Доклад "Психологические особенности личности и связанные с ними проблемы адаптации учащихся ЯМК (У) им. М.Н. Жиркова"

Давлетова Р.Р. – преподаватель ЯМК (У) им. М.Н. Жиркова

Доклад на тему:

«Психологические особенности личности и связанные с ними проблемы адаптации учащихся ЯМК (У) им. М.Н. Жиркова»

26.02.2010 г.

Для того чтобы начать наши размышления, необходимо выяснить, что же означает понятие «Личность» и как формируются психологические особенности личности.

Во-первых, слово личность употребляется нами только по отношению к человеку; притом начиная лишь с некоторого этапа его развития. Мы не говорим «личность животного» или «личность новорожденного».

Понятие «личность» употребляется для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и способностей. И обычно рассматривается как конкретное выражение сущности человека, воплощение и реализация в нем системы социально значимых черт и качеств данного общества.

Личность – социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе. Известно, что каждый человек может выступать сразу во многих ролях. В процессе исполнения всех этих ролей у него формируются соответствующие черты характера, манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонности и т.д., которые в совокупности и образуют то, что называем личностью.

Личность является объектом изучения ряда гуманитарных наук, прежде всего, философии, психологии, социологии. Философия рассматривают личность с точки зрения её положения в мире как субъекта деятельности, познания и творчества. Психология изучает личность в качестве устойчивой целостности психических процессов, свойств и отношений: темперамента, характера, способностей, волевых качеств.

Главными временными точками формирования личности является: осознание и осмысление своего «Я». На этом завершается начальная социализация и формирование личности.

Осознав себя как личность, определив свое место в обществе и жизненный путь (судьбу), человек становится индивидуальностью, обретает достоинство и свободу, которые позволяют отличить его от любой другой личности, выделить ее среди прочих.

В психологии Личность – чаще всего определяют как человека в совокупности его социально приобретенных качеств.

Это значит, что к числу личностных качеств не относятся генетически или физически обусловленные особенности человека, от которых не зависит его жизнь в обществе. Во многих психологических трудах при определении понятия «Личность» подчеркивается, что в него не входят психологические качества человека (характеристики его познавательных процессов и индивидуального стиля деятельности), которые характеризуют его познавательные процессы, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям в обществе.

Можно отметить, что, наряду с понятием «Личность» в психологии употребляют такие понятия, как «Индивид» и «Индивидуальность»

совокупность человеческих качеств, свойственных всем людям;

          Ч.

качество, отличающее человека от других людей;

         Ин.

          Л.

личное свойство

Индивидуальность – самое узкое понятие. Оно содержит лишь те индивидуальные и личностные свойства, которые присущи данному человеку и отличают его от других.

Структура Личности:

способности                                                                         социальные

                                                                                                                                     установки

воля

               темперамент                                     эмоции            мотивации

                                                               характер

Способности – индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успешность в различных видах деятельности.

Темперамент – качества, от которых зависит реакция человека на других людей и социальные обстоятельства.

Характер – качества, определяющие поступки человека в отношении других людей.

Воля – личные свойства, влияющие на стремление человека к достижению поставленных целей.

Эмоции и мотивация – переживания и побуждения к деятельности.

Социальные установки – убеждения в отношении людей.

Рассмотри поподробнее структуру личности:

Способности: Под способностями понимаются психологические особенности личности, помогающие ей успешно приобретать требуемые ЗУН (знания, умения и навыки) и использовать их в практике.

Например: двум ученикам 1 класса преподаватель задает один и тот же этюд. Однако, один ученик уже через неделю играет этот этюд бегло и без ошибок, а другой и через месяц работ делает в нем ошибки. Разницу в достижениях любой педагог отнесет за счет различия в способностях.

Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам (ЗУН), но объясняют их быстрое приобретение и эффективное использование на практике.

Способности к определенному виду деятельности развиваются на основе природных задатков, связанных с такими особенностями нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервной системы.

