Доклад "Пути развития творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения"

Пути развития творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

                                                                                            Ученик - это не сосуд, который

                                                                                            надо наполнить, а факел,

                                                                                             который надо зажечь.

                                                                                                                        Плутарх 

            Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал. Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, способные находить выход из проблемной ситуации, принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

     Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. В процессе творческой деятельности развивается творческая активность, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. 

     Развитие творческого потенциала человека осуществляется благодаря обогащению его эмоциональной сферы, формированию нестандартного, продуктивного мышления, становлению индивидуальности. Творческий акт - это реализация неповторимости, индивидуальности, уникальности человека.

     Наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ребёнка уроки литературного чтения. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Она несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Уже сам процесс чтения тоже включает творческий акт, а именно: индивидуальное восприятие читаемого и осознание через него себя как личности. Как и любое творчество, чтение - эмоциональная деятельность, основывающаяся на личностном восприятии и воссоздании образов художественного произведения в своём воображении.

     Чтение для ребёнка - это и труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание.

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

     Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения - проблема, над которой приходится много работать. Для решения данной задачи важным, необходимым является – активность, инициативность, творческий поиск самого педагога, т.к. развитие детского творчества в первую очередь зависит от чуткого, тактичного, всё понимающего учителя, его творческого потенциала.

      Уроки литературного чтения предоставляют учащимся широкое пространство для творчества: различного рода пересказы, собственные сочинения сказок, рассказов, стихов, загадок, преобразования читаемого текста с привлечением воображения, драматизации, литературные игры и т. д.

     Продуктивным приёмом обучения творческому чтению являются игры- драматизации.  Ребёнку предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом. Знакомые сюжеты можно варьировать, дополнять действующих лиц, менять их характеры, ситуации в которые они попадают, придумывать продолжения известных сказок. Разыгрывая сценки, дети знакомятся с правилами речевого этикета, учатся применять знания в новых ситуациях, открывают новые знания об окружающей природе и мире, т. е. содержание "пьесы" зависит от педагогической и учебной цели, которую ставит учитель. Сначала используются готовые сценарии, затем дети пишут их самостоятельно под руководством учителя. Разработка характеров и речи героев позволит учителю лучше узнать детей, их интересы, возможности, вникнуть в детские проблемы и помочь найти пути их решения.

Возможны различные формы драматизаций:

1. Чтение по ролям;

2. Пальчиковый театр;

3. Кукольный театр;

4. Театр теней;

5. Костюмированные представления по известным сказкам и рассказам;

6. Музыкальные инсценировки сказок и рассказов;

7. Спектакли по собственным сценариям;

8. Драматизация сказок;

9. Пантомима.

Данный вид деятельности очень удобен и для внеклассной работы,  и как форма проведения уроков.

     Активизировать читательскую деятельность детей, помочь им увидеть детали произведения, обобщить полученные знания, закрепить их, проверить свою сообразительность и смекалку позволяют литературные игры.

Литературные игры- это словесные, ролевые, драматические игры, которые построены на литературном материале. Развлечения с использованием литературы, которые развивают память, воображение, фантазию, находчивость. Один из действенных способов работы над литературным произведением. Литературные игры учат творчески применять знания, способствуют адекватному пониманию замысла автора.

       На уроках чтения и во внеклассное время ученикам следует предлагать разнообразные задания - головоломки, каламбуры,  кроссворды, чайнворды, ребусы, анаграммы, конкурсы, шарады, викторины, шутки, перевертени.

Все эти виды и формы учебной и читательской деятельности способствуют творческому развитию детей.

     Один из самых благодатных способов приобщения учащихся к творчеству – это работа с пословицей.

Виды творческих работ с пословицей:

·       Коллективное составление поучительного устного рассказа по пословице.

·       Выбрать сказку, к которой подходит пословица.

·       Определить, какая пословица выражает главную мысль сказки.

·       Конкурсы: «Знаток пословиц», «Знаток малых жанров фольклора».

К творческим заданиям можно отнести сжатый и подробный пересказ.

Можно провести:

·               конкурс ораторов, при этом учить ставить себя на место другого, видеть мир глазами других, понимать его. Необходимо представить себя на месте героя произведения и рассказать о себе;

·               игра «Журналисты». Тех, кто хочет побывать в роли героев произведения, приглашаем сесть под дерево мудрости. Остальные дети журналисты. Их задача – задать интересный, необычный вопрос героям. Задача «героев» произведения – дать полный, хороший ответ.

