах, научных понятиях и теориях, после чего определить закономерный переход от восприятия единичного, конкретного предмета к общему, абстрактному или, наоборот, от общего, абстрактного - к единичному, конкретному.

Применительно к изучению предмета МХК, этот принцип реализуется следующим образом. Каждое рассматриваемое явление культуры можно проиллюстрировать, создавая у учеников представление об эпохе, специфике культурной среды и т. д., двигаясь от стиля к видам искусств, а затем и к конкретному произведению. Большое значение в изучении мировой художественной культуры имеет разбор и усвоение эмпирического материала, владение реалиями художественной культуры разных эпох и народов. Реализация данного принципа дает возможность развития эрудиции, а также навыка взаимодействия с произведениями разных видов искусства.

Принцип наглядности можно применить на самом первом уроке, дав ученикам общую картинку по развитию стилей. В этом может оказать помощь схема, так называемый «Маятник Чижевского», которая поможет создать единую картину культурного развития, временные отрезки и смену эпох и стилей (рис.1).

Рис.1. «Маятник Чижевского»

2.5.          Принцип доступности

Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся.

Не надо забывать и о том, что высокий уровень развития достигается на пределе возможностей. Поэтому процесс обучения должен быть трудным, но посильным для учащихся. И здесь следует помнить, что когда речь заходит о трудовом воспитании, то обычно имеются ввиду лишь «уроки труда», хотя важнейшим путем такого воспитания является учебный труд учащихся. Учение – это ежедневный многочасовой труд. Необходимо, чтобы процесс обучения был трудным, но посильным и интересным, чтобы учащиеся чувствовали уверенность в своих силах, которая ведет к творческой активности.

Правила принципа доступности в обучении

o   Необходимость совпадения темпа сообщения информации учителем и скорости усвоения этой информации учащимися.

o   В процессе обучения необходимо ориентировать учащихся прежде всего на понимание изучаемого материала, а не на запоминание. Поэтому необходимо ставить учащихся в проблемные ситуации, предложить им, например, задачу практического содержания, для решения которой надо использовать на практике знания, данные учителем, а не просто повторить их.

o   Необходимо соблюдать и такие традиционные правила:

- «от простого к сложному»,

- «от близкого к далекому»,

- «от легкого к трудному»,

- «от известного к неизвестному» и т. п.

Однако необходимо помнить об относительности этих правил.

Применительно к МХК этот принцип проявляется в способе подачи материала доступно, с учетом возрастной группы учащихся.

Он предполагает формирование четкой системы преподавания и изучения предмета. Им необходимо руководствоваться при отборе изучаемых явлений культуры, выборе способа подачи материала и форм работы учеников. Если история художественной культуры древности изучается на материале всех видов искусства, то эти же виды искусства необходимо разбирать и при изучении более поздних периодов культуры.

В процессе изучения поздних тем необходимо обращаться к родственному материалу из ранее изученного. Например, при изучении культуры античности необходимо сделать акцент на архитектурном ордере, так как данный материал потребуется при изучении архитектуры барокко, классицизма, некоторых направлений в архитектуре ХХ века. При обращении к этому материалу можно повторить все 4 архитектурных ордера античности и обсудить, какие оказались более востребованы в поздние эпохи и почему.

Заключение

Опора на эти принципы в системе преподавания позволяет сохранить специфику изучаемого предмета, сделать обучение максимально продуктивным и способствует разностороннему развитию личности учащихся, особенно, основных мыслительных операций. Кроме того, реализация указанных принципов дает возможность формирования навыка работы с разнородным материалом, что является необходимым в условиях современной системы обучения.

Следует учитывать, что в мировой культуре существует огромное количество спорных теорий и предположений относительно появления тех или иных памятников культуры или особенностей эпохи. Принципы активного восприятия, самостоятельности при изучении МХК тесно связаны с принципом научности. Данный принцип предполагает выбор принятой в современной научной практике гипотезы или сопоставление двух–трех наиболее распространенных теорий. Таким образом, материал, изученный школьниками, не должен противоречить общепризнанным теориям.

При организации учебного процесса по МХК представляется наиболее логичным комбинированное использование принципов обучения, поскольку они все взаимосвязаны.  Так принцип самостоятельности априори задействует принцип активного восприятия, движение от простого к сложному, через освоение доступного и познание нового. Применение этих принципов обучения подводит преподавателя к специфике построения курса изучения МХК в зависимости от возрастных особенностей учеников.

Так, в рамках современного обучения, когда для изучения предмета выделяется крайне мало времени, можно сочетать циклическое (замкнутое) построение курса МХК в восьмом классе (и до восьмого класса, если предмет изучается углубленно) и линейное построение курса в 10–11 классе. Эта комбинация позволяет компенсировать принципиальные недостатки обоих подходов и в полной мере использовать их достоинства. По содержанию курса представляется возможным разделить материал предмета следующим образом: базовые знания по морфологии искусства, навыки владения эмпирическим материалом будут заложены в 8 классе, а основные знания по теории и истории культуры – в старших классах.