Для того чтобы способности проявились, приходится прикладывать много труда. В процессе занятий конкретной деятельностью совершенствуется природа анализаторов. Способности проявляются только в деятельности и нельзя говорить об отсутствии у человека, каких-либо способностей до тех пор, пока он не испробует себя в данной сфере.

Способности могут быть:    общие и

специальные

Общие способности включают в себя те, которые определяются успехами человека в самых различных видах деятельности (это умственные способности, совершенная речь, развитая память и т.д.).

Специальные способности определяют успех человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (это музыкальные, технические, спортивные, художественные способности и т.д.).

Необходимо сказать также о задатках.

У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные (природные и социальные). В отличие от способностей задатки могут сохраняться долгое время и без специального тренинга. Например: абсолютный слух может сохраняться на протяжении всей жизни и без занятий музыкой, но в силу невостребованности они, в большинстве случаев, остаются бесплодными и не становятся подлинными способностями.

Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний выступает по отношению к последующему в качестве определенного задатка.

Если говорить о личности конкретно музыканта, то следует отметить такую черту как «музыкальность». Под ней понимается способность «омузыкаленного» восприятия мира, когда все впечатления об окружающей действительности у человека, обладающего этим свойством, имеют тенденцию к переживанию в форме музыкальных образов.

Подобное восприятие жизни всегда связано с наличием у человека специфических способностей. Это – способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения, способность произвольно оперировать музыкально-слуховыми представлениями, способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Но, для того, чтобы человек мог стать музыкантом, эти специфические способности должны быть связаны с эмоциональной отзывчивостью на музыку.

Следующий компонент структуры личности – темперамент: Темпераментом в психологии называют совокупность свойств, характеризующих динамические (или скоростные) особенности протекания психологических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.

Свойства темперамента – к числу собственно личностных качеств человека можно отнести только условно, так как в основном они биологически обусловлены и являются врожденными. Тем не менее, темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведение человека, поэтому полностью отделить темперамент от личности нельзя.

Следовательно: Личность и Темперамент связаны между собой – таким образом, что Темперамент выступает в качестве общей основы многих других личностных свойств, прежде всего Характера.

Подробно останавливаться на этом мы не будем, а лишь отметим, что Темперамент выступает как общая основа многих других личностных свойств характера. Он определяет динамические проявления соответствующих личностных свойств.

От Темперамента зависят такие свойства Личности, как:          впечатлительность;

эмоциональность;

импульсивность;

тревожность;

Эмоциональность – это скорость и глубина реакции на те или иные события. Эмоциональный человек придает большую значимость тому, что происходит вокруг него.

Импульсивность – несдержанность реакций, спонтанность.

Тревожность – боязнь, страх и т.д.

–        сочетание этих свойств и создает Темперамент.

Еще одним важным показателем Темперамента являются способность к накоплению и расходованию психической энергии. Одинаковые по силе стимулы вызывают для одних людей больший эффект, для других – меньший.

Сила, с которой индивид отвечает на влияние внешней среды принято называть Реактивностью, которая может быть высокой и низкой. Чем выше Реактивность, тем меньший по силе стимул нужен, чтобы вызвать реакцию.

Т.о. люди делятся на:           низкореактивных (слабая реакция);

высокореактивных (сильная реакция);

–        эти различия в темпераментах приводят людей к разным видам деятельности.

В области музыкальной деятельности можно предполагать, что среди концертирующих музыкантов, деятельность которых связана с высокостимулирующими ситуациями публичного выступления, частых переездов, будут преобладать высокореактивные индивиды, которые испытывают потребность в сильных стимулах, и, наоборот, среди музыкантов теоретиков, музыковедов, хористов, педагогов преимущество останется за низкореактивными типами).

