ДОКЛАД Психологические причины неуспеваемости младших школьников при обучении письму, чтению, счету (недостатки процессов саморегуляции).

ДОКЛАД

Психологические причины неуспеваемости младших школьников при обучении письму, чтению, счету (недостатки процессов саморегуляции).

Выполнил учитель нач. классов

Василькова А.М.

До сих пор одной из самых актуальных проблем, в школьном образовании, особенно в образовании младших школьников, является слабая успеваемость. Основные причины данной проблемы кроются не только в несовершенстве методов и форм работы на уроках, но и также в психологических особенностях ребенка, в его готовности, как психологической, так и педагогической, и социальной к школе.

Когда ребенка впервые приводят в школу, для него начинается новый, не виданный ранее, этап в жизни, поэтому логично, что в процессе привыкания к новой действительности у него могут возникнуть стрессовые ситуации, особенно если на первых порах не будет получаться быстро усваивать предлагаемый учителем материал.

Ребенку достаточно сложно резко переключиться с ежедневных игр и беззаботных занятий на серьезные школьные предметы, такие как письмо, чтение, счет. Кроме того, учителю бывает трудно завлечь абсолютно всех учеников в образовательный процесс, а сами организовывать себя дети еще не умеют, отсюда и начинаются проблемы с неуспеваемостью.

Анализ научной, педагогической, психологической литературы указывает на то обстоятельство, что многими авторами изучалась, и в настоящее время изучается проблема неуспеваемости школьников.

Для подробного изучения данного явления обратимся к понятию неуспеваемости.

Суммируя изложенную в педагогической литературе информацию, можно сказать, что под неуспеваемостью понимается положение школьника, в котором ни по дидактическим, ни по воспитательным параметрам ребенок не отвечает требованиям учреждения образования, в котором он учится. Неуспеваемость может быть обусловлена разными факторами и выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, письма, счета, слабо владеет анализом, обобщением и т. д. [2] Контрольной точкой систематической неуспеваемости становится педагогическая запущенность, т. е. недостаточный для социума и школы уровень воспитания и обучения, приводящий к развитию большого количества негативных качеств личности. Если взглянуть на это явление с социальной, моральной и даже экономической точки зрения, оно является чрезвычайно нежелательным и в какой-то степени даже опасным и для самого ребенка, и для окружающих его людей. [8] Дети с сильной педагогической запущенностью в разы чаще других по своей воле покидают школу, а также являются неисчерпаемым ресурсом для пополнения групп риска.

Таким образом, можно прийти к выводу, что неуспеваемость не такое простое явление, каким может показаться на первый взгляд. На самом деле оно очень многогранно, и за ним скрываются достаточно серьезные, а иногда и необратимые последствия, поэтому для исследования неуспеваемости необходим основательный подход. Часто проблема неуспеваемости может сопровождать школьника еще с начальных классов, так как уже тогда, в процессе изучения первых предметов, у него начались предпосылки к неуспеваемости, а педагог этого не заметил. Это неудивительно, ведь ребенок еще не мог сам себя организовать, а учитель не научил его саморегуляции, не дал ему той самой опоры, которая впоследствии помогала бы ему в изучении нового.

Неуспеваемость – это несоответствие подготовки учащихся требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, творческой деятельности. Предупреждение неуспеваемости – достаточно сложный процесс, но именно благодаря ему можно вовремя выявить и ликвидировать предпосылки всех ее элементов.

Для того, чтобы начать бороться с неуспеваемостью ребенка, в первую очередь нужно выяснить причины, по которым она возникла. Причины могут быть психологическими и непсихологическими. К первым относятся индивидуальные психологические особенности учащихся, неспособность к обобщению и анализу информацию, упущения в познавательной и потребностно-мотивационной сферах. Вторые могут быть обусловлены уровнем образования родителей, условиями воспитания, общей педагогической запущенностью. [11]

В связи с тем, что причин может быть достаточно большое количество, учитель может испытывать трудности, пытаясь разобраться в корне проблемы. Зачастую учителя применяют классические способы помощи ученику со слабой успеваемостью, такие как дополнительные и факультативные занятия. Как правило, на таких занятиях ученики снова и снова повторяют уже пройденное, пока у них не сформируется четкое восприятие материала и способность в нем ориентироваться. Но чаще всего у учителя нет возможности проводить индивидуальные занятия (обычно в классе находится больше одного учащегося со слабой успеваемостью), поэтому на дополнительных уроках присутствует несколько учеников, что значительно снижает эффективность обучения. [3]

Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание со стороны как психологов, так и педагогов. Большой вклад в изучение данного явления внесли такие отечественные ученые, как М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский и др.