·               игра «Философский стол». Представить себя философами и поговорить о произведении и выразить свои мысли. (Доказывать и отстаивать свою точку зрения можно за круглым столом)

С первых уроков чтения я применяю много стихотворного материала: загадки, стихи о буквах, рифмовки, подборки стихотворных диалогов, разной степени сложности, чистоговорки. В младшем школьном возрасте дети проявляют большой интерес к      стихосложению. Но прежде, чем самому начать рифмовать, надо уметь читать стихи, наблюдать за их построением, художественными особенностями, научиться видеть изобразительные средства (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения), помогающие понять чувства и переживания. При помощи специальных упражнений учащиеся учатся рифмовать слова, складывать рифмованные строчки.

Это такие упражнения:

1.           дополни слоги до слов (му-, про-);

2.           закончи фразу;

3.           придумай рифму к слову (лучик - … );

4.           соедини рифмующиеся слова;

5.           поймай рифму (придумать слово, рифмующееся с данным);

6.           игра «Слоговой аукцион» - выиграет тот, кто назовет слово последним (ла- игла, скала, дуга);

7.           придумай веселую фразу, каждое слово которой начинается с одной и той же буквы, с одного и того же слова: например, Петр Петрович Петухов поймал птицу-перепелицу, пошел продавать, просил полтину, получил половину;

8.           игра «Четвертый лишний» (ложка, кашка, мошка, лукошко);

9.           игра «Буриме» - дописать стихотворение по рифмующимся словам;

10.        восстанови рассыпанное стихотворение;

11.        допиши стихотворение по его началу: 
«Покидают утки пруд,
Далеко летят на юг…

12.        игра «Кто больше подберет рифм»
Синички – водички – птички

13.        игра «Добавлялки»
Где обедал воробей?
В зоопарке у…

14.        «Конкурс одной строки» Дана первая строка стихотворения, придумываем окончание и определяем самый удачный вариант.

Для развития творческих способностей детей я использую методический прием, предложенный Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, - интерпретация сказки.

Интерпретируя произведение, каждый ученик имеет возможность творчески проявить себя, выступая в новой роли.

Вот примеры некоторых заданий.

1.           Опиши характер главного героя до встречи с… и после.

2.           Расскажи сюжет известной сказки от имени персонажей или предметов – «участников событий».

3.            «Что было дальше?» - закончить сюжет произведения.

4.           Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой – добрым, жадный – щедрым и т.д.)

5.           Сочинить сказку по заданным 1-2 предметам, обычно не характерным для персонажей сказок (например, капелька дождя, входная дверь, зернышко с колоска и т.д.).

6.           Прогнозирование сюжета. Предлагается слушание с паузой. На определенном этапе развития сюжета прерываю чтение и задаю вопрос о том, как следует поступить герою в сложной ситуации. Пауза в чтении. Обращение к классу:
- Придумайте историю, как еж перехитрил зайца. (Выслушать двух-трех человек).
- Послушайте сказку до конца и сравните продолжение сказки со своей историей.

7.           Рассказывание знакомых сказок с разными присказками.

8.           Перестановка персонажей внутри одной сказки.

9.           Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей.

10.        Перестановка персонажей.

11.                    Сравнение нескольких произведений – это творческая работа, которая носит исследовательский характер. Например, сравнение начала сказок. Дети с первого класса проводят исследовательский поиск и приходят к выводу, что сказки начинаются по-разному: «Жили-были…», «В некотором царстве…», «Жил на свете…» и т.д.

12.                    Сочинительство сказок – это один из эффективных приемов для развития творческих способностей детей, способствует самовыражению младшего школьника.

      Дети очень любят слушать сказки, но, как правило, не умеют их сочинять. Поэтому, прежде чем давать детям написать собственную сказку, в начале обучения целесообразно использовать приемы, которые помогут постепенно ввести детей в роль «сказочников».

1. Выделять опорные слова из сказки

- Чтобы расколдовать сказку, надо по этим словам вспомнить, как она называется, кто ее автор: дед, баба, курочка, яичко, мышка.

 - Коллективное выделение опорных слов из сказки.

