Доклад "Пути реализации ФГОС"

Доклад на тему: « Реализация                 

                                ФГОС на  уроках

в

                     начальной школе ».

учитель начальных классов первой категории

ФЕДОРЦОВА Ст.Ал.

                                 2015 год

В 2011 – 2012  учебном году я встретила своих первоклассников  и вступила в экспериментальную работу по внедрению ФГОС  второго поколения. Суть развивающего обучения – это «тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний».

Уже с 1 класса на своих уроках учила детей ставить цель, составлять план ее достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты своей деятельности, осуществлять самоконтроль и давать самостоятельную оценку своей работы на уроке.

Большое внимание в новых стандартах уделено продуктивности предлагаемых  заданий, так как продуманное и правильно сформулированное задание – это одно из главных средств достижения результата.

Никогда не даются  знания в готовом виде. Учимся  сравнивать, обобщать, делать выводы.

Урок окружающий мир:  перечислите отличие растения от животного? Так мы спрашивали раньше , а сейчас я организовываю работу по-другому:

 Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит я растение! Как вы думаете, что ему ответил умный утенок?»

 Разрабатывая систему заданий к уроку, делаю акцент, например, в математике не на узнавание и называние пространственных фигур, а на умения находить их в окружающем мире.

Нацеливаю детей не столько на усвоения конкретных знаний, сколько на работу с информацией, схемами, таблицами. Уже  с 1 класса учу ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

В предложенных ситуациях, опираюсь на общие простые правила поведения, учу детей делать выбор, какой  поступок  совершить.  

    Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает,  если  у него появляется потребность что-либо понять.

   Рассмотрим, как организовать урок с точки зрения формирования учебной деятельности.

1. Постановка проблемного вопроса.

- Куда девается солнце ночью?

- Может ли белый медведь жить в Африке?

 2. Создание проблемной ситуации.  .

    3. Ошибочное суждение педагога.

  Урок по теме «Правописание предлогов и приставок».            3 класс.

 Учащимся предлагается  запись :  Собака  побежала   потропинке                                     

   (После прочтения предложения, учащиеся обращают внимание учителя на допущенную ошибку).

  Учитель: Я утверждаю, что предложение  записано  верно и могу доказать. По – это приставка, пишется со словами слитно.  Попробуйте доказать обратное.

 4 Репродуктивные задания (вспомни, выполни, повтори).

- Вспомните  тему   предыдущего урока ,  и  какие учебные задачи вам не удалось решить. 

     5  Мыслительные задания (сравни, разбей на группы, выдели «лишнее»).

Урок по теме «Правописание парной согласной в середине слова».     3 класс.

Учащимся предлагается ряд слов: сугроб, лед, березка, морж.

Учитель: Выделите  лишнее слово среди данных .

(Рассматриваются все варианты, предлагаемые детьми, но    внимание акцентируется на слове «березка», т.к. парная согласная стоит в середине слова).

Учитель: Сравните произношение и написание этого слова и сформулируйте тему урока . 

6 . Прием «актуальность» (связан с пониманием практической значимости знаний, возможностью использовать знания в жизни).

Урок по теме «Умножение».   3класс.

Учащимся  предлагается  решить задачу:

На одну рубашку пришивают   9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 345 рубашек?

       Учитель: Какое решение вы бы предложили?   Попробуйте его записать.

       Ученик: 9+9+9+9+9….  (испытывает затруднения)

       Учитель: Удобна ли эта запись для решения данной задачи? Почему?

     Учитель: Знаете ли вы, как короче записать это выражение?   Каким действием можно заменить   сложение одинаковых чисел?

        5. Анализ жизненных ситуаций.

        6. Создание ситуации спора, дискуссии, выбора.

     Необходимо отметить, что любой из вышеперечисленных приемов сводится к возникновению дискуссий, споров. Задача учителя заключается в том, чтобы,  выслушав все мнения учащихся, найти среди них верное и умело, корректно  направить процесс рассуждения детей так, чтобы выйти на предполагаемую цель и задачи урока.

Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы  действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач.

Приведу пример структуры  урока  введения нового знания :

 I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)– 1-2 минуты

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

·                актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

·                создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

·                устанавливаются тематические рамки (“могу”).

Приёмы работы:

·                учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);

·                учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;

·                девиз, эпиграф (“С малой удачи начинается большой успех” и др.)

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии– 4-5 минут

Цель: повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Возникновение проблемной ситуации.

Методы постановки учебной проблемы:

·                побуждающий, подводящий диалоги;

III. Постановка учебной задачи– 4-5 минут 

Цель: обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы ещё не знаем?”)

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.

Для этого учащиеся должны:

·                восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;

·                соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)– 7-8 минут

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

V. Первичное закрепление– 4-5 минут

Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала)

фронтальная работа, работа в парах;

комментирование, обозначение знаковыми символами;

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)– 4-5 минут.

Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.

Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).

Самоконтроль, самопроверка.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение -7-8 минут.

Сначала детям предлагаются задания, которые содержат

новый алгоритм, новое понятие.

Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)– 2-3 минуты.

Цель: осознании учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Вопросы:

·                Какую задачу ставили на уроке?

·                Удалось решить поставленную задачу?

·                Каким способом?

·                Какие получили результаты?

·                Что нужно сделать ещё?

·                Где можно применить новые знания?

·                Что на уроке у вас хорошо получилось?

·                Над чем ещё надо поработать?

Можно применять «светофор» ОЦЕНКИ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ.