Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Доклад "Пути повышения компетенции"

Доклад "Пути повышения компетенции"

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

Муниципальное учреждение «Управление образования»

Муниципальное образование «Кобяйский улус (район)» РС(Я)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

- Куокуйская средняя общеобразовательная школа















Пути повышения

компетенции учащихся








Игнатьева В.М. – учитель русского языка и литературы

Унарова С.Н. – учитель якутского языка и литературы












с. Аргас




Введение:


  1. Теоретические основы компетенции учащихся.


  1. Факторы повышения компетенции учащихся

1. Предметный литературно-поисковый кружок.

2. Взаимосвязанные уроки на материале литературного краеведения.

3. Разработка программы спецкурсов

4. Улусный литературный музей


  1. Заключение.


  1. Использованная литература.


  1. Приложение.


















Введение

Актуальность: В концепции модернизации общего образования основными позитивными изменениями, которые имеют решающее значение для дальнейших шагов, является следующее: образование рассматривается как главный механизм изменения знаний, ценностей поведения и образа жизни. Формирование качественной и конкурентно способной системы становится одной из важнейших государственных задач. По итогам многолетних дискуссий и научных исследований определены подходы к обновлению содержания образования ориентированного на формирование компетенций необходимых для дальнейшего непрерывного образования и самореализации в жизни. Понятие компетентность широко рассматривается в современной зарубежной и отечественной литературе как способность и готовность эффективно применять знания на практике, в конкретной ситуации, в профессиональной деятельности: способность, основанная на знаниях, учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, позволяющая эффективно решать проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни. (О.В.Акулова).

Цель: создание условий для развития компетенции учащихся.

Задачи: изучить литературу по теме.

  • выявить возможности и влияние краеведения на формирование духовных качеств личности и развития компетенций учащихся.

  • Разработать методический комплект для учителей литературы, руководителей кружков.

Объект: содержание и методика преподавания гуманитарного образования.

Предмет: процесс развития компетенции учащихся.

Принципы:

  • гуманизации

  • природосообразности

  • сотрудничества

  • системности

  • толерантности

Гипотеза: если приобщить детей к поисково-исследовательской работе через краеведение, то:

  1. вырабатывается умение и навык самостоятельной работы с разными источниками информации, умение учиться.

  2. повышается коммуникативная культура.

  3. формулируется самостоятельность решений.

  4. вырабатывается умение решать проблемы.

  5. вырабатывается умение отстаивать свою точку зрения.

  6. прививается не декоративное, а укорененное в глубине сердечного инстинкта любовь к родине.
































I Глава. Теоретические основы компетенции учащихся.

Понятие компетентность широко рассматривается в современной зарубежной и отечественной литературе как способность и готовность эффективно применять знания на практике, в конкретной ситуации, в профессиональной деятельности: способность, основанная на знаниях , учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, позволяющая эффективно решать проблемы и задачи , возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни. (О.В.Акулова); способность решать задачи и справляться с жизненными проблемами на основе убеждения в самоэффективности (А. Бандура и У. Мишель); специфическая способность, основанная на мотивации достижения, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области(Дж. Равен); общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению(В.А. Кальней, С. Е. Шишов). .В концепции гуманитарного общего среднего образования в основных ее положениях читаем: «Руководящим принципом современного образования и воспитания становится опора на культурные традиции, признание самостоятельного значения духовных ценностей, непринятия зряшного отрицания культурного опыта прошлого. Обязательным основанием оздоровления школы является восстановление исторической экологии, то есть утверждение в сознании учащегося коренного значения исторических связей с предшествующей жизнью своего отечества, своего народа глубокое восприятие ими гражданских и патриотических идей, а также гуманистического сознания по отношению к другим народам и человечеству».

По этому перед учителями сегодня стоит задача поиска новых путей воспитания и обучения. Удачным, приемлемым видом работы мы видим организацию работы поисково-литературного кружка. В процессе знакомства с литературой, историей родного края учащиеся открывают для себя, сколь богато духовно именно та земля, на которой они живут, должны почувствовать сердечно, какая яркая и разнообразная жизнь существовало во все времена в их родном крае. Только на этой основе можно вырастить не декоративную, а укорененную в глубине сердечного инстинкта, любовь к родине без которой ни о каком возрождении Отечества не может быть и речи.

Осознанное глубокое и всестороннее познание Отечества начинается в школьные годы и продолжается всю жизнь. Ушинский К.Д. писал, что основой для изучения отечества должна стать местность, где живут дети, что необходимо развивать у них инстинкт местности то есть формировать знания о своем окружении и умения сопоставлять со своей знакомой местностью изучаемый материал. Необходимо, чтобы ребенок был причастен и испытывал чувство ответственности за то место, где он живет за каждый уголок малой родины, отечества на каждом уроке.


В последние годы педагоги почувствовали необходимость изучения отечественной истории и литературы «с сорочки, с рубахи, которая к телу ближе».

Не случайно еще в 19 веке был сформулирован педагогический принцип «от близкого – к далекому». Н.Х.Вессель предложил ввести в школе специальный учебный предмет «родиноведение» с элементами местной географии, естествознания, истории. В 1896 г. Е.А.Звягинцев обосновал метод «Локализации широкого использования местного материала на всех этапах обучения и воспитания при изучении различных предметов». По методике Звягинцева все дисциплины школьного курса «прошивались» изнутри выходами к проблемам родного края, возникал органический синтез «близкого и далекого», родины «малой» с родиной «большой».

В 1920-30 гг. по всей стане развернулось краеведческое движение, в котором активно участвовали сотни тысяч людей. В 1922 г. было создано центральное бюро краеведения при Академии наук, а с 1923 г. стал выходить журнал «Краеведение». В 1930 г. краеведение ввели в программы ВУЗ-ов, а в 1931 г. появилось всесоюзное общество краеведов.

















II глава. Факторы повышения компетенции учащихся

1. Предметный литературно-поисковый кружок.