Циклический принцип предполагает изучение всех тем, входящих в содержание предмета, на протяжении одного года с постепенным (от года к году) усложнением материала, на котором рассматриваются темы. Например, культура Древней Греции может изучаться таким образом: первый год – мифология; второй – искусство; третий – философия и т.д.

Линейный принцип построения Мировой художественной культуры предполагает последовательное изучение тем курса, выстроенных обычно на основе хронологической последовательности - с древнейших времен до наших дней - или на основании другого общего принципа. Данный принцип долгое время считался доминирующим в планировании предметов гуманитарного цикла и сохраняется сейчас преимущественно в преподавании истории и мировой, и отечественной.

При объединении этих двух принципов построения изучения тем курса может помочь описанная выше схема «Маятника Чижевского» и сопровождение лекционной подачи наглядным материалом в виде презентаций.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что в современных условиях образования ученикам необходимо в сжатые сроки овладеть умением адекватно воспринимать и анализировать произведения Мировой культуры, а для этого необходимо простраивать структуру курса таким образом, чтобы охватить культуру и искусство в целом, существенные черты и закономерности развития. В создании такого курса преподаватель всегда может руководствоваться принципами построения курса и принципами обучения для разработки каждого урока и самостоятельных заданий.

Список литературы

1.     Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» //СПС Гарант

2.     Вестник образования (сборник приказов и инструкций МОиН) Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по предмету. / Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №108

3.      Борзова Е.П. История мировой культуры: Учеб. пособие. СПб.: Лань, 2007.

4.     Вачьянц А.М. Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе.Автореферат.М.2003.

5.     Возрастная и педагогическая психология: Уч. пособие / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан. М.: Академия, 2001. 368 с.

6.     Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы. // Воспитание школьников, №7, 2001. С. 21-26.

7.     Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под редакцией Н. Е Щурковой. М.: Новая школа, 2008. 208 с.

8.     Григорьева, Н. А. История и мировая художественная культура: интегрированные задания. 10-11 класса. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2006.

9.     Данилова, Г. И. Тематическое и поурочное планирование к учебникам "Мировая художественная культура: От истоков до 17в.10кл. и "МХК от 17в. до современности. 11кл."/ Г. И. Данилов. - М.: Дрофа, 2004. - 124 с.

10.  Ермолаева Е., Альтернативная концепция курса Истории Искусства в программах профессионального образования,  статья, май «Высшая школа экономики и культуры», 2014 стр 423-433

11.  Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. и др. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихомирова. М.: Издательство МЭСИ, 2000.

12.  Ивлев С.А. Контроль знаний учащихся в преподавании мировой художественной культуры. М.: Международный Союз книголюбов. Издательство  ООО «Фирма МХК», 2010. 55 с.

13.  Изобразительное искусство в школе (научно-методический журнал)

14.  Ильюшенкова, Р.И. Организация воспитательного процесса в школе: локальные акты. // Классный руководитель, №4, 2004. С. 28-31.

15.  Искусство и образование (журнал методики, теории и практики художественного и эстетического образования и воспитания)

16.  Копылова А.В. Мировая художественная культура. Планирование уроков по МХК. М.: Аз, 1999.

17.  Круглов Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.: МГПИ, 1983. С. 4-44. Лебединская А.Р. Технологии интерактивного обучения./ Труды международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». / Ростов-на-Дону, 2007. - 59с.

18.  Малюков А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности: Науч. -метод. пособие. Дубна: Феникс, 1999. 253 с.

19.  Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры: Пособие для учителя / Под науч. ред. Л.М. Предтеченской; общ. ред. Л.В. Пешиковой. М.: Фирма МХК, 2001.

20.  Пьянкова, Н. И. Изобразительное искусство в современной школе /Н. И. Пьянкова. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с. - (Библиотека учителя. Изобразительное искусство).

21.  Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М: Школа-Пресс, 2001 -292 с.

22.  Рыбакова О.Ю. Азбука искусств: методы преподавания курса МХК. - Волгоград: «Панорама», 2006

23.  Рябова С.В. Интегративный подход к преподаванию мировой художественной культуры в средней школе. Автореферат.

24.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М: Народное образование, 2002 -255 с.

25.  Солодовников Ю.А. Мировая художественная культура. Человек в мировой художественной культуре: метод. пособие: 8-9кл./ М.: «Просвещение» -2008.-37с.

Краткое описание документа:

В своем "Принципы обучения МХК в средней школе" автор показывает связь между принципами обучения МХК в средней школе, затрагивает вопрос преподавания предмета в рамках минимально отведенного времени. Информация может быть использована при преподавании МХК в школе и Истории Изобразительного искусства в СПО.