В соответствии с исследованиями, основные причины неуспеваемости это:

-проблемы со слухом и зрением;

-недостатки речи, не проработанные с логопедом;

-соматическая ослабленность из-за длительных заболеваний до школы;

-отсутствие подготовленности к обучению, в итоге приводящее к педагогической и социальной запущенности;

-напряженная обстановка в коллективе;

-умственная отсталость.

Все вышеперечисленные причины изучаемого явления можно разделить на 3 группы: это психологические, педагогические и патологические факторы неуспеваемости учащихся.

А теперь мы подробнее рассмотрим каждый из упомянутых факторов.

Психологические.

Первой психологической причиной неуспеваемости школьника является недостаточность или же отсутствие таких ресурсов, как высокая внутренняя активность, мобилизация всех ресурсов внимания, памяти и мышления. У школьников зачастую недостаточно развиты саморегуляция и усидчивость, из-за чего они не могут на протяжении нескольких часов сидеть неподвижно и учиться, ни на что не отвлекаясь.

Вторая причиной может быть отсутствие у ребенка способности контролировать собственную умственную деятельность, то есть самостоятельно, без внешнего воздействия, сосредоточиваться на выполняемом задании, запоминать нужную информацию, учиться ее воспроизводить, обобщать и сравнивать, а также формировать собственные суждения о прочитанном материале и выполненных заданиях.  

К третьему психологическому фактору относится дефицит или нарушения мотивации или вовсе ее отсутствие. Как известно, независимо от рода деятельности, наличие мотивации побуждает человека к выполнению действий различного характера. Если мотивация ребенка низкая – можно не ожидать никаких результатов.

В данной группе причин необходимо рассматривать и индивидуальные особенности детей, так как личность каждого ребенка уникальна, со своими особенностями нервной системы и психики. Поэтому каждый учитель при организации учебной деятельности должен учитывать индивидуальные особенности учащихся и искать свой подход к каждому. Это, безусловно, достаточно трудоемкий и энергозатратный процесс, но впоследствии он принесет свои плоды, и результатом будет удовлетворительная успеваемость всего класса.

Кроме того, следует учитывать степень обучаемости детей, так как она может сильно различаться от ученика к ученику. Некотрым детям новый материал дается с легкостью, в то время как другие затрачивают много сил на его усвоение. Таким образом, у всех детей разные способности, и учителю стоит принимать данный факт во внимание.

На основании изучения способности учащихся к учебной деятельности было разработано такое понятие как «обучаемость», которое  рассматривается, как предрасположенность школьников к обучению (З.И. Калмыкова, доктор психологических наук) [4]. Естественно, обучаемость ребенка находится в прямой зависимости от его интеллектуальных способностей, которые, в свою очередь, влияют на эффективность обучения .

Мыслительная деятельность ребенка – одна из главных составляющих его предрасположенности к обучению. Такие психические процессы, как память, внимание и мышление в целом отражаются в полной мере на обучаемости ребенка.

 Среди распространенных проблем, сопутствующих неуспеваемости, наблюдается недостаток памяти. В детском возрасте память является одной из главных функций психики, именно она обусловливает правильное функционирование всех остальных процессов, происходящих в психике ребенка.

Таким образом, у слабо успевающих детей довольно часто имеются проблемы с памятью. Низкая познавательная активность – одна из причин недостаточного уровня развития памяти. В процессе роста и взросления у детей должно происходить развитие произвольной памяти, которая реализуется, как особая форма деятельности, и которая является одной из основ нормального, полноценного обучения детей. Хорошо известно, что для эффективного обучения слабо успевающих школьников учителю крайне необхлдимо выбрать правильную форму подачи материала. Лучше отдавать предпочтение наглядному материалу, так как его гораздо легче понять и усвоить.

Кроме недостатка памяти, существуют и другие проблемы, мешающие успеваемости. Исследуемая категория учащихся   характеризуется   низкой мыслительной деятельностью, что выражается в слабой способности к анализированию материала, его обобщению, в отсутствии умения отделять главное от второстепенного, в недостаточном развитии абстрактного мышления.

 Кроме того, одной из характерных особенностей слабо успевающих школьников является недостаточная сформированность основных психических процессов. Данную причину не так легко распознать. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приемам и способам работы, а так же к индивидуальным особенностям памяти и внимания.      

Важнейший психический процесс, как известно, это мышление.  Оно в наибольшей степени влияет на обучаемость каждого школьника. Если есть нерешенные проблемы памяти и внимания учащегося, а к ним добавляется недостаточно развитое мышление, данные недоработки в совокупности становятся распространенной психологической причиной неуспеваемости учащихся.

