Доклад «Психология личности учителя»

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области

"Усть-Илимский техникум лесопромышленных технологий и сферы услуг"

Доклад

Тема: «Психология личности учителя»

Преподаватель: Кряжева С.М.

г. Усть-Илимск.2017

Содержание

  Введение…………………………………………………………………...……3

 1 Психология личности учителя……………………………………………….5

  2  Требования к личностным качествам педагога……………………………6

  3  Функции педагога…………………………………………………………….8

        Заключение………………………………………………………………………11

 Список использованной  литературы………………………………………….12

Введение

            Профессия Учителя, Педагога, как и профессия  врача, - одна из древнейших. Педагог – это связующее  звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. В меняющемся мире профессий, общее количество которых насчитывает  несколько десятков тысяч, профессия  Учителя (Педагога) остаётся неизменной, хотя её содержание, условия труда, количественный и качественный состав меняются.

Положение о  важной, определяющей роли педагога в  процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Термин «педагогика» имеет два значения. Первое - это область научного знания, наука, второе – область практической деятельности, ремесло, искусство. Дословный  перевод с греческого – «детоводитель» в смысле искусства «вести ребенка  по жизни», т.е. обучать, воспитывать  его, направлять духовное и телесное развитие. Часто с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших  их педагогов.

             В педагогической психологии подчеркивается важнейшая социальная роль педагога, его место, функции, в обществе и  анализируется предъявляемые к  нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания. Соответственно, профессионально-педагогическая подготовка и самоподготовка учителя  рассматриваются в качестве одной  из ведущих проблем педагогической психологии.

          Анализ  общей ситуации педагогического  труда в настоящее время, показывающий подвижническую работу учителя, его  включенность в улучшение образования, к сожалению, не дает оснований для  оптимизма. Это, в частности связано  с тем, что многими из требуемых  качеств (тем более их собственностью) обладают не все педагоги и, что очень  серьезно, с исходным нежеланием некоторых  педагогов работать «учителем» и  случайностью выбора этой профессии. Такими же «случайными» они остаются и в  профессиональной деятельности. 

1. Психология личности учителя

В психологии педагогического  труда принято выделять особенности личности учителя, деятельности и педагогического общения. При анализе психологии личности учителя выделяют прежде всего те особенности, черты, проявления личности, которые отвечают требованиям педагогической профессии, обеспечивают успешное овладение полноценной педагогической деятельностью, т.е. «приобретают профессионально педагогическую значимость» В.А. Крутецкий и Е.Г. Балбасова выделили в структуре профессионально значимых качеств личности учителя (имея в виду своеобразную эталонную модель учителя) четыре подструктурных блока: 1) идейно-нравственный моральный облик; 2) педагогическая направленность; 3) педагогические способности — общие и специальные; 4) педагогические умения и навыки. Наибольшее внимание было уделено исследованию педагогических способностей — общих (необходимых всем учителям, независимо от преподаваемого предмета) и специальных (с учетом специфики преподаваемого предмета).

    Большинство моделей педагогических способностей подразделяются на четыре подгруппы: 1) системные модели; 2) структурные модели; 3) псевдопрогнозирующие; 4) прогностические модели.

    К первой подгруппе относятся системные модели педагогических способностей;

·        понимание   учителем   ученика;

·        творчество   в   работе;

·        педагогическое   волевое  влияние  на детей;

·        способность  организовывать  детский  коллектив;

·        интерес   к   детям;

·        содержательность  и  яркость  речи;

·        ее   образность   и   убедительность;

·        педагогический    такт

·        способность  связывать учебный   предмет  с  жизнью;

·        наблюдательность   (по  отношению   к детям);

·        педагогическая  требовательность  и  т.п.

    Ко  второй подгруппе относятся так  называемые структурные модели педагогических способностей, гипотетически влияющих на эффективность преподавания.

·        перечень требований к психолого-педагогической подготовке;

·        объем   и   содержание   академической   подготовки;

·        объем и содержание методической подготовки по конкретной специализации.

    Из  данной гипотетической структуры выводятся  главные составляющие   педагогических   способностей:

    1) направленность (идейная, профессионально-педагогическая,   познавательная);

    2) общие академические способности (интеллектуальные и т.п.);

    3) частные дидактические способности (специальные или

 навыки владения методиками преподавания по конкретным дис

 циплинам).

    К третьей подгруппе относятся  так называемые псевдопрогно-зирующие модели педагогических способностей.   По  мнению Н.В. Кузьминой, педагог кроме  организаторских способностей должен обладать еще коммуникативными, конструктивными, проективными и гностическими способностями.  К четвертой подгруппе относятся  так называемые прогностические модели педагогических способностей.

2.Требования к личностным качествам педагога

    Рассмотрим  личностные и индивидуальные качества педагога. Они должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых  к этой профессии. Требования первого  уровня предъявляются к учителю  вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям  должен отвечать любой настоящий  педагог вне зависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условиях села, города, преподает  ли математику, труд, язык и т. д. 

    Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как  адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

    Каждый  педагог должен в идеале иметь  определенные педагогические способности  для достижения успешной деятельности. Педагогические способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс студентам и для того же ученого - руководителя лаборатории различны.

    Требования  второго уровня предъявляются к  передовому педагогу вообще, вне зависимости  от учебного предмета, который он преподает - это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую  убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также  наличие коммуникативной и дидактической  потребности, потребности общения, передачи опыта. Устойчивое  побуждение к деятельности по избранной  профессии, стремление реализовать  в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное качество. Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности  самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.    Важной характеристикой социально-психологической  направленности педагога является тип  педагогической центрации.  