По нашему мнению, на сегодня одним из эффективных видов развития компетенции учащихся является литературно-краеведческий кружок. В своей работе опираемся на богатый опыт предшественников учителей - ветеранов Петрова С.С. и Сметанина С.Д. Используем их архив, находим новые формы работы. Мудрым советчиком, наставником является бывший директор нашей школы, энтузиаст – краевед Р.А.Иванова. Работу начали с анализа имеющихся материалов. Определили направление работы с учетом актуальности изучаемых материалов. Основными направлениями определили:

  1. Литературное краеведение.

  2. Изучение родословного.

  3. Изучение истории наслега.

Во вторых, распределили материал с учетом возраста и интереса учащихся. Тут надо учитывать желание ребенка. Чтобы пробудить познавательный, исследовательский интерес учащихся 5-6 классов нужно дать им доступный материал. Примерная тематика для учащихся 5-6 классов: «Улица моего села», «Наши родственники в годы Великой Отечественной войны», «Ими гордится наш род», «Родословная нашей семьи», «Об отце», «Мой дед – олонхосут, жертва репрессий. Родословная писателя».

Эти работы можно выполнить из используя простые методы исследования и учащиеся средних классов, выполняя такие работы, увлекаются самостоятельной поисковой работой.

В старших классах уже на уроках изучают литературную теорию, и поэтому приступаем к исследованию литературных произведений.

«Образ отца в произведениях В.И.Иванова», «Иван Петров первый певец Лунхи», «Творчество писателя В.Иванова», «Прототипы повести «Гражданин №1 навсегда исчезнувшего города»», «Темы и идеи повести Н.Лугинова «Тас-Тумус» и «Гражданин №1» Владимира Федорова», «Нравственная тема в произведениях писателя Т.Сметанина, «Образ писателя по воспоминаниям современников, «Мифы и легенды Кокуя» Также старшеклассники могут исследовать исторические события: «История создания Куокуйского наслега», «Историческое прошлое нашего наслега».

После выбора темы приступаем к отбору материалов. Выбрав определенную тему, ученик с интересом знакомится с разными источниками информации. На этом этапе учителю ставится большая задача - заинтересовать учащегося поисковой работой. Самый простой способ – это запись воспоминаний. Наш предшественник – краевед Петров С.С. овладел технологией сбора воспоминаний. Работу он проводил так:

  • письменная запись воспоминаний самим автором.

  • Сбор воспоминаний в ходе беседы.

  • Переписка.

Но при работе с воспоминаниями надо быть осторожными. Надо учитывать тот факт, что с течением времени человеческая память стирается, может влиять субъективная позиция автора на события. При анализе воспоминаний получаются расхождения. Мы продолжили работу Степана Спиридоновича и ведем переписку с родными.


Убаастабыллаах Саргылаана Афанасьевна!

Эьиэхэ Куокуй орто оскуолатын «Ирдэбил» куруьуогун о5олоро суруйабыт. Учууталларбыт Саргылаана Николаевна Унарова, Василиса Михайловна Игнатьева салайааччыбыт Роза Анреевна Иванова.

Оскуолабытыгар 2006-2007 уорэх дьылыгар 172 о5о уорэнэр. Куруьуокпут алтыс сылын улэлиир, нэьилиэкпит историятын уорэтэбит. Улэбит биир хайысхата – нэьилиэкпитигэр литературнай музейы тэрийии. Саха норуодунай суруйааччыта Н.А. Лугинов ийэтинэн биьиги нэьилиэкпититтэн торуттээх. 2002 с. норуодунай суруйааччы дьоно 1979- 1985с.с. олорбут дьиэлэрин нэьилиэк администрациятыгар бэлэхтээбитэ. Билигин бу дьиэ5э улуус литературнай музейын тэрийиигэ улэлэьэбит. Матырыйааллары разделларынан хомуйа сылдьабыт. Биир разделбыт «Кэбээйи темата Саха сирин суруйааччыларын айымньыларыгар» диэн. Онно Суорун Омоллоон «Кукур Уус» драмата киирэр. Бу драма прототиптара Кэбээйи нэьилиэгин дьоно диэн билэбит. Онон биьиги бу айымньы суруллубут историятын билиэхпитин ба5арабыт. Суруйааччы бэйэтэ баарыгар бу туьунан ыйыталаспакка, билбэккэ хаалбыппытыттан хомойобут эрэ.

Эьиги Суорун Омоллоон оло5ун тиьэх сылларыгар чугас киьитэ, биир санаалаа5а, эрэнэр, тирэ5ирэр киьитэ буоларгытын, 14 томнаах кинигэтин редакциялаан таьаарса сылдьаргытын хаьыаттартан аа5ан билэбит.

Ол иьин ба5ар бу биьиги тобобутун ыарытар боппуруоспутугар тугунан эмэ комолоьоорой диэн, эьиги иллэнэ суоххутун биллэрбит да5аны, кордоьуохпутун ба5арабыт.

Суорун Омоллоон Кэбээйини кытта сибээстээх буолан, бу айымньыны суруйда5а. Манна кэлэн улэлии сылдьыбыт диэн номох эрэ быьыытынан баар. Биьиэхэ баар докумуоннарга аата-суола суох, ону туоьулуур матырыйааллары булбатыбыт.

Суруйааччы докумуоннарыгар ити туьунан туох эмэ хаалбыта буолуо дуо? Ону билэрбитигэр эьиги туох эмэ комону оноруоххутун соп дуо?

Эьиги киэн ис хоьоонноох кэскиллээх улэ5итигэр улахан ситиьиилэри ба5арабыт.


«Ирдэбил» болох о5олоро, учууталлар Унарова С.Н. Игнатьева В.М.

Салайааччы Иванова Р. А.


Второй способ это работа с газетными материалами. Чтобы приобщить учащихся к этому делу организовали экспедицию в редакцию улусной газеты «Дабаан».

План экспедиции:

I этап. «Кто делает газету?»