 - Самостоятельный подбор опорных слов.

На листочках запишите опорные слова какой-нибудь сказки. По ним мы отгадаем, о какой сказке идет речь.

- Сочинение сказки по опорным словам.

2. Решать «сказочные задачи», не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки:

- Что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал?

- Как сделать так, чтобы яичко курочки Рябы не разбилось?

- Что нужно сделать бабушке Красной шапочки, чтобы ее не съел волк?

3. Переделать знакомую сказку, т.е. «переврать сказку», ввести нового героя и развить новый сюжет:

4. «Выворачивание сказки наизнанку»

·               Белоснежка встретила в лесу семь великанов.

·               Волк хотел съесть козлят, но они захватили его в плен.

5. Сочинение сказки по началу или по концу.

6. Создание собственной оригинальной сказки.

Самый трудный вид работы. Все детям нужно придумать самим: и название, и героев, и сюжет. Можно использовать такой прием:

Нужно взять из названия сказки самое главное слово, написать его сверху вниз, букву над буквой и рядом с каждой буквой написать любое слово, начинающееся с этой буквы, например:

К – кикимора
А – амулет
Щ – щука
Е – Емеля
Й – йог

Используя эти слова, можно написать сказку, а слова, которые будут не нужны, можно не использовать.

7. Очень помогает при сочинении сказок составление «сказочного словаря», где дети записывают зачины, концовки, сказочные выражения, средства передвижения, волшебные предметы.

Активно использую метод фантазирования, который содержит приемы фантастических гипотез, придумывания фантастических объектов.

8. Прием «Свободное выступление»

Представьте себе, что на сказочную конференцию по правам сказочных героев собрались персонажи любимых сказок. Каждый из них выходит к трибуне и говорит…(Нужно выступить от имени сказочного героя любимой сказки).

Опыт творческой деятельности младшие школьники получают не только в процессе чтения и анализа художественного произведения, но и в ходе создания собственных текстов. Это могут быть не только сказки, но и рассказы. Начиная с 1 класса, дети учатся составлять рассказы по аналогии с прочитанным художественным произведением.

Приемы создания собственных текстов:

1.           Прием «Напишите письмо». Учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.

2.           Прием «Составление телеграммы, инструкции, памятки» научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представить ее в сжатом, лаконичном виде.

3.           Прием «Письмо по кругу» предлагает групповую форму работы. Детям нужно не только размышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления. Тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.

4.           Прием «Написания эссе» - это письменное размышление на заданную тему, прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. Оно выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретной теме, проблеме (раздумья, размышления о жизни, о событиях).

5.           Высказать свое мнение о книге, спектакле, картине и др. помогает такой вид работы как написание отзыва. Я использую вопросы, при помощи которых, дети выполняют данное задание:
- Понравился ли тебе рассказ? Почему?
- Удачно ли созданы автором образы героев?
- Есть ли в рассказе интересные описания героев? А их характеров?
- Какие изобразительные средства помогли автору рассказать о…?
- Можно ли рассказ назвать оригинальным, интересным, необычным?
- Поясни заглавие рассказа.

К творческой деятельности на уроках литературного чтения я отношу и работу с иллюстрацией.

     Такой вид работы в начальных классах следует начинать с анализа книжных иллюстраций, картин. Уже на уроках обучения грамоте начинаю работу над иллюстрациями, обращаю внимание детей на мимику, позы изображенных на рисунках персонажей. Для того чтобы учащиеся более остро почувствовали эмоциональное состояние героя, предлагаю задание: «Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете? Расскажите».

     Анализ иллюстраций является подготовительным этапом перед более сложной формой драматизации. Приобщение детей к чтению произведений с опорой на иллюстративный материал книг способствует воспитанию, развивает ум, воображение, эстетический вкус.

Эта работа строится по следующему алгоритму:

1.           Какой момент изображен?

2.           Прочитать слова, соответствующие иллюстрации.

3.           К какой части текста нет иллюстрации?

4.           Что мы можем нарисовать?

Так работа над иллюстрацией может плавно перейти в словесное рисование, когда ребенок словами рисует картины к произведению. Словесное рисование эпизода происходит в следующем порядке:

1.           выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;

2.            «рисуется» место, где происходит событие;

3.           изображаются действующие лица;

4.           добавляются необходимые детали;

5.            «раскрашивается» контурный рисунок.