После проведения исследования памяти и внимания неуспевающих учащихся установлено, что они не имеют рациональных приемов запоминания. А как известно, недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. У детей наблюдается рассеянное внимание, которое объясняется тем, что им нелегко принимать участие в активной учебной деятельности, они быстро устают от обучения. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры и игры друг с другом, не слушают учителя и внезапные вопросы учителя являются для них неприятной неожиданностью.

Говоря об индивидуальных особенностях детей, нельзя не упомянуть нервную систему. Подвижность нервной системы и ее сила являются факторами, которые больше всего влияют на обучаемость школьников. С целью профилактики неуспеваемости учитель должен знать психологические характеристики школьников и брать их за основу в организации учебной деятельности.

Слабая нервная система – также особо важная причина отсутствия успеваемости у ребенка.  Большая часть неуспевающих школьников имеет слабую нервную систему. Такие качества, как высокая чувствительность, неустойчивость к раздражителям, невысокая работоспособность, достаточно сильно замедляют процесс обучения ребенка и также может привести к образованию неуспеваемости. В таком случае, учителю тоже необходимо приложить усилия и найти подход к ребенку, чтобы занятия не стали для него стрессом.

Детям, имеющим слабую нервную систему ни в коем случае нельзя перенапрягать психику во время изучения материала как на уроке, так и дома. Учащиеся быстро утомляются, что приводит к большому количеству ошибок, и тогда эффективность и скорость усвоения материала стремительно снижаются. К неуспеваемости может привести ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа. Для детей со слабой нервной системой больше подходит письменное тестирование, а не устный опрос. Тогда ребенок сможет спокойно сконцентрироваться и без лишнего стресса ответить на все вопросы. Кроме того, при написании ответственной, требующей нервно-психического напряжения, контрольной работе в условиях ограниченного времени данная группа школьников может показывать неудовлетворительные результаты.

Следует добавить, что для учащихся со слабой нервной системой недопустимо быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой. Например, когда на уроке учитель планирует, чтобы дети усвоили большой по объему и разнообразный по содержанию материал. Работа в шумной неспокойной обстановке, когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и ученики не успевают усвоить услышанное и увиденное, – еще одна причина, приводящая к неуспеваемости.

Подвижность нервной системы определяется скоростными характеристиками основных нервных процессов: возбуждения и торможения. Подвижной нервной системе противостоит инертная. Учащиеся с инертной нервной системой характеризуются замедленным протеканием нервных процессов.

Инертность часто приводит к неуспеваемости. Дети с подвижной нервной системе гораздо менее к ней склонны.  

Если учитель организует учебный процесс не принимая во внимание индивидуальные особенности его учеников, такие, как слабость и инертность нервной системы, это чревато серьезными последствиями для детей, появление трудностей и отставание в учебе неминуемы.

Если педагоги не умеют определять тип нервной системы учеников, то фактически в ста процентах случаев слабые и инертные школьники обречены на плохую успеваемость. Таким образом, учителю перед организацией образовательного процесса необходимо тщательно изучить индивидуальные психические особенности детей, чтобы сделать обучение максимально эффективным для всех. Зная индивидуальные черты своих учеников, педагог может применять специальные приемы, помогающие им безболезненно усваивать материал. Следовательно, особенности организации образовательного процесса, зависящие от учителя, играют немаловажную роль. [12]

Еще одна причина неуспеваемости – «педагогическая запущенность», то есть социальную незрелость личности ребенка, вызванная недостатком внимания от взрослых; чаще всего это просто безнадзорность. В такой ситуации у ребенка могут возникнуть такие черты, как отсутствие мотивированности, неаккуратность, интеллектуальная пассивность, невнимательность,  которые также приводят к трудностям в обучении, а впоследствии – к неуспеваемости.

Педагогические факторы.

Педагогические факторы обусловлены объективной реальностью, которую ребенок должен принять и научиться жить в ней и входить с ней во взаимодействие. К данным факторам относятся все свойства школьной среды: программа обучения, поведение и квалификация педагога, количество и состав учеников в классе, их взаимоотношения, смена, в которую происходит обучение (первая или вторая) и т. д.

Патологические факторы.

К группе патологических факторов неуспеваемости входят различные отклонения в психическом развитии детей. К ним прежде всего относятся часто встречающиеся задержки психического развития разного происхождения и «очаговые» (локальные) поражения ЦНС, которые ведут к стойким нарушениям письма (дисграфия), чтения (дислексия), счета (дискалькулия).