Тип Темперамента может оказывать влияние на вид деятельности музыканта. Для очень многих студентов важнейшим является вопрос о специализации. Помимо способностей, специальность должна соответствовать психодинамическим особенностям Темперамента и характера музыканта. Поэтому главными моментами в выборе музыкантом той или иной специализации могут оказаться совсем не музыкальные способности, а такие чисто психологические показатели как нейротизм, экстраверсия и интроверсия, преобладание право–  или левополушарного мышления.

Такие виды специализации, как учитель музыки, артист хора или оркестра, композитор, дирижер, музыковед для своей реализации требуют различных психологических качеств.

Например: для специализации в области сольной концертной деятельности – важным моментом оказываются такие черты личности, как желание демонстрировать свои таланты перед публикой, для специализации в области педагогической деятельности – наиболее важным моментом является стремление к общению, любовь к детям, интерес к методикам и т.д.

Для музыкальной деятельности важны: способности к аналитическому мышлению, умение передавать свои мысли и чувства хорошим литературным языком так, чтобы потенциальные слушатели захотели бы после знакомства с музыковедческим трудом еще раз обратиться к музыке.

По данным психологов А. Кемпа и Д. Мартина, которые исследовали черты личности студентов музыкальных колледжей по тестам Айзенка и Кэттела, для учащихся струнных отделений – скрипачей, альтистов, виолончелистов оказались наиболее характерными такие черты, как инвертированность, застенчивость, самодостаточность. По данным Д. Девиса к этим характеристикам примыкает и повышенный уровень Тревожности. При исследовании пианистов, им оказались свойственны: экстравертированность, хорошее приспособление к социальным требованиям, консерватизм, низкое рабочее напряжение и т.д.

Вокалисты имеют отчетливо выраженные черты экстравертированности, независимости от мнения окружающих, артистичность и т.д.

Большое значение имеет также определение уровня тревожности. Чем выше уровень Тревожности, тем меньше удовлетворенность жизнью и тем вероятнее заболеть какой-либо болезнью. При высоком уровне Тревожности у исполнителя часто страдает ритмическая сторона и возможны нежелательные срывы во время публичных выступлений.

Характер: Характер – это совокупность черт личности, определяющих отношение человека к людям и работе. Он включает в себя то, что придает деятельности устойчивый (характерный) оттенок. И, если Темперамент подчеркивает природные особенности человека, то Характер выявляет в нем собственно социальное начало и его отношение к жизни (если можно так выразиться, Темперамент является основой Характера, но не определяет его).

Характер определяет значимые поступки (а не случайные). Поступок человека с характером всегда обдуман и мотивирован. Характер в целом устойчив, но может быть скорректирован в процессе воспитания, тогда как Темперамент – явление постоянное.

Сензитивный период формирования характера – от 2 до 3 лет и от 9 до 10 лет – влияет стиль общения родителей.

Раньше всего заключаются: доброта, общительность, отзывчивость и противоположные им качества.

Школьный возраст – трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность.

Подростковый – воля.                                                        

Юность – уравновешенность, мировоззрение.

Воля: Личностный и профессиональный рост всегда связан с волевой деятельностью, которая заключается в том, что человек может осуществить власть над собой, затормозив непроизвольные импульсы и, усилив те, которые представляются ему желательными.

Одним из важных условий волевого действия является возможность выбора.

Психологи говорят о волевом действии, когда оно протекает в двух плоскостях, в двух смыслах, при этом один задается прямым, а другой воображаемым побуждением.

Воображаемое побуждение – связано с социальными потребностями человека, они продиктованы более высокой целью.

К волевым качествам относятся:

-          выдержка;

-          настойчивость;

-          самостоятельность;

Волевые качества могут быть развиты, и проявляться по-разному: одни могут опираться на выдержку, другие на ум и т.д.

Эмоции не простой феномен. Они отражают действительность (как и восприятие), но, в отличие от восприятия, отражающего содержание объекта, Эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту.

В Эмоциях отношение к окружающему дано в форме переживания.