     Часто проводим игру «Ожившая картина». Дети получают задание максимально точно передать позы и мимику персонажей, изображенных на картине

     Изобразительная творческая деятельность также имеет место на уроках на уроках литературного чтения

Изобразительная творческая деятельностьподразумевает приемы:

1.           рисование эпизода, который больше понравился;

2.           рисование заданного эпизода, персонажа, серии рисунков;

3.           изображение настроения эпизода, произведения или персонажа;

4.           составление рисованного диафильма;

5.           аппликацию, лепку, изготовление макета книги, рассматривание и обсуждение иллюстраций художников;

6.           составление картинного плана.

В работе над произведением я использую рисование по мотивам прочитанных произведений. В рисунке проявляются свободные ассоциации. Через цвет ребенку легче передать свое отношение к героям, к происходящему событию.

     Литературное, словесное творчество является характерным для младшего школьного возраста. Его значение важно для самого ребёнка, а не для литературы, оно нужно для развёртывания сил маленького автора.

         Пробудить заложенные в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни – к этому и стремимся мы в меру своих сил и способностей, организуя наши уроки. Конечно, эту задачу не под силу решить одному педагогу. Но если каждый из нас задастся этой целью и будет стремиться к нему, то выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее.

В нашей жизни все неповторимо, 
Так ведется издавна, в веках. 
Только лишь одно бесспорно, зримо, 
Кто учил – живет в учениках. 
Учит, значит видит в жизни бег. 
Верю я, что истинный учитель, 
На земле счастливый человек!

Дополнительные материалы

Тест на определение творческого потенциала.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен? 
   1. да; 
   2. нет; 
   3. да, но только кое в чем. 
2. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира? 
   1. да, в большинстве случаев; 
   2. нет; 
   3. да, в некоторых случаях. 
3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выберете? 
   1. да; 
   2. откуда у меня могут быть такие идеи? 
   3. может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен. 
4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить? 
   1. да, наверняка; 
   2. очень маловероятно; 
   3. может быть. 
5. Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что дело получится? 
   1. конечно; 
   2. часто охватывают сомнения, смогу ли сделать; 
   3. чаще уверен, чем неуверен. 
6. Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, его абсолютно не знаете? 
   1. да, всякое неизвестное меня привлекает; 
   2. нет; 
   3. все зависит от самого дела и обстоятельств. 
7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства? 
   1. да; 
   2. что получится, то и хорошо; 
   3. если это не очень трудно, то да. 
8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все? 
   1. да; 
   2. нет, надо учиться самому основному; 
   3. нет, я только удовлетворю свое любопытство. 
9. Когда вы терпите неудачу, то: 
   1. какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу; 
   2. сразу махнете рукой на эту затею, как только поймете ее нереальность; 
   3. продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий. 
10. Профессию надо выбирать, исходя из: 
   1. своих возможностей и перспектив для себя; 
   2. стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней; 
   3. престижа и преимуществ, которые она обеспечит. 
11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли? 
   1. да; 
   2. нет; 
   3. если место понравилось и запомнилось, то да. 
12. Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что на ней говорилось? 
   1. да; 
   2. нет; 
   3. вспомню все, что мне интересно. 
13. Когда вы слышите слово на незнакомом язьпсе, можете ли вы повторить его по слогам без ошибок, даже не зная его значения? 
   1. да; 
   2. нет; 
   3. повторю, но не совсем правильно. 
14. В свободное время вы предпочитаете: 
   1. оставаться наедине, поразмыслить; 
   2. находиться в компании; 
   3. мне безразлично, буду ли я один или в компании. 
15. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить его только когда: 
   1. дело закончено и кажется вам отлично выполненным; 
   2. вы более-менее довольны сделанным; 
   3. дело кажется сделанным, хотя его еще можно делать лучше. Но зачем? 
16. Когда вы один, вы: 
   1. любите мечтать о каких-то вещах, может быть, и абстрактных; 
   2. любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие; 
   3. иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами. 
17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней: 
   1. независимо от того, где и с кем вы находитесь; 
   2. только наедине; 
   3. только там, где есть тишина. 
18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, вы: 
   1. можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными; 
   2. останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выдвигались; 
   3. измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным. 