  Центрация - это избирательная  направленность педагога на pазные  стороны педагогического процесса. Выделяются 6 типов центрации:   

·        конформная - центрация на интересах, мнениях  своих коллег;

·        эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего Я,    гуманистическая - центрация на интересах детей.

·        центрация на интересах, требованиях администрации;

·        центрация на интересах родителей.

·        методическая, или познавательная, - центрация на содержании, средствах  и методике преподавания.

    Продуктивным способом актуализации профессионально  педагогического потенциала и реализации личностно ориентированного образования  может стать развитие у педагогов  ключевых квалификаций - это сложные  интегративные образования, представляющие собой констелляции профессионально  значимых знаний, умении навыков, свойств  и качеств. Эти квалификации определяют профессионализм и мастерство педагогов, инновационный характер их деятельности и позволяют преодолеть профессионально  обусловленные деформации и кризисы  личности. Реализация  воспитательной функции обусловливает  необходимость социально-культурной компетенции, включающей культуру устной и письменной речи, знание иностранных  языков, социальную информированность  и компетентное отношение к средствам  массовой информации.

    Обучающая функция детерминирует когнитивно-дидактическую  компетенцию, предполагающую знание познавательных способностей учащихся, особенностей целеполагания и проектирования содержания и технологии личностно  ориентированного обучения.     Развивающая функция порождает психолого-педагогическую компетенцию, включающую знание психологии личности и учебной деятельности учащихся, особенностей их профессионального  становления, опыт решения проблемных педагогических ситуаций.   Производственно-технологическая  функция обусловливает специальную  компетенцию - знания о производственных объектах, технологических процессах  и производственных действиях.

    Эти ключевые компетенции являются важными  предпосылками реализации личностно  ориентированного профессионального  образования. Очевидно, что технологии их формирования целесообразно реализовывать  в рамках личностно ориентированного обучения.

3.Функции педагога

Педагогическая  функция – предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Главными направлениями  приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и воспитание учащихся. В каждом из них учитель выполняет множество  конкретных действий, так что функции  его часто спрятаны и не всегда подразумеваются явно. Главная функция  преподавателя – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования. Не  учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван учитель. И чем он отчётливее понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим  ученикам.

        Первая  функция педагога – целеполагание. Цель это ключевой фактор педагогической деятельности, она идеально предвосхищает  и направляет движение общего труда  учителя и его учеников к их общему же результату. Сущность управленческого  процесса и заключается в том, чтобы координировать действия по лини совпадения цель – результат, сводя  к минимуму неизбежные рассогласования  в силу высокой динамичности и  непредсказуемости поведения участников педагогической системы. Управление процессом  обучения основывается на знании учащихся: уровне их подготовленности, возможностей, воспитанности, развития. Это достигается  диагностированием. Без знания особенностей физического и психического развития учащихся, уровня их умственной и нравственной воспитанности нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства её достижения.

    Проективная функция учителя заключается  в конструировании модели предстоящей  деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь  цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формирования для  каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и так  далее.

    Диагностика, прогнозирование и планирование – педагогические функции, выполняемые  преподавателями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

    На  следующем этапе реализации намерений  учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную  и корректирующую функции.    Организационная деятельность учителя связана в  основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством  с ними в достижении намеченной цели.

    Сущность  информационной функции такова: учитель  – главный источник информации для  обучаемых. Он знает всё обо всём, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет  в совершенстве.

    Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря  которым будет развиваться процесс, и в нём будут происходить  намеченные изменения. При контроле, оценке качества протекания процесса не только выпукло  проявляются достижения учащихся, но и становятся понятными  причины неудач, срывов, недоработок. Собранная информация позволяет  скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.

    На  завершающем этапе любого педагогического  проекта учитель выполняет аналитическую  функцию, главным содержанием которой  является анализ завершённого дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли, как избежать этого в дальнейшем и так далее.    Многообразие  функций, выполняемых учителем, привносит  в его труд компоненты многих специальностей – от актёра, режиссёра и менеджера  до аналитика, исследователя и селекционера.    Кроме своих непосредственных профессиональных функций педагог выполняет функции  общественные, гражданские, семейные.

Заключение

Педагогическую профессию из ряда других профессий типа "человек-человек" выделяют по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Главное отличие заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования её духовного мира. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми, но не просто на уровне понимания и удовлетворения запросов человека. В педагогической профессии ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Своеобразие этой профессии ещё и в том, что она по природе своей имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Этим определяется и основные функции этой профессии.

За педагогической профессией закрепились две социальных функции - адаптивная и гуманистическая (человекообразующая). Адаптивная функция связана с приспособлением ребенка к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации. Гуманистическая функция связана с развитием его личности, творческой индивидуальности. Сознательное выдвижение данной функции на первый план можно было наблюдать во все времена и у многих народов. В.А.Сухомлинский отмечал, что как бы не называли наш век, «...мир вступает в век Человека. Больше чем, когда бы то ни было мы обязаны думать сейчас о том, что вкладываем в душу человека».

Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и, тем самым, совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.

Список  использованной литературы

1. Акиндинова И.А., Баканова А.А. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности педагога: проявления и профилактика / "Педагогические вести". - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2003. - № 25.

2. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М., 1989.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология М.: 1999. - 384 с.

4. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1988. - 190 с.

5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

6. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993.- 192 с. - (Психол. Наука - школе).

7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

8. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии / Под редакцией С.А.Смирнова. М.: Академия. - 2001.

9. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.; ЗАО «Издательство «Питер» 1999. - 416

10. Форманюк Т.В. Синдром профессионального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя /Вопросы психологии. 1994. № 6.