При целостном определении Эмоций, должно принимать во внимание три феномена:

а). Переживаемое или осознаваемое ощущение Эмоций.

б). Процессы, происходящие в системе организма.

в). Поддающиеся наблюдению выразительные комплексы Эмоций (отражение эмоций на лице).

Эмоции принято разделять на положительные и отрицательные. Но эта классификация требует уточнения, т.е. некоторые Эмоции (стыд, гнев, радость) не могут быть безоговорочно отнесены к тому или иному разряду Эмоций.

Выделяют также Фундаментальные Эмоции, которые считаются врожденным межкультурным феноменом. К ним относят:

-          интерес и волнение;

-          радость и удивление;

-          горе и страдание;

-          гнев и отвращение;

-          презрение и страх;

-          стыд и  вину;

Две или несколько Фундаментальных Эмоций, комплекс которых может вызываться значительно, стабильно, определяют такую эмоциональную характеристику субъекта, как эмоциональная черта (любовь, враждебность, тревожность).

Существуют разные точки зрения на вопрос – Какова природа Эмоций? Подробно поговорить об этом, у нас не хватит времени.

Мне бы хотелось бы  затронуть Гуманистическую теорию личности Абрахама Маслоу:

Основное место в его концепции занимает вопрос о мотивации. Маслоу говорил, что люди мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. Он описывал человека, как «желающее существо», который редко достигает состояния полного удовлетворения. Полное отсутствие желаний и потребностей, если оно существует, в лучшем случае недолговечно. Если одна потребность удовлетворена, другая всплывает на поверхность и направляет внимание и усилие человека.

Маслоу предположил, что все потребности врожденные и представил свою концепцию иерархии потребностей в мотивации человека в порядке их очередности:

				Потребности самоактуализации: реализация потенциала
			Потребности самоуважения: значение, компетентность
		Потребности принадлежности и любви: присоединение и принятие
	Потребности безопасности: долговременное выживание и стабильность
Физиологические потребности: голод, жажда и т.д.

В основе этой схемы лежит правило, что доминирующие потребности, расположенные внизу, должны быть более или менее удовлетворены до того, как человек  осознать наличие и быть мотивированным потребностями, расположенными вверху, т.е. удовлетворение потребностей, расположенных внизу иерархии, делает возможным осознание потребностей, расположенных выше в иерархии, и их участие в мотивации. По Маслоу, это является главным принципом, лежащим в основе организации мотивации человека, и чем выше человек может подняться в этой иерархии, тем большую индивидуальность, человеческие качества и психическое здоровье он продемонстрирует.

Ключевым моментом в концепции иерархии потребностей Маслоу является то, что потребности никогда не бывают, удовлетворены по принципу «все или ничего». Потребности частично совпадают, и человек одновременно может быть мотивирован на двух или более уровнях потребностей. Маслоу сделал предположение, что средний человек удовлетворяет свои потребности примерно так:

·         физиологические – 85 %,

·         безопасность и защита – 70 %,

·         любовь и принадлежность – 50 %,

·         самоуважение – 40 %,

·         самоактуализация – 10 %. 

            Если потребности более низкого уровня перестанут удовлетворяться, человек вернется на данный уровень и останется там, пока эти потребности не будут в достаточной мере удовлетворены.

Теперь рассмотрим иерархию потребностей по Маслоу более подробно:

Физиологические потребности:

            Физиологические потребности непосредственно касаются биологического выживания человека и должны быть удовлетворены на каком-то минимальном уровне прежде, чем любые потребности более высокого уровня станут актуальными, т.е. человек, которому не удается удовлетворить эти основные потребности, достаточно долго не будет заинтересован в потребностях, занимающих высшие уровни иерархии, поскольку она очень быстро становится настолько доминирующей, что все другие потребности исчезают или отходят на задний план.