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Баллы начисляются по следующей схеме: ответ «а» – 3 балла, «б» – 1, «в» – 2 балла. 

Интерпретация результатов теста 

• 48 и более баллов – в вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.
• 18 – 47 баллов – у вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры вашего творчества. Самый опасный – страх, особенно у людей, ориентированных на обязательный успех. Боязнь неудачи сковывает воображение – основу творчества. Страх может быть и социальный, страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания, осуждения окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывает творческую активность, уничтожает творческую личность. 

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему – низкий уровень.

I. Игра «Появился - исчез»

Дидактическая цель: развивать умение наблюдать взаимосвязь между присутствием героев в произведении и сменой сюжета, развивая творческое воображение.

Содержание: после знакомства с произведением дети работают в группах. Каждой группе предлагается задание.

Вариант 1. – Представьте, что в центре событий произведения оказался персонаж из другого произведения. Изменится ли сюжет? Как будут развиваться события дальше?

Вариант 2. – Представьте себе, что один из героев волшебным образом исчез. Изменится ли сюжет? Как  будут развиваться события дальше? (Например: в сказке «Лиса и волк» исчезнет лиса; в  сказке П.П. Ершова «Конёк- горбунок» исчезнет царь; в сказке В.П. Катаева «Цветик- семицветик» исчезнет собака и не съест баранки, которые купила Женя)

II. «Что я слышу? Что я вижу?»

Дидактическая цель: развивать умение «видеть» за стихотворными строками картины, которые рисовал автор, слышать звуки, мелодию рифмы, развивать воображение.

Содержание: учитель читает стихотворение, после чего объединяет детей в 2 команды и предлагает коллективно обсудить такие задания.

1.     Назови всё, что видел (в воображении), когда слушал стихотворение.

2.     Назови всё, что слышал, когда слушал стихотворение.

Например: 

Прогулка на луг

                   Если мы ляжем с тобою в траву,

                   Сможем увидеть небес синеву,

                   Сможем услышать, как пчёлы летят

                   И колокольчики тихо звенят...                                    Юлия Каспарова

Доска разделена напополам, на ней запись: Что я вижу? Что я слышу? Представители команд быстро заполняют свою половину.

Что я вижу?	Что я слышу?
Луг покрыт сочной травой.	Шуршание травы.
На небе ярко светит солнце.	Стрекотание, жужжание, гудение насекомых.
Над луговыми цветами летают пчёлы, стрекозы, бабочки, шмели...	Лёгкое дыхание ветра.

Чудеса на асфальте

Я рисую на асфальте

Разноцветными мелками.

Это- мама, это- папа,

Это- лодка с парусами! 

                                   Юлия Каспарова

Что я вижу?	Что я слышу?
Набережная курортного города.	Шум волн.
Над морем летают чайки.	Крик чаек.
В синем небе светит солнце.

Улетает лето

Листочки танцуют, листочки кружатся,

И ярким ковром мне под ноги ложатся.

Как будто ужасно они занятые,

Зелёные, красные и золотые...

Листья кленовые, листья дубовые,

Пурпурные, алые, даже бордовые...

Бросаюсь я листьями вверх наугад-

Я тоже устроить могу листопад!

                                                Юлия Каспарова

Что я вижу?	Что я слышу?
Осенний парк.	Крик журавлей в небе.
Деревья в золоте листвы.	Шелест падающих листьев.
Девочка с родителями гуляет по парку.	Шум ветра в верхушках деревьев.

Пришла зима

Пришла зима веселая

С коньками и салазками

С лыжнёю припорошенной,

С волшебной старой сказкою.

На елке разукрашенной

Фонарики качаются.

Пусть зимушка весёлая подольше не кончается!          И. Черницкая

III. Игра «Представь себя»

Содержание: ученики работают в группах по 4-5 человек. После ознакомления с новой книгой каждая группа получает карточку с заданием.

1 группа. Представь, что ты продавец в книжном магазине. Прорекламируй книгу так, что бы её раскупили.

2группа. Представь, что ты литературный критик. Напиши, что тебе не понравилось в книге. Обоснуй свою мысль.

3группа. Представь себя благодарным читателем. Тебе необходимо написать письмо с благодарностью автору этой книги.

4группа. Представь себя соавтором этой книги. Сделай необходимые изменениями, дополни сюжет, композицию, оформление книги.

5группа. Представь себя учителем. Помоги детям познакомиться с книгой, сумей заинтересовать учеников. Напиши, что ты для этого сделаешь:

·        покажешь иллюстрации;

·        подберёшь исторические факты;

·        расскажешь про...;

·        зачитаешь...;

·        дашь такие задания...

6группа. Представь себя корреспондентом местной газеты. Возьмите интервью у автора этой книги. Какие вопросы ты ему поставишь?

IV. Игра «Я- волшебник»

Дидактическая цель: учить детей различать разновидности жанров по их значимым  признакам.

Содержание: учитель предлагает ученикам перестроить данные отрывки произведения так, чтобы изменился жанр. Выиграет тот, кто без помощи учителя быстрее выполнит задание.

Например:

1.     Из стихотворения- в рассказ:

Хорошо у нас в лесу

Только я в кусты вошла-

Подосиновик нашла,

Две лисички, боровик

И зелёный моховик.

Ёж колючий предо мной

Пробежал к себе домой.

Две синички в тишине

Звонко пели песни мне.

Я подальше забрела,

Там черники набрала.

Всё теперь домой несу.

Хорошо у нас в лесу!

                         Георгий Ладонщиков

2.     Из загадки- в стихотворени

«Сердит!»- закрыв лицо рукой,

Сказал прохожий глухо.

«Ударил как!»- ворчал другой,

Поглаживая ухо.

Шла мимо бабушка с клюкой,

В платок упрятав нос.

Она сказала: «Ишь, какой,

Кусается, как пёс...»

И я скорей лицо прикрыл

Воротником пальто.

В тот день и впрямь сердитым был,

Вы догадались кто?

3.     Из стихотворения – в рассказ:

Кошкин щенок

Был у кошки сын приёмный-

Не котёнок, а щенок,

Очень милый, очень скромный,

Очень ласковый сынок.

Без воды и без мочала

Кошка сына умывала.

Вместо губки, вместо мыла

Язычком сыночка мыла.

Быстро лижет язычок

 Шею, спинку и бочок.

Кошка- мать- животное

Очень чистоплотное.

Но подрос сынок приёмный,

И теперь он пёс огромный.

Бедной маме не под силу

Мыть лохматого верзилу.

На громадные бока

Не хватает языка.

Чтобы вымыть шею сыну,

Нужно влезть к нему на спину.

«Ох!- вздохнула кошка- мать.-

Трудно сына умывать.

Сам плескайся!

Сам купайся!

Сам, без мамы, умывайся!»

Сын купается в реке.

Мама дремлет на песке.

                                Валентин Берестов

4.     Из рассказа- в сказку

Кузнечик

     Кузнечики- кузнецы куют- звенят весёлыми молоточками. Расселись по цветкам, стебелькам и листьям- куют во все крылышки. Ну да, крылышки! Ведь кузнечики не молоточками стучат, а крылышками стучат, трут крылышко о крылышко, как ладошку о ладошку. На левом крылышке у них особые зубчики, на правом- особые жилки, и получается стрекотание. То самое, которое так похоже на перестук крохотных молоточков, за которое кузнечика и назвали кузнечиком- кузнецом.

                                    Николай Сладков

5.     Из стихотворения- в загадку

Дождик

К нам на длинной мокрой ножке

Дождик скачет по дорожке.

В лужице- смотри, смотри!-

Он пускает пузыри.

Если лужицы нальются,

Так и хочется разбуться,

Побежать и потрясти

В тёплом дождике кусты...

Дождь плясал по огороду,

Поливал на грядке воду,

Тучу- лейку перенёс,

Напоил в полях овёс,

Сохнут вымытые чисто

Лопухов большие листья.

Значит, очень хорошо,

Что сегодня дождик шёл!

                           Зинаида Александровна

6.     Из стихотворения- в сказку

Волшебство из песка

Мы построить можем

Замок без хлопот.

Будет толстокожий

Жить в нём бегемот.

А в соседнем замке

Станет робот жить.

Будет с динозавром

И слоном дружить.

Сделаем дорожки

И посадим сад.

Будут понарошку

Сливы, виноград.

Из песка у моря

Целая страна!

Очень жаль, что скоро

Съест её волна...

                Юлия Каспарова