Учащиеся сами ходят из кабинета в кабинет и в ходе беседы с работниками, журналистами узнают о тех, чьим трудом верстается газета. В конце собираются в кабинете и дети друг у друга узнают, кто, сколько специалистов редакций узнал. Друг друга дополняют и в результате вырисовываются полная картина слова «Редакция».


II этап: «Как печатается газета?»

Здесь, побывав в типографии, ребята узнают, как выходит свежепахнущая краской газета.

III этап. «Архив газеты».

Этот этап вызывает большую заинтересованность. Во первых, изумляет огромное количество подшивок газеты.

Во вторых, удивляет давность даты выхода газет.

В третьих, чтобы показать детям, что в архиве действительно хранятся все номера газет, проводим игровой момент. Просим назвать свою дату рождения. Найдя газету с номером на этот день, читаем, о чем же писали газеты в мой день рождения. С огромным интересом слушают факты давно минувших дней. Хорошо подбодрить детей такими словами: «Ты будешь самодостаточным человеком, потому что в твой день рождения газеты писали о финансовых делах улуса» или может быть из тебя эколог, потому что в твой день рождения писали о защите реки Вилюй…. Такие слова, конечно, нацелили ребят на будущее.

IV этап. «История улусной газеты».

Редактор газеты знакомит детей с историей своей газеты. Показывает им первый номер. В результате непосредственного контакта с первой газетой учащиеся очень близко принимают историю газеты. В этом еще мы видим преимущество экспедиции. Таким образом, ознакомив детей, приступаем к пятому этапу экспедиции: самостоятельному добыванию материала по своей теме. Здесь ребята узнают радость первых открытий, доставляет удовольствие даже маленький клочок нужной информации. Пожелтевшие страницы как свидетели истории доводят до людей правду исторических событий. Так, только благодаря газетным статьям мы восстановили председателей колхозов, наслега. Узнали в каком году была организовано рыболовецкая артель, звероферма и многое другое. Газетный материал как источник неоценим.

Следующий вид работы – работа с архивными материалами. Этот вид работы представляет для учащихся сложность. Целесообразно эту работу проводить с родителями. В результате такой работы события минувших дней предстают как живые.

  1. На основе первой переписи установили численность населения и территорию наслега.

  2. Узнали правду о жертвах репрессии о первом поэте Кобяйского улуса Иване Петрове, олонхосуте Е. Павлове.

  3. Уточнили имена первых учителей нашей школы.

Для того, чтобы работать с архивными документами, дети познакомились с латинским алфавитом, немного научились читать и понимать текст на латинском языке.

VI этап. «Работа с документами».

Особый интерес вызвала работа с книгой приказов школы, классными журналами.

Книга приказов – это полная картина школьной жизни. Читая страницы этой книги, ребята восхищались спортсменами, ударниками учебы, учениками, которые совершали благородный поступок. В этих героях они узнавали своих соседей, родных, дедушек, бабушек. Это, конечно, прививает детям чувство гордости уважительного отношения к окружающим тебя людям, учат быть внимательными к людям.

Неоценимую помощь оказал Палов Павел Егорович бывший управляющий Куокуйского отделения, предоставив документы. На основе анализа этих документов узнали факты, подтверждающие работу совхоза.

  • личные документы дают много сведений о личности.

VII этап. Литературное экспедиция «По следам героев».

Чтобы найти прототипов повести мы организовали литературную экспедицию «По следам героев Владимира Федорова». Цель нашей экспедиции найти бывших жителей Таас-Тумус среди них определить прототипов повести, изучение архивных документов, литературы. Экспедицию начали с заочного знакомства «где вы жители Таас-Тумуса?». В данной работе мы сделали опрос у жителей нашего поселка, кто жил в Таас-Тумусе. В результате работы перед нами лежал список жителей Таас-Тумуса. В далее мы вышли на связь с другими поисковыми группами. Мы выбрали Сангар и Кальвицу, так как жители переселились в Сангар, а некоторая часть рыбаков – в Кальвицу. Поисковые группы этих школ любезно согласились с снами сотрудничать и приступили к сбору матенриалов. Еще одно центральное место в экспедиции занимает краеведческий отдел улусной библиотеки. Ия Николаевна Им провела больщую работу и нам очень помогла. Работая в данном отделе мы нашли литературу о жизни и творчестве писателя изучили пожелтевшие страницы газеты «Ленинец».

В 25 февраля 2003 года состоялся следующий этап нашей экспедиции – встреча с бывшими жителями Таас-Тумуса в поселке Сангар. На встрече присутствовали И.Б.Азаргаев, Н.Г.Пахомова, С.А.Захарова, К.И.Сметанина, Л.Н.Рейх, В.И.Харьков. Они нам рассказали много интересного.

Заключительным этапом экспедиции стала улусная встреча с переселенцами Таас – Тумуса в п.Сангар «Возвращаюсь к истокам своим…». Эта встреча состоялась благодаря нашей работе. На встрече присутствовали делегации п.Сангар, Кальвицы, Кобяя, Кокуя. Сначала делегации поделились с результатами поисковых работ своих поселков. Первым на встрече приветственной речью выступил заместитель главы МО «Кобяйский улус» Г.И.Охлопков. Он подчеркнул актуальность изучения истории заброшенных поселков. Далее передал поздравление Владимира Федорова, который не смог приехать. На встрече выступила руководитель делегации Кобяйского наслега преподаватель школы М.С.Максимова. Так же выступили З.С.Сметанина – Васильева, М.П.Михайлов из Кокуя, Н.Н.Дьячковская, П.И.Васильева из Кобяя. Из Кальвицы приехали 70 лет. Ветеран тыла К.Е.Алексеев и У.И.Левина.

Бывший житель Таас-Тумуса С.Н.Тимофеев – Ыллык сказал что будущем должны собрать материалы, документы для издания книги, в дальнейшем встрече организовать в самом Таас-Тумусе встреча была очень теплой, искренней, полезной. Жители с удовольствием вспоминали о ссвей молодости, о земляках, о родине. Об этой встрече напечатана статья в газете «Дабаан» корреспондентом У.Яковлевой.