Потребности безопасности и защиты:

            Сюда включены следующие потребности: потребности в организации, стабильности, в законе и порядке, в предсказуемости событий и в свободе от таких угрожающих сил, как болезнь, страх и хаос. Таким образом, эти потребности отражают заинтересованность в долговременном выживании. Предпочтение надежной работы со стабильным высоким заработком, создание сберегательных счетов, приобретение страховки можно рассматривать как поступки, отчасти мотивированные поисками безопасности.

            Другое проявление потребности в безопасности и защите можно видеть, когда люди сталкиваются с реальными чрезвычайными обстоятельствами - такими, как война, наводнение, землетрясение, восстание, общественные беспорядки и т.д.

Потребности принадлежности и любви:

            На этом уровне люди стремятся установить отношения привязанности с другими в своей семье или в группе. Ребенок хочет жить в атмосфере любви и заботы, в которой все его потребности удовлетворяются и он получает много ласки. Подростки, стремящиеся найти любовь в форме уважения и признания своей независимости и самостоятельности, тянуться к участию в религиозных, музыкальных, спортивных и других сплоченных группах. Молодые люди испытывают потребность в любви в форме сексуальной близости, то есть необычных переживаний с лицом противоположного пола.

            Маслоу определил два вида любви у взрослых: дефицитарная или Д-любовь, и бытийная или Б-любовь. Первая основана на дефицитарной потребности – это любовь, исходящая из стремления получить то, чего нам не хватает, скажем, самоуважения, секс или общество кого-то, с кем мы не чувствуем себя одинокими. Это эгоистичная любовь, которая берет, а не дает. Б-любовь, наоборот, основана на осознании человеческой ценности другого, без какого-либо желания изменить или использовать его. Эта любовь, по мнению Маслоу, дает возможность человеку расти.

Потребности самоуважения:

            Когда наша потребность любить других и быть ими любимыми достаточно удовлетворена, степень ее влияния на поведение уменьшается, открывая дорогу потребностям самоуважения. Маслоу разделил их на два типа: самоуважение и уважение другими. Первый включает такие понятия, как компетентность, уверенность независимость и свобода. Человеку нужно знать, что он достойный человек, может справляться с задачами и требованиями, которые предъявляет жизнь. Уважение другими включает в себя такие понятия, как престиж, признание, репутация, статус, оценка и приятие. Здесь человеку необходимо знать, что то, что он делает, признается и оценивается.

            Удовлетворение потребностей самоуважения порождает чувство уверенности, достоинство и осознание того, что вы полезны и необходимы. Маслоу предположил, что потребности уважения достигают максимального уровня и перестают расти в зрелости, а затем их интенсивность уменьшается.

Потребности самоактуализации:

            Маслоу охарактеризовал самоактуализацию как желание человека стать тем, кем он может быть. Человек, достигший этого высшего уровня, добивается полного использования своих талантов, способностей и потенциала личности, т.е.  самоактуализироваться - значит стать тем человеком, которым мы можем стать, достичь вершины нашего потенциала. Но, по Мнению Маслоу самоактуализация очень редка, т.к. многие люди просто не видят своего потенциала, либо не знают о его существовании, либо не понимают пользы самосовершенствования. Они склонны сомневаться и даже бояться своих способностей, тем самым уменьшая шансы для самоактуализации. Это явление Маслоу назвал комплексом Ионы.  Он Характеризуется страхом успеха, который мешает человеку стремиться к величию и самосовершенствованию.

            Так же тормозное влияние на процесс самоактуализации оказывает социализация. Иными словами людям нужно «способствующее» общество, в котором можно раскрыть свой человеческий потенциал наиболее полно.

            Еще одно препятствие для самоактуализации, упоминаемое Маслоу, - сильное негативное влияние, оказываемое потребностями безопасности. Дети, воспитанные в безопасной, дружеской обстановке, более склонны к приобретению здорового представления о процессе роста.    

