МБОУ «Алтуховская СОШ»
Доклад на тему:
«Проектная деятельность в начальной школе»
Учитель начальных классов
Костюкова Наталья Михайловна
2015 г.
Тема «Проектная деятельность в начальной школе» считается
актуальной, сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в
стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков
требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей,
самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная
деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы
при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают
ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта
не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать
ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и
развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная
деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся,
подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и
воспитания из стен школы в окружающий мир.
Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого
драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но
ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
Выясним, достаточно ли развиты у младших школьников необходимые
качества и умения? Готовы ли дети этого возраста к такой деятельности? Ответ:
конечно же, нет! Нужна поэтапная работа по обучению этому виду деятельности. И
прежде чем учить этому детей, мы – педагоги - должны сами освоить эту
интересную и эффективную технологию.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на
организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать
младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что
именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок,
личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если
этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов,
то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной
деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии
достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
Понятно, что на первом этапе внедрения проектного метода основная
роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются учителями. В основном
они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью
этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу
(групповые работы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном
предлагается самими детьми.
В помощь учителю и ученику сейчас существует много литературы:
· «Основы проектной деятельности школьника» Г.Б.Голуб
· «Как организовать проектную деятельность учащихся» И.С. Сергеев
· учебно-методический комплект Савенкова А.И. «Методика
исследовательского обучения младших школьников» и учебник-тетрадь «Я -
исследователь»
Эта литература может очень помочь в организации проектной
деятельности. В проектной деятельности принципиально отличается и характер
взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением. Это
можно представить в следующем виде.
Ученик
|
Учитель
|
Определяет цель деятельности
|
Помогает определить цель деятельности
|
Открывает новые знания или способы деятельности
|
Рекомендует источники получения информации
|
Экспериментирует
|
Предлагает возможные формы работы
|
Выбирает пути решения
|
Содействует прогнозированию результатов
|
Активен
|
Создает условия для активности школьника
|
Субъект деятельности
|
Партнёр ученика.
|
Несёт ответственность за свою деятельность
|
Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки
|
Следовательно, занятия проектной деятельностью предполагает наличие
у школьников определённого набора качеств и умений. Можно выделить важные из
них:
-качества: самостоятельность, инициативность, целеполагание,
креативность.
-умения: исследовательские, социального взаимодействия, оценочные,
информационные, презентационные.
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия (сотрудничать с учителями-предметниками,
работниками школьной и сельской библиотек, жителями села, родителями,
работниками предприятий, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь,
следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и
деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации;
выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на
незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности).
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
· в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих
способностей;
· образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в
логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его
мотивацию в учении;
· индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого
ученика на свой уровень развития.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Проектный метод направлен на:
· Развитие критического мышления
· Развитие творческого мышления
· Умения работать с информацией
· Умения работать в коллективе;
· Владеть культурой коммуникации.
Если ребёнок участвует в создании проекта, то задача родителей – знать
суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату
выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится
за помощью.
Действия родителей могут быть такими:
-проявлять заинтересованность (важный фактор поддержания мотивации)
-помочь советом, информацией (источник информации может быть опрос,
наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания,
Интернет)
-обеспечение самостоятельности школьников
-активное участие на каждом этапе проектной деятельности.
Об этом мы, учителя, обязательно должны информировать родителей.
Подготовительная работа над проектом начинается на первом родительском
собрании в 1-м классе, где учитель знакомит родителей учеников с краткой
информацией о проектном методе обучения, так как они главные помощники.
Рассмотрим создание “продукта” проектно-исследовательской деятельности
на конкретном примере.
Работа над проектом по разделу “Наши питомцы” 2 класс.
1-й этап – выбор темы, планирование работы над проектом.
Детям предлагаются следующие темы:
·
Аквариумные рыбки.
·
Пернатые питомцы.
·
Все о кошках.
·
Все о собаках.
Также дети могут использовать свои варианты тем.
2-й этап – после того как определены темы работы, учащиеся обосновывают
свой выбор, обсуждают возможные источники информации; далее происходит отбор
необходимой информации, сортировка материала.
3-й этап – написание сочинений типа “Любимый щенок”, создание фотоальбомов
“Человек заводит друга”, оформление стендов, написание газет, выставка рисунков.
4-й этап – защита исследовательских работ в классе на обобщающем уроке
окружающего мира.
5-й этап – анализ выполненной работы и поощрение учеников.
Метод проектов можно и нужно применять в начальной школе, поскольку
мы, учителя начальных классов, закладываем “фундамент” всего дальнейшего
обучения. Мы на практике убедились в положительных сторонах данного метода
обучения. Он позволяет закреплять полученные на уроках знания, усваивать новую
информацию в ходе проектной деятельности, способствует развитию общеучебных
умений и навыков.
Памятка работы над проектом
План подготовки проекта
1.
Выбери один из
предложенных проектов или придумай свой проект.
2.
Реши, будешь ли ты
работать с товарищем или один.
3.
Продумай этапы
деятельности.
4.
Решите, кто и за что будет
отвечать.
5.
Выясните, что нужно
подготовить заранее.
6.
Уточните, какие книги,
материалы будут нужны, к кому обратиться за помощью.
В настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся
классно-урочную систему. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых
способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным
развитием личности, творческой инициативой, формированием у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать
принимаемые решения и четко планировать действия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.