Важным моментом исследовательской работе кроме теоретической направленности считаем практическую пользу. Ребенок должен видеть, что материал, который он собрал, изучил используется вызывает интерес. Так, на основе изученных материалов оформили стенды «Куокуйский наслег в годы войны». Стенд оформлен на основе анализа газетных статьей, 60-тим фотографий и состоит из 6-и разделов.

2. 36-ть поздравительных писем ко дню празднования 60-летия победы отправили в разные улусы Республики родным и близким, чьим трудом ковалось победа в годы войны.

3. Оформлены эпиленты «Жители Таас-Тумуса в Кокуе», «Родственники Т.Сметанина».

  1. Участвовали в организации улусной встрече бывших жителей Таас-Тумуса возвращаюсь к истокам своим.

  2. Организовали встречи с другими поисковыми группами

  3. Напечатаны статьи в улусной газете «Дабаан». Материалы включены книгу писателя В.Иванова «История Куокуйского наслега»

  4. Подгоовлена передача для республиканского радио « Иван Петров –певец Лунхи»

  5. Оформлен альбом «Ветераны тыла Куокуйского наслега».

  6. Создается улусный литературный музей.

  7. Написаны и защищены доклады на улусном и региональном и республиканском уровнях. Наш учащиеся постоянные участники всех улусных научно- практических конференций.


Чтения, конференции

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

1.

«Шаг в будущее» улусные

-

2

4

4

2

2.

«Шаг в будущее» региональные

-

-

1

1

3

3.

«Шаг в будущее» республиканские

--

-

-

1

1

4.

Сметанинские чтения

-

9

-

-

5

5.

Чиряевские чтения

-

3

-

5

-

6.

Литературный праздник к 110 летию П.А. Ойунского

-

-

3

-

-

7.

Улусная научно-практическая конференция «Во имя жизни на Земле»

-

-

-

7

-

8.

Республиканская научно-практическая конференция «Во имя жизни на Земле»

-

-

-

1

-

9.

Республиканская краеведческие исследовательские работы «К истокам Отечества» (очные)

-

-

2

-

-

10.

Научно-практическая конференция «Наука в сельской школе»

-

-

3

-

6

11.

Республиканская читательская чат –конференция «Т.Сметанин и я»

-

-

-

6

-

12.

Региональная научно-практическая конференция к 85 летию Т. Сметанина

-

-

-

4

-

13.

XIV республиканская научно-практическая краеведческая конференция

-

-

-

-

4

На улусном уровне

-

14

13

29

21

На региональном уровне

-

14

10

16

13

На республиканском уровне

-

-

1

5

3

Призеры: на улусном уровне

-

9

4

11

4

на региональном уровне

-

-

-

4

3

на республиканском уровне

-

-

-

3

4








2. Взаимосвязанные уроки на материале литературного краеведения.

Краеведческие материалы можно использовать на уроках. На основе этой программы разработали уроки, направленные на повышение эффективности усвоения учащимися учебного предмета, так как эти уроки вызывают у учащихся интерес, активизируют их деятельность для усвоения материала, воспитывают патриотические чувства. Ценность этих уроков в том, что они нацелены на поисковую деятельность, что очень важно для формирования умения учиться.

Приводим план одного урока. Тема:»Не дать погаснуть живому огню»

Цель - открыть для учащихся творчество писателей Е. Носова и Н. Лугинова.

- проанализировать его рассказ «Живое пламя», сопоставить с произведением Н. Лугинова «Нуоралдьыма чарана»

  • Формировать умение самостоятельно приобретать и применять знания, делать выводы

  • Воспитывать учащихся чувство патриотизма, высокой нравственной чистоты.

  • Память вечно жива в сердцах наших.

Эпиграф:

«Сердца! Эдэргэр олбут

Да это же высоты, Эн олбоккун

Которых отдавать нельзя» Дьон- норуот сурэ5эр мэлдьитин тыыннааххын

В. Федоров «Сердца» Т. Сметанин.

I «Сладость памяти стирает горечь терпения», - гласит русская пословица.

Стирает ли? Вот уже 60 лет прошло со дня, когда в Москве прогремели 30 залпов из тысячи орудий, знаменующие победу над фашистской Германией. Но боль утрат и потерь никогда не утихнет в сердцах людей, встретивших войну лицом к лицу, прошагавших ее кровавыми дорогами.

Когда это будет, не знаю:

В краю белоногих берез

Победу девятого мая

Отпразднуют люди без слез…

( С. Орлов. «Когда это будет, не знаю.)

Память вновь и вновь возвращает ветеранов Великой Отечественной войны в окопы землянки, на занимаемую горсткой солдат высоту или на переправу под прицельным огнем. Память – она всегда с ними.

И о чем бы ни писали фронтовики много лет спустя, тема войны остается главной в их творчестве.

Одним из писателей – фронтовиком является Евгений Иванович Носов.

II 1.Ученица рассказывает биографию Е. Носова и Н. Лугинова.

  1. Но о чем бы он ни писал, он не мог, да и не хотел уйти от памяти о войне.

Об этом рассказ «Живое пламя».

3.Оттон саха литературатыгар художественнай айымньы…

4.Выразительное чтение рассказа « Живое пламя»

5.а) что мы узнали о сыне тети Оли?

б) Какой же он человек, способный на такой поступок?

6.Ньургун эбэтигэр Нуоралдьыма чаранар то5о туохтаа5ар да кунду ытык сир эбитий?

И не один герой пал в бою, чтобы спасти свою мать, свою самью, своих детей, свободу, песню, город, край – все, что мы зовем величавым словом «Родина».

III 23 августа 1941 года «Правда» опубликовала письмо М.Водопьянова сыну Василию. Каким чувством наполнено оно?

  1. Геройдар хаьыакка эрэ ….