            В дополнение к своей иерархической концепции мотивации Маслоу выделил две глобальные категории мотивов человека:

·         дефицитные мотивы

·         мотивы роста.

Первые направлены на удовлетворение дефицитарных состояний, например, голод, холод опасность. Они являются стойкими характеристиками поведения.

            В отличии от Д-мотивов мотивы роста (или метапотребности, или бытийные потребности, или Б-мотивы) имеют отдаленные цели. Их функция состоит в обогащении и расширении жизненного опыта. К метапотребностям можно отнести: целостность, совершенство, активность, красота, доброта, уникальность, истина, честь, реальность и т.д.

Швейцарский психолог Карл Густав Юнг в своей аналитической психологии, утверждает, что развитие личности определяют противоборствующие силы внутри её самой, и в процессе своего развития личность стремится к обретению так называемой «самости» (индивидуальности).

-          эго – центр сознания личности, который представляет собой компонент психики (мысли, чувства, восприятия, ощущения), благодаря которым человек ощущает себя целостным и благодаря которым он может видеть результаты своей обычной сознательной деятельности.

-          личное бессознательное – включает в себя конфликты и воспоминания, которые когда-то осознавались, но теперь подавлены и забыты. Кроме того, личное бессознательное включает в себя комплексы (т.е. скопления эмоционально заряженных чувств, мыслей и воспоминаний), вытесненных индивидом из своего личного опыта. Однажды сформировавшийся комплекс оказывает большое влияние на жизнь человека и в какой-то момент может осознаваться.

-          коллективное бессознательное – самый глубокий уровень личности, который содержит в себе воспоминания и образы, передаваемые по наследству от наших предков, т.е. наряду с личным бессознательным существует и коллективное бессознательное, которое выражается в народных сказаниях.

Этот вывод Юнг сделал, изучая фольклор – мифы, сказки разных народов. Кроме того, естественно, каждая страна имеет свой круг коллективного бессознательного в виде изначальных «психических структур» (архетипов), которые идут из глубины веков, а, следовательно, в них хранится древнейший опыт человечества, обеспечивающий априорную готовность к восприятию и осмыслению мира. Юнг считал, что:

1.      своим существованием коллективное бессознательное обязано наследственности;

2.      оно не основано на личном опыте и не развивается индивидуально;

3.      его содержание представлено архетипами – «образцами инстинктивного поведения». Активизация архетипа происходит, когда возникает ситуация ему соответствующая. Архетипические образы обнаруживают себя через определенные символы во снах, фантазиях и т.д. Он выделяет 4 архетипа:

Архетипы.

1. Персона (маска) – наше публичное лицо, т.е. то, как мы себя проявляем в отношениях с другими людьми. Цель персоны – произвести впечатление на других людей или утаить свою сущность. Юнг утверждал: если человек использует этот архетип слишком часто, то он становится неглубоким и поверхностным. Символ – маска.
2. Тень – скрытые дурные животные качества личности (социально нетерпимые). Однако сознание тени необходимо личности для сознания собственного несовершенства. Юнг рассматривал тень как источник жизненной силы, творческого начала. Символ – Сатана, Гитлер и т.д.
3. Анима и анимус – бессознательное женское и мужское в мужчине и женщине соответственно. Распознать эти образы можно тогда, когда они спроецированы в каком-либо индивиде и помимо его воли выражены в нём. Так, например, анима проявляется в виде иррациональных чувств (нелогичных действий), излишней впечатлительности. Анимус проявляется в виде сдержанности, жесткой организации. Символы: анима – Дева Мария, Мона Лиза; анимус: Дон Жуан, Иисус Христос.
4. Самость – наиболее важный архетип, представляющий собой центр личности, объединяющий в себе все компоненты личности, и в результате развития которой человек становится гармоничным и целостным. Символ – нимб святого, круг.