В зависимости от того, какое из отклонений является основным и наиболее серьезно сказывается на поведении школьника, все отклонения условно можно объединить в 3 группы. Это нарушения: в познавательной сфере; в развитии личности; в сфере межличностных отношений. [10]

В реальной жизни у одного ребенка могут иметься все упомянутые нарушения. Углубленная диагностика способствует определению основного из них, и тогда психолого-педагогическая коррекция будет в максимальной степени эффективной.

Таким образом, существует множество причин, которые могут привести к неуспеваемости. Педагогам нужно обращать как можно больше внимания на индивидуальные особенности учащихся, чтобы обучение каждого их них было максимально комфортным и эффективным. В особенности такой подход необходим на ранних этапах обучения, в младших классах при изучении самых первых предметов, так как в начальных классах учитель должен научить ребенка, в первую очередь, учиться, то есть организовывать себя самостоятельно. На ранних этапах обучения закладываются основы, и благодаря им в дальнейшем у учеников не будет проблем с успеваемостью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2003

2. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. – М., 2009

3. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. – СПб., 2000

4. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М., 1982

5. И.Ю.Кулагина Младшие школьники: особенности развития. М.. 2009

6. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. – СПб, 2009

7. Г.Б.Монина, Е.В.Панасюк Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником СПб, 2005

8.    Отстающие в учении школьники. (Проблемы психологического развития)/ Под ред. З.И.Калмыковой и И.Ю.Кулагиной. – М., 1986

9. Слободяник Н.П.Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. – М., 2004

10.Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз / Пособие по профилактике и коррекции школьных проблем учеников 10-11 лет // СПб., 2001. .

11.Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. – М., Знание, 1989

12.Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб.: Речь, 2003. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб.: Речь, 2003

Краткое описание документа:

Методическая разработка тему "Психологические причины неуспеваемости младших школьников при обучении письму, чтению, счету (недостатки процессов саморегуляции" будет полезна учителям начальных классов. До сих пор одной из самых актуальных проблем, в школьном образовании, особенно в образовании младших школьников, является слабая успеваемость. Основные причины данной проблемы кроются не только в несовершенстве методов и форм работы на уроках, но и также в психологических особенностях ребенка, в его готовности, как психологической, так и педагогической, и социальной к школе.Когда ребенка впервые приводят в школу, для него начинается новый, не виданный ранее, этап в жизни, поэтому логично, что в процессе привыкания к новой действительности у него могут возникнуть стрессовые ситуации, особенно если на первых порах не будет получаться быстро усваивать предлагаемый учителем материал. Ребенку достаточно сложно резко переключиться с ежедневных игр и беззаботных занятий на серьезные школьные предметы, такие как письмо, чтение, счет. Кроме того, учителю бывает трудно завлечь абсолютно всех учеников в образовательный процесс, а сами организовывать себя дети еще не умеют, отсюда и начинаются проблемы с неуспеваемостью.Анализ научной, педагогической, психологической литературы указывает на то обстоятельство, что многими авторами изучалась, и в настоящее время изучается проблема неуспеваемости школьников.Для подробного изучения данного явления обратимся к понятию неуспеваемости.Суммируя изложенную в педагогической литературе информацию, можно сказать, что под неуспеваемостью понимается положение школьника, в котором ни по дидактическим, ни по воспитательным параметрам ребенок не отвечает требованиям учреждения образования, в котором он учится. Неуспеваемость может быть обусловлена разными факторами и выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, письма, счета, слабо владеет анализом, обобщением и т. д. [2] Контрольной точкой систематической неуспеваемости становится педагогическая запущенность, т. е. недостаточный для социума и школы уровень воспитания и обучения, приводящий к развитию большого количества негативных качеств личности. Если взглянуть на это явление с социальной, моральной и даже экономической точки зрения, оно является чрезвычайно нежелательным и в какой-то степени даже опасным и для самого ребенка, и для окружающих его людей. [8] Дети с сильной педагогической запущенностью в разы чаще других по своей воле покидают школу, а также являются неисчерпаемым ресурсом для пополнения групп риска. Таким образом, можно прийти к выводу, что неуспеваемость не такое простое явление, каким может показаться на первый взгляд. На самом деле оно очень многогранно, и за ним скрываются достаточно серьезные, а иногда и необратимые последствия, поэтому для исследования неуспеваемости необходим основательный подход. Часто проблема неуспеваемости может сопровождать школьника еще с начальных классов, так как уже тогда, в процессе изучения первых предметов, у него начались предпосылки к неуспеваемости, а педагог этого не заметил. Это неудивительно, ведь ребенок еще не мог сам себя организовать, а учитель не научил его саморегуляции, не дал ему той самой опоры, которая впоследствии помогала бы ему в изучении нового.