  2. Такова была судьба многих молодых людей.

  3. Найдите в тексте слова Ольги Петровны о судьбе мака и о судьбе ее сына Алексея. Как вы понимаете образ буйно пламенеющего мака?

  4. Бу сиргэ суппэт уларыйбат туох баарый?

7. Глубокая затаенная печаль переполняет эту женщину.Какие слова доказывают это?

8.Аар сэргэ Ньургун улаатарын кэтэьэр. То5о?

б) Сэрии тулапайа5а Акулина Николаевна ахтар.

«Как вы понимаете конец рассказа»

Героическое продолжает жить среди нас в нашем сознании. Память питает корни нравственного духа народа, в живых вдохновительных подвигов. Память она всегда с нами.

Домашнее задание. Написать об одном участнике Великой Отечественной войны.

Вывод: Такие интегрированные уроки позволяют охватить больший материал, в сравнении произведений на двух языках проблема и идея раскрывается более широко и полно. Взаимодействие знаний ,полученных на уроке со знаниями .приобретенными на занятиях кружка, использование дополнительной информации развивает творческое мышление ученика, умозаключение(сравнение-сопоставление-определение черт сходства и различия –суждение-вывод).


3. Разработка программы спецкурсов

В данном докладе дается разработка программы спецкурсов по жизни и творчеству писателей – выходцев из Кобяйского улуса: «Василий Иванов – певец Лунхи», «Гражданин №1».

«Суруйааччы Василий Иванов оло5о уонна айар суола» - анал курс 9 кылаас.

АвторУнарова С.Н.

Тугу билбитин, тугу корбутун киьи тылынан, тыл комотунэн атын дьонно тириэрдэр. Тыл – омук ойо – санаата, аан дойдуну анааран коруутэ, философията. Ол философия сумэтэ литература5а сытар. Торообут тылын дэгиттэр баьылаабыт, этигэр – хааныгар инэриммит эрэ киьи норуотун культуратынсал5ааччы буолар диэн мээнэ5э эппэттэр. Литература тыл киьиэхэ дьайар ис номо5ун уорэтэр. Билигин идэ5э туьаайыылаах уорхтээьин идэни опко талыныы, киьи кыа5а, дьо5ура толору аьыллыытын, сайдыытын тэнэ, ылбыт билиигэ, уоруйэххэоло5уран, бэйэ дьарыгын бэйэ тэринэ уорэниитигэр комолоьор соруктаах. Торобут литератураны били ьары идэлээх дьонно барытыгар туьалаах..

О5ону хайа ба5арар айымньы холобуругар иитиэххэ, корэтиэххэ соп.Маны таьынан наадалаах информацияны булан ылан инэринэр уоруйэх, сатабыл сайдар, информацияны сатаан таба туьанарга уорэнэллэр.

Литература уруоктарыгар бары суруйааччыны уорэтэр кыах суох. Онон орох суруйааччылары, учуутал коруутунэн,анал курстарга уорэтэр наада буолар.Бу курстарга биьиги биир дойдулаах суруйааччыбытын диринэтэн уорэтэри наадалаа5ынан аахтыбыт.

Онон курс сыала:

Суруйааччы Василий Иванов оло5ун,айар улэтин диринэтэн уорэтии.

Соруктара:

1.В.Иванов айар улэтин туьунан чинчийиилэри билсиьии.

2.Суруйааччы айар улэтин сурун уратытын уорэтии, чинчийэ уорэнии.

3.Суруйааччы айар улэтин,уус-уран айымньыларын чинчийии.

Уорэнээччи билиитэ уонна сатабыла

  1. Суруйааччы В. Иванов оло5ун кэпсээнин билэр.

  2. Уус –уран тыл айымньыгасуолтатын таба корон ойдуур буолуу.

  3. Айымньы тылын ырытыыга теоретическай билиини туьаныы.

  4. болох иьигэр алтыьыыга киирэ, сана атастаьа уорэнии.

  5. суруйааччы айар улэтин чинчийэн, тумук онорор, иьитиннэрэр кыах.

  6. научнай хабааннаах ыстатыйаны суруйуу.

Ис хоьооно.

    1. В Иванов оло5ун, айар улэтин уорэтии билинни туруга.

    2. В.Иванов оло5ун кэпсээнэ.

    3. Айар улэтин туьунан. Айар улэ5э маннайгы холонуулар. Айымньылары тема оттунэн наардааьын.

    4. автобиографическай жанр – В.Иванов айар улэтин сурун уратыта. «Кун уотун туттум» кэпсээннэрин хомуурунньуга. Айымньылар прототиптарын булуу. Айымньылар автобиографическай буолалларын дакаастааьын.

    5. торообут сиргэ таптал, ахтыл5ан иэйиитэ. «Ахтыл5ан», «Уоскээбит урэ5им», «Сайын кэлиитэ» кэпсээннэр.

    6. Торообут буор, алаьа дьиэ тардыыта. «Тииттэр», «Тыы», «Сугэ тыаьа» кэпсээннэр.

    7. Кун уотунан суруллубут кэпсээннэр. В.Иванов айымньыарыгар а5а убараьа. Суруйааччы а5ата уонна кэпсэээннэргэ ойууланар а5а. тэннээьин.

    8. Суруйааччы тыла – оьо, ойуулуур –дьуьуннуур ньымата. Сюжет уонна тутул оттунэн уратыта.

КууруЬу тиэмэлэрин былааннааьын барыла

Дьарык темата

Чааьа

Корунэ

Оноьуллар улэ

1

Киириитэ. Куурус сыала, соруктара. Торообут литература билинни суолтата.

1 ч.

Лекция

Коснпект

2

В.Иванов оло5ун кэпсээнэ.

1 ч.

Лекция

Коснпект

3

Айар улэ5э маннайгы холонуулара.

1 ч.

Практикум

Чинчийии

4

Автобиографическай жанр-сурйааччы айар улэтин сурун уратыта.