В отличие от Зигмунда Фрейда, который придавал особое значение ранним годам жизни человека, как основы развития личности, Юнг рассматривал личность как эволюцию на протяжении всей жизни. Развитие личности по Юнгу – попытка обретения самости, полная реализация своего «я», т.е. становление единого и неповторимого индивида. Этот процесс – индивидуализация, его итогом выступает личностный рост или самореализация. Именно этот процесс Юнг считал основой психической жизни человека.

Обозов – сформулировал свои Типы личности: Еще с детства каждый из нас предпочитает либо больше думать, либо отдает предпочтение общению или практическим делам. Это предопределяет и выбор книг, фильмов, занятий. При узкой направленности на интеллектуальные, коммуникативные или практические ценности формируется определенный психологический тип. Приводим краткие характеристики типов поведения личности:

·         «Мыслитель» – для него характерны постоянные размышления о жизни, о науке, искусстве, он любит разнообразные логические задачи, не прочь пофантазировать, сосредоточен на своих внутренних рассуждениях. Поэтому его отличают малая общительность, зачастую неумение решать организационные задачи. О таких обычно говорят – «не от мира сего».

·         «Собеседник» – имеет такие отличительные особенности, как преимущественная ориентация на общение, легкость в установлении контактов. Он любит компании, умеет подшутить над собой и над другими.

·         «Практик» – терпеть не может незавершенных дел, волокиты и рассуждений. Ему нравятся четко поставленные задачи, требующие решительных действий. Он без труда выступает в больших аудиториях, среди малознакомых людей и часто является хорошим организатором. В определенных областях производственной деятельности, где требуется четкое выполнение обязанностей, беспрекословное подчинение вышестоящим, жесткая функциональная взаимозависимость членов коллектива, «практик» будет незаменим.

Легче всего тип личности определяется при решении трех видов задач: мыслительных, коммуникативных и практических. «Мыслитель» предпочтет интеллектуальные задачи, «собеседник» получит необходимую информацию в общении с другими людьми, а практик сразу приступит к делу. Оптимальный же вариант гармонического развития каждого из нас – это хорошая выраженность всех трех компонентов структуры личности.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ:
Познавательная сфера	«Мыслитель» (когнитивный тип)	«Собеседник» (эмоционально-коммуникативный тип)	«Практик» (практический тип)
Источник информации (сенсорика)	Ощущения черпает внутри себя	Ощущения получает в общении с другими людьми	Ощущения черпает в практических действиях и результатах
Тип решения возникающих проблем, задач	Необходимые сведения ищет в письменных источниках.	Сведения добывает в общении с другими людьми.	Предпочитает организовать «мыслителей» и «собеседников»
Особенности мышления	Строгая логика и доказательность мыслительных Конструкций	Отсутствие строгой логики в мышлении, опора на мнение других людей	Строгая логика с ориентацией на мнение других
Особенности принятия решений	Трудно переубедить – изменить уже выработанную идею, мысль	Легко изменяет собственную мыслительную конструкцию в пользу благополучия группы	Любое принятое решение отстаивает до конца, даже если оно стало неверным

     Работа по адаптации обучающихся в колледже ведётся с самого начала, то есть с 1 курса и до последнего.

И естественно, что главной целью – является именно формирование зрелой личности, адаптация студентов к новым условиям обучения, подготовка специалистов, способных решать проблемы с чувством ответственности и инициативы.

Одну из главных ролей в этом играет воспитательная работа, которая ведётся по разным направлениям: гражданско-патриотическому, духовно-нравственному, культурно-массовому, научно- исследовательскому, спортивно-оздоровительному.

В воспитательной работе задействованы педагоги по специальности, кураторы групп, заведующие отделениями.

В течение года кураторы своевременно информируют родителей о взаимоотношениях их детей в группе, о выявляющихся способностях, текущих успехах и неудачах.

