Доклад "Проблемы социальной адаптации воспитанников Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи"

КОУ ВО «Семилукский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», г. Семилуки, Воронежской области

Проблемы социальной адаптации воспитанников Центра  психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи

 Воспитатели: Ляшинская Л.Г., Дмитриева Г.В.

Под социальной адаптацией принято понимать «процесс активного приспособления человека к условиям социальной среды». К показателям успешности  адаптации в обществе относятся  включение личности в систему общественных отношений,  овладение общественным опытом, его освоение и преобразование в личные  ценности,  активная работа  личности в социальной сфере,  углубление связи личности с членами общества и поддержание  социальных связей.

Социализация возникает  на протяжении всей жизни человека, но более интенсивно этот процесс идет  в детстве и юности, когда усваиваются основные социальные нормы и отношения, формируется мотивация социального поведения. Уже в период раннего детства приобретаются первые навыки взаимоотношений, осваиваются  социальные роли, осознаются общественные  нормы и ценности. Далее основой социализации становится школа, которая  обеспечивает систематическое образование и подготавливает человека к жизни в обществе.

          Вопросы и проблемы социальной адаптации, возникающие у воспитанников  реабилитационных центров и приютов, детских домов, центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи являются главными  в работе педагогических коллективов. По многочисленным исследованиям дети, посещающие такие учреждения или уже закончившие их, сложно  адаптируются к новым условиям, не могут организовать свою жизнь, психологически не готовы к самостоятельной жизни и чувствуют себя социально незащищенными. Почему возникают эти проблемы? Дело, очевидно, в следующем:

1.      Нашим воспитанникам  не хватает положительного образа взрослого человека с его заботами, интересами, бытовыми мелочами.

2.      Ребёнку не хватает опыта взаимодействия с окружающим миром, природой, обществом, где взрослый мог бы включить его в свой круг общения с требованием ответственности и помощи не как иждивенца, а как самостоятельного  человека.

3.      Эмоциональная бедность контактов с взрослыми влечет напряженную потребности во внимании и доброжелательности. Это  затрудняет освоение социальных ролей друга, партнера.

4.      У  детей из неблагополучных семей, семей социального риска, детей с девиантным поведением (наш основной  контингент)  нет опыта нормальной жизни в семье. Тот, что есть – это пример того, как не должно быть.

5.      Зачастую  детям, воспитывающимся в учреждениях закрытого типа, свойственны подозрительность, агрессия, неспособность к самостоятельной жизни. У них также затруднена самоидентификация.

6.      Большинство выпускников не заинтересованы в получении дальнейшего  образования. Кому-то надоело учиться, некоторые считают, что в жизни и без образования можно все получить.

7.      Дети полностью подчиняются группе (привычка жить коллективом ), часто не имеют  возможности сохранить  личную сферу.

8.      Дети, воспитанные в центрах реабилитации, чаще всего не видят необходимости в  регулярном труде. Они знают, что  государство обязано их обеспечить.

Воспитательная  работа   в подобных условиях  включает те направления и содержание работы, которые приоритетны для повышения уровня социальной адаптации воспитанников центров  психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Цели и задачи воспитательной работы:

Цель – создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей; воспитание успешного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию в обществе.

Задачи:

-помощь в развитии познавательных интересов воспитанников;

 -создание благоприятных условий для развития личности ребенка,    полного раскрытия его способностей;

-формирование  коллектива как воспитательной системы;

-организация разнообразных видов  творческой деятельности;

-диагностика, регулирование и коррекция личностного развития воспитанников;

-воспитание доброго отношения к жизни, желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе;

-формирование здорового образа жизни;

-воспитание гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания на основе сохранения отечественных традиций через привлечение к изучению истории России, родного края, школы.

Воспитательная работа предусматривает использование разнообразных форм и методов: беседы,  различные виды игр (деловые, ролевые, сюжетные и т.д.), экскурсии, практические занятия, анкетирование, тестирование, индивидуальная и коллективная работа, чтение художественной литературы, просмотр фильмов, викторины, конкурсы и др. Участие в традиционных мероприятиях школы и класса играют немаловажную роль в достижении целей и задач воспитания.

Модель личности выпускника Центра.

•        Достаточный уровень базовых знаний по основным предметам школьного учебного плана.

•        Овладение элементарными трудовыми умениями и навыками, необходимыми для самостоятельной жизни и  профессиональной деятельности.

•        Готовность к продолжению обучения в системе начального и среднего профессионального образования.  

•        Отношение к здоровью как к важной личной и общественной ценности.

•        Ответственность за свои действия, социальная взрослость.

•        Способность к жизненному самоопределению и самореализации, умение адаптироваться к меняющимся жизненным условиям.

•        Профессиональное самоопределение.

•        Коммуникативная культура, грамотное и свободное владение устной и письменной речью.      

•        Знание своих гражданских прав и умение реализовывать их.

•        Развитое чувство патриотизма

•        Уважительное отношение к собственному труду и труду других людей.

•        Умение ориентироваться в окружающей действительности, соблюдение общепринятых норм поведения и общения

•        Самосознание и адекватная самооценка.

Список литературы

1.      Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5-11 классы. М.: «ВАКО», 2003.

2.      Классный руководитель. Научно-методический журнал для заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей и кураторов, учителей начальных классов. М.: 2011-2014.

3.      Профориентация старшеклассников: сб. учебно.-метод. материалов /сост., ред. И коммент. Т.В. Черниковой. – Волгоград: Учитель, 2006.

4.      Селевко Г.К. Самосовершенствование личности - М: Народное образование, 2001.

5.      Лебедева О.В. Классные часы и беседы по воспитанию гражданственности:5-10классы. – М.:ТЦ Сфера, 2005.

7.      Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа./ Под ред. Е.Н.Степанова.