2 ч.

Семинар

Санаа атастаьыыта

5

Торообут сиргэ таптал, ахтыл5ан иэйиитэ.

1 ч.

Лекция боло5унэн улэ

Тексинэн улэ

6

Торообут буор, алаьа дьиэ тардыыта

1 ч.

Практика

Текинэнэн улэ

7

В.Иванов айымньыларыгар а5а уобараьа.

1 ч.

Бэсиэдэ

Конспект оноруу

8

Суруйаачы ойуулуур – дьуьуннуур ньымалара.

2 ч.

Практика

Чинчийии

9

Суруйааччы тирэх санааларын илдьэ сылдьар уобарастар.

1 ч.

Боло5унэн улэ

Чинчийии

10

Кун уобараьа.

1 ч.

Боло5унэн улэ

Картотека оноруу

11

В.Иванов очеркалара

1 ч.

Практикум

Картотека оноруу

12

В.Иванов – Лунха ырыаьыта

2 ч.

Тумук конференция

Иьитиннэриилэр



15 чаас




Литература

  1. Иванов В.И. «Кун уотун туттум», Якутскай, 1975 с.

  2. Иванов В.И. «Лунха ырыалара», Якутскай, 1978 с.

  3. Иванов В.И. «Кырдьа5астар уонна эдэрдэр», Якутскай, 1982 с.

  4. Иванов В.И. «Биьиги а5аларбыт», Якутскай, 2005 с.

  5. Копырин Н.З. «Саха поэзиятын дьуьуннуур ньымалара», Якутскай, 1979 с.

  6. Куннук Уурастыырап «Хатаппыт са5абын», Якутскай, 1979 с.

  7. Окорокова В.Б. «Саха литературата уйэлэр кирбиилэригэр», Якутскай, 2001 с.

  8. Попов Б.Н. «Уус – уран литература5а саналыы сыьыан», Якутскай, 2002 с.

  9. Спиридонов И.Г. «Литературабыт бэ5эьээ уонна бугун», Якутскай, 1995 с.

  10. «Чолбон» № 5, Якутскай, 2002 с.

  11. «Ленинец» №5, Якутскай, 1973 с.

  12. «Кыым» № 12, Якутскай, 1959 с.

  13. «Бэлэм буол» № 7, Якутскай, 1964 с.

  14. «Саха сирэ» № 6 (307), Якутскай, 2004 с.

  15. В.Б. Окорокова «Билинни литература проблемалара», Дьокуускай, 1997 с.

  16. Иевлев Е.К. «Махтан, таптаа, эрэн», Дьокуускай, 2002 с.

  17. «Писатели Земли олонхо»


4. Улусный литературный музей

На основе собранных материалов открывается улусный литературный музей имени Н.А. Лугинова. Ученики написали концепцию улусного литературного музея.

Концепция улусного литературного музея.

Введение: В условиях глобализации во всем мире создаются современные национальные музеи истории, культуры.

Из года в год в городах и улусах растет число школьных музеев. В настоящее время в нашей республике функционирует 255 школьных музеев.

Музей - важная составляющая часть регионального компонента учебного плана средних школ. Работа в школьном музее, пропаганда его материалов среди учащихся развивает многие навыки, воспитывает любовь и уважение к своему краю. Одной из положительных тенденций в работе школьных музеев на современном этапе является повышение познавательной работы учащихся. Учащиеся в кружках по краеведению самостоятельно изучают материалы по подготовке докладов, рефератов к научным конференциям различного уровня, конкурсам, чтениям.

Юные краеведы изучают историю своего наслега, города, улуса, что приводит к развитию чувства патриотизма, бережного отношения к культурному наследию своего народа. По республике в основном функционируют краеведческие исторические музеи.

  1. Литературный музей А.И.Кулаковского Жохсогонской СОШ.

  2. Музей – лаборатория якутской письменности.

  3. Литературный музей имени Л.А.Попова Аралахской СОШ

  4. Дом – музей Кундэ Кутанинской СОШ.

  5. Дом – музей А.Кудрина – Абагинского – Абагинской СОШ.

  6. Литературно краеведческий музей имени Заболоцкого – Чисхаана Томторский СОШ.

  7. Литературно – фольклорный музей имени Н.Т.Степанова чаппандинской СОШ.

  8. Музей Е.С.Сивцева – Таллан Бюрэ.

  9. Литературный музей Морукской СОШ

  10. Литературный музей Н.Якутского Харбалакской СОШ.

План работы по созданию музея.

  1. Разработка научной концепции.

  2. Обсуждение утверждение научной концепции.

  3. Составление тематико-экспозиционного плана.

  4. Сбор материалов для экспозиций.

  5. Налаживание контактов, заключение договоров.

  6. Создание архитектурно-художественного проекта.

  7. Разработка рекреационной деятельности (составление текстов экспозиций, лекций, сценариев мероприятий, заключение договоров на посещения музея. Разработка проектов конкурсов, фестивалей).

  8. Составление проектно - сметной документации, изыскание источников финансирование.

  9. Монтаж экспозиция.

Литературные музеи имеют огромное значение для воспитания и развития учащихся. В нашем наслеге 2002 г. народный писатель Н.А.Лугинов сделал дар администрации Куокуйского наслега дом, где жили его родители. На базе этого дома решено открыть улусный литературный музей имени Н.А.Лугинова. Из Кобяйского улуса вышли 10-ть писателей, из них 2 народных писателя и много местных авторов. Ряд лет члены поисково-литературного кружка изучали литературное наследие писателей – земляков. Наличие материалов дает возможность для создания этого музея. Школьные музеи – это эффективные средства духовно – нравственного, патриотического и гражданского воспитания детей, молодежи. Сам процесс сбора и изучения материала для школьных музеев имеет важное значение, чем построение экспозиции.

Цель: воспитание учащихся на традициях народа.

Задачи: - участие в совершенствовании учебно-воспитательной работы в школе.

- накопление, сохранение и изучение коллекции музея, отражающей материально-духовную культуру.

Основные направления деятельности музея.

    1. Научно- фондовая работа.

    2. Экспозиционная и выставочная деятельность.

    3. Научно – исследовательская деятельность.

    4. Научно-методическая деятельность.

    5. Коммуникационная деятельность.

    6. Перспективы развития деятельности.

10. Разработали положение I улусных Лугиновских чтений Н.А.Лугинов – писатель современности», посвященный открытию литературного музея Н.А.Лугинова.

«Музей – духовноЬы сайыннарыы киинэ».

Тогурук остуол резолюцията.

Куокуй нэЬ. Ахсынньы ый 11 кунэ, 2008 сыл.

Бырайыак

Тогурук остуол кыттыылаахтара «Музей – духовнаьы сайыннаарыы киинэ» тема5а кэпсэтии, собулэьии тумугунэн бэлиэтиир:

  1. Куокуйдаа5ы литературнай музей улэтин са5алыа5ыттан нэьилиэккэ духовнаьы сайыннарыыга ситимнээх улэни ыытарын.

  2. Нэьилиэккэ аа5ар эйгэни иитиигэ соптоох хайысха тутуьуллубутун;

  3. Суруйааччыларын олохторун айар улэлэрин уорэтии научнай торуккэ оло5урбутун, араас хайысхалаах экспедициялар ыытыллалларын;

  4. Улуустан торуттээх суруйааччыылары республика аа5ааччыларыгар тар5атыыга улэ са5аламмытын.

  5. Кэбээйи туолбэтин норуот ырыаьыттарын, тойуксуттарын, олонхоьуттарын уорэтиигэ улэ барыла оноьуллубутун;

  6. Музей нэьилиэккэ духовнаьы сайыннарыыга улэтигэр нэьилиэк государственнай, общественнай тэрилтэлэрэ, олохтоох нэьилиэнньэ биир санааннан улэлиирин, улэ тумуктээх буолуутугар интэриэс оло5уран эрэрин.

Уоьээ билиэтээьиннэргэ оло5уран тогурук остуол уурар:

  1. Олонхо иитэр-уорэтэр кыа5ын туьаныыга олонхону ойдуур, сатаан истэр, ылынар эйгэни иитиигэ утумнаахтык дьарыктанарга.

Ол инниттэн:

- олохтоох кулууп базатыгар (дир. Олесова Н.Е.) «Айылгы» фольклорнай куруьуок (педагог Игнатьева О.И.) улэтигэр тирэ5ирэн ба5алаах, сыьыаннаах о5олорго «тойуксут, олонхоьут куннэрин» ыйга биирдэ тэрийэн ыытарга:

Эппиэттинэьи сугэр кулууп, оскуола администрацията.

- Олонхону уорэтиигэ, тэнитиигэ оностон билсиьэ фольклорнай экспедициялары тэрийэргэ; аадырыстара: Булуу улууьа, Локочоон нэьилиэгэ. Мэнэ –Ханалас улууьа, Тарат боьуолэгэ.

Эппиэттээхтэр: музей субэтэ, кулууп

  1. Нэьилиэккэ аа5ыы эйгэтин сайыннарар сыаллаах улэлэри салгыы ыытарга.

- «Бичик» кинигэ кыьатын кытта собулэьии туьэрсэн суруйааччылар сана тахсар кинигэлэрин нэьилиэккэ тар5атыыны олохтуурга. (Эппиэттээхтэр: Музей субэтэ.)

- «Чолбон» сурунаалга улуус иьигэр сурутууну салгыы пропагандалыырга.

Эппиэттээхтэр: Музей субэтэ.

- Нэьилиэктэр баьылыктарын кытта собулэьии туьэрсэн нэьилиэктэр олохтоохторун кытта суруйааччылар корсуьуулэрин сылга 1 тэрийэргэ.

Эппиэттээхтэр: Олохтоох библиотека, телестудиялар.

- Республика хаьыаттарын куннэрин улууспут нэьилиэктэринэн тэрийэн ыытыыны улуус дьаьалтатыгар туруорсарга.

- суруйааччылар айымньыларынан телеаа5ыылары салгыы ыытарга уонна бу опыты атын нэьилиэктэргэ олоххо киллэриини ситиьэргэ. Эппиэттээх: Олохтоох библиотекалар, телестудиялар.

  1. Кэбээйиттэн тахсыбыт суруйааччылары республика аа5ааччыларыгар пропагандалааьынна.

- «Чаран суугуна» Саха-радио литературнай –музыкальнай редакциятын (редактор Диодорова Светлана Афанасьевна) кытта собулэьии туьэрсэргэ. Эппиэттэхтэр: Музей субэтэ.

- Республика уонна улуустар хаьыаттарынан биир дойдулаах суруйааччыларбыт тустарынан ыстатыйалары таьаартарарга. Эппиэттээхтэр: Музей субэтэ.

4. Музей фондатын ханатыыга, байытыыга улэлэр.

- П.А. Ойуунускай аатынан Саха драматическай театрын директэрэ Николаев А.П., НВК «Саха радиотын» режиссера Тарабукина А.А. кытта бииргэ улэлээьин нонуо театр уонна радио фондаларыттан Кэбээйи суруйааччыларын булуу улэтин тэнитэргэ.

- суруйааччыларбыт олохторун, айар улэлэрин уорэтиигэ аналлаах литературнай экспедициялары салгыы ыытарга.

5. Республика литературнай музейдарын кытта сибээстэри олохтооьунна улэлэр.

- Ойуунускай аатынан литературнай музей. Дьокуускай куорат тиэмэтэ: «Ойуунускай Кэбээйилиин алтыьыыта»

- «Бор» музей –комплекса. Мытаах нэьилиэгэ. Горнай улууьа. Тиэмэтэ: «Семен, Софрон Даниловтар Н.А. Лугинов литературнай дьыл5атыгар»

- Саха драмтеатрын музейа. Дьокуускай. Тиэмэтэ: Кэбээйи суруйааччыларын айымньылара Саха театрыгар.