К нам в колледж поступают ребята из разных улусов, с разным уровнем подготовки, разным воспитанием. В этом направлении работает психолог колледжа. Как видно из отчета заместителя директора по воспитательной работе, Разработана специальная программа, в которую включены: групповые занятия – анкетирование с целью выявления трудностей, тестирование, проведение тренингов в группах нового набора. А также в индивидуальном режиме проводится консультационно-информационная работа с кураторами групп, информирование студентов о результатах анкетирования и тестирования, индивидуальные консультации по любому вопросу.

Воспитательная работа проводится и в общежитие, которое предоставляется в первую очередь сиротам, прибывшим из северных улусов, детям из малообеспеченных семей.

Кураторы колледжа по графику посещают и дежурят в общежитии. Заведена тетрадь замечаний. Разработан чёткий график дежурства студентов. Каждый из них, в целях соблюдения общественного и санитарно-бытового порядка, письменно знакомится с режимом и правилами проживания в общежитии. В плане оказания необходимой психологической помощи еженедельно проводятся консультации психолога Мозолевской Галины Константиновны.

Ежегодно в общежитии подводятся итоги конкурсов на «Лучшую комнату», «Лучшую секцию», и «Лучшего старосту» с награждением ценными призами и подарками, что, несомненно, стимулирует студентов на поддержание должного порядка и дисциплины.

Спортивно-оздоровительная работа в музыкальном учреждении важна и требует особого подхода. Студентам интересно на занятиях физкультурой, но они должны заниматься теми видами спорта, которые не причинили бы им вреда, как музыкантам.

Большое количество мероприятий проводилось по теме: «Здоровый образ жизни», которые возглавлялись руководителями физического воспитания. В колледже создана комиссия по антиалкогольной пропаганде, под председательством Лаврив В.Д. В учебном заведении приказом директора запрещено употребление алкогольной продукции и пива.

В колледже было проведено заседание круглого стола на тему: «Здоровый образ жизни», с участием приглашенных работников СПИД - центра, ГУ Центра социально- психологической поддержки молодёжи. Психолог колледжа проводит индивидуальную профилактическую работу со студентами, склонными к употреблению алкоголя.

В ходе учебного процесса колледжу оказывается помощь специалистами Центра социально-психологической поддержки молодёжи РС (Я). Основные трудности, с которыми студенты обращались за консультацией:

- алкоголизм родителей, родственников;

- отсутствие взаимопонимания с родителями;

- страх перед сценой, аудиторией;

- конфликты с однокурсниками, преподавателями;

- партнёрские отношения, первый год супружества;

- неуверенность в себе.

В результате проведённой психологической работы, многие студенты стали более адаптированными к различным жизненным ситуациям, научились ставить перед собой конкретные цели и брать ответственность на себя за своё будущее. Студенты очень хорошо отзываются о работе Центра, и это даёт предпосылки к дальнейшему сотрудничеству.

За последние десять лет сложилась ситуация, когда в музыкальный колледж поступают учащиеся, как с музыкальным, так и без музыкального образования. Последние  обладают достаточно хорошим аналитическим слухом, неплохой памятью и относительно хорошими природными музыкальными данными. При этом поступающие после обучения в ДМШ также часто показывают крайне слабую теоретическую и практическую подготовку.

Вместе  с тем, для преподавателей музыкального колледжа встают многочисленные задачи:

1.      Необходимо приблизить знания, умения и навыки студентов к концу обучения к демонстрации полного объема информации по музыкально-теоретическим и специальным циклам, для подготовки полноценного специалиста.

2.      За четыре года обучения преподавателям необходимо развивать положительную мотивацию к занятиям по всему циклу специальных предметов.

3.      Проводится очень большая работа по развитию личностных качеств каждого учащегося.

4.      Необходимо найти к каждому студенту индивидуальный подход, чтобы заставить его развиваться, заинтересовать к дальнейшему обучению и профессиональному росту.

Думаю, эти задачи будут вставать перед нами каждый раз в новых интерпретациях, и решать их мы будем целенаправленно и последовательно.