- Илья Ча5ылхан музейа Нам улууьа Тиэмэтэ: «Тимофей Сметанин уонна И. Ча5ылхан»

- Н.М. Заболоцскай –Чысхаан аатынан литературнай – краеведческай музей. Томтор боьуолэгэ. Оймокоон улууьа. Тиэмэтэ: «Иван Петров Чысхаанныын сибээьэ.»

- Кэриэс Халдьаайытаа5ы «Даадар литературнай тумсуу» Томпо улууьа. Тиэмэтэ: «Даадар Кэбээйигэ»

- Ханалас улууьун музейа. Покровск куорат. Тиэмэтэ: «Т.Сметанин оло5ун тиьэх куннэрэ…»

- Уоьээ Булуу улууьун кыраайы уорэтэр музейа. Уоьээ Булуу сэлиэнньэтэ. Тиэмэтэ: «Т. Сметанин уонна Дьуогэ Ааныстыырап «Лоокуут уонна Ньургуьун айымньылара».

Вывод: чтобы определить развитие компетентности ученика, используем таблицу Блума. Как видно из этой таблицы учащиеся проходят все ступени полного усвоения знаний. На основе собранных материалов учащиеся учатся анализировать, сопоставлять, делать умозаключения. Эту работу оформляют в форме докладов. Мало писать работу. Нужно уметь защищать работу, отвечать на вопросы, выходить из ситуации, показывая свою компетентность. С первых газетных статей, с первых старинных фотографий, пройдя этапы анализа, синтеза, умозаключения на основе проведенных работ учащиеся написали концепцию улусного литературного музея.





Заключение

Поиск новых форм и приемов обучения и воспитания – явление закономерное и необходимое. Идет процесс обновления содержания образования. В связи изменениями современного пространственного образования развивается и меняется сам педагог. Мы должны использовать все образовательные ресурсы. На основе изучения темы мы пришли к такому выводу:

  1. Содержание поисково - литературного кружка отвечает требованиям личностно – ориентированного обучения. Так целью обучения является развития компетентности, подготовка к жизни. По отношению к учебе учитель и ученик стоят на одном уровне они вместе постигают и открывают новые знания. Обязательно учитывается интерес ребенка. Он не получает готовые знания как в традиционной школе, а ребенок сам постигает знания, по способности проводит исследовательскую работу. У него очень хорошо развивается теоретическое и критическое мышление. Создается условие для работы ученик – ученик. Хорошо развивается рефлексия. Ученик сам учится анализировать себя, свою работу, приходит к логическому заключению. На пример, вначале работы одна ученица отказалась написать о своем дедушке, считая его заключенным. Ей было стыдно за деда. Но в результате изучения материалов она пришла к выводу что он, оказывается, был жертвой репрессии и его имя должно быть увековечено.

  2. Осознанное глубокое и всестороннее познание Отечества начинается в школьные годы и продолжается всю жизнь. Ушинский К.Д. писал, что основой для изучения отечества должна стать местность, где живут дети, что необходимо развивать у них инстинкт местности то есть формировать знания о своем окружении и умения сопоставлять со своей знакомой местностью изучаемый материал. Необходимо, чтобы ребенок был причастен и испытывал чувство ответственности за то место, где он живет за каждый уголок малой родины, отечества на каждом уроке. И этому требованию отвечает наш кружок. Ребенок, который с малых лет знаком с литературой, историей родного края, не может любить родной край, не стараться, что-то сделать для процветания малой родины.





Использованная литература

1. Абрамович Г.М. Введение в литературоведение. Москва. 1987 г.

2. Васильева З.Н. Литературное краеведение в якутской школе.-Якутск, ЯРИУУ, 1976 г

3. В помощь руководителю школьного музея: Методическое пособие.Р.В. Степанова, МО РС(Я) . Якутск: Офсет, 2006г.-48с.

4. Диалог культур на уроке русского языка и литературы. Учебно-методическое пособие. Якутск, ИПК, 2005г.

5. Доринский А.В. Краеведение и музейное дело. Москва. 1987 г.

6.Захарова Д.И. Использование материалов литературного краеведения на уроках и во внеклассной работе ( интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе: материалы 37-х республиканских педагогических чтений. Якутск, ЯРИУУ, 1991г)

7. Кошкарова И.Н. ( ШРМ – 3 г.Якутска). Литературное краеведение в школе. Якутск, ЯРИУУ . 1976 г.

8 Колодезников С.Т. Теоретические основы литературного образования в якутской школе.

9.Концепция модернизации общего образования «Вестник образования» выпуск 4, 2001 г.

10. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования «Учительская газета», 2002 г.

11. Концепция введения профильного обучения . Сборник нормативно-методических нормативов «профильное обучение РС(Я)» 2000 г.

12. Ксенцова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М. 2000 г.

Лешенин Н.П. Литературный музей и школа . Москва. 1976 г.

13. Кузеев В.В. Образовательная технология. От приема до технологии.

14. Методика историко-краеведческой работы в школе. Москва. 1976 г.

15. На путях перестройки. У словесников Якутии: Опыты по данной проблеме Алданских учителей- Переминовой Л.П. и Вешневской М.Е. Литература в школе 1983 г. №3.

16. Поликарпова Е.М. Литература уруога – айар улэ. Дьокуускай , 1997 с.

17. Проходчик А.Ф. Практикум по краеведению. Минск 1981 г.

18. Работа со школьниками по литературному краеведению. Москва. 1972 г.

19. Селевко К.Г. Современные образовательные технологии.

20. Стратегия модернизации содержания общего образования. М. 2001 г.

21. Уроки на материале литературного краеведения . Сборник статей. Якутск, ИСКРА-1993 .

22. Язык художественного произведения. В.В. Виноградов. Москва. 1959 г.


23


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 29.01.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров164
Номер материала ДВ-391489
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх