Доклад "Работа с одаренными детьми на уроках физики"

Районное методическое объединение

 учителей-физики Калининского МР

ДОКЛАД:

«ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»

Докладчик:

Васин Николай Викторович

учитель физики

МБОУ «СОШ с. Красноармейское

Калининского района

Саратовской области»

Когда мы говорим о подготовке обучающихся к олимпиадам, конкурсам, мы имеем дело конечно с одаренными детьми. Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи  состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Что же понимается под термином «одаренность»?

В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.

В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

·   интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

·   креативности;

·   настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин “одаренность” на “потенциал”.

Для нас с вами данная концепция представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массовой школы. Действительно, детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным.

Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.

Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. Именно поэтому на протяжении многих лет своей педагогической деятельности я занимаюсь развитием и воспитанием одаренных детей. Постоянная и кропотливая работа не только с учащимися, но и над собой приносит свои плоды, мои учащиеся участвуют в районных, областных, региональных олимпиадах, конкурсах, а также дистанционных олимпиадах,  поступают и учатся в ВУЗах.

 Как я достигаю таких результатов?

Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

·        выявление одаренных детей; 

·        развитие творческих способностей на уроках;

·        развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

·        создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

 Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Кроме того, диагностику одаренности я провожу, используя классические тесты Айзенка, Беннета, Амтхауэра.

Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся я использую творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи.

Мною разработана система развивающих задач-минуток, которые предлагаю учащимся в качестве разминки в начале урока. На решение таких задач я отвожу не более 1 минуты и требую обязательно подробного объяснения хода решения задачи. В случае затруднения даю подсказки, подробно разбираем эти задачи.

Для многих тем курса физики мною разработаны системы задач для домашней работы учащихся, включающие в себя качественные, расчетные, экспериментальные с нарастанием уровня сложности.

На всех этапах урока физики я стараюсь использовать дифференциацию: для способных детей я предлагаю более сложные задачи: комбинированные, с недостающими или лишними данными. Например, в 9 классе при изучении темы «Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах» предлагаю задачу: «Найдите ускорение свободного падения на Сатурне». При этом полагаю, что массу и радиус планеты учащиеся найдут в справочнике, заодно и сверят полученный результат с табличным значением ускорения свободного падения.

На уроках физики я стараюсь показать учащимся, что знание физики необходимо всем людям, в любой работе, специализации. Для этого я использую беседы, конкретные примеры, эксперименты, качественные задачи.

 Исследовательская  деятельность на уроках физики позволяет активизировать деятельность учащихся. Опыт показывает, что простого требования ставить вопросы по карте или тексту учебника недостаточно. Оно стимулирует лишь выяснение фактического материала, иногда особенностей изучаемого. Нужны вопросы “Почему…”, “Чем объяснить…”, свидетельствующие о понимании самого главного в теме.

Например: (Приложение 2)

1 задача Вода в трубе: Есть металлическая труба, расположенная под землей, по которой течет вода. Для устранения неполадок  в работе системы, часть трубы раскопали и столкнулись с необходимостью, определить в какую сторону движется вода. Попытки выяснить это путем простукивания, на слух завершились неудачей. Вопрос: как понять в какую сторону течет  вода в трубе? Нарушать герметичность трубы нельзя.

Возможное решение: Так как нарушать герметичность трубы нельзя, следовательно, надо воздействовать на воду. Нагреть трубу в одном месте, и по тому в какую сторону будет течь  подогретая жидкость, определить направление.

Данные методы научного исследования очень эффективны, в дальнейшем позволяют учащимся выходить с работами на более высокий муниципальный и региональный уровень.

В практике своей работы использую поощрения за решение сложных, олимпиадных задач, «физическую валюту». Этот прием мне встретился на страницах ИНТЕРНЕТА. И очень заинтересовал. На моих уроках учащиеся могут получить оценки «6», «7» и выше. Оценка «6» означает пятерку в журнал и «физическую валюту» в один Ньютон, который на последующих уроках может быть использован для увеличения оценки на один балл. На контрольных работах за эту «валюту» ученики могут купить подсказки по курсу 2:1. В приобретении таких «денежных единиц» учащиеся проявляют большую активность.

Систематически я провожу уроки с практической направленностью, включающие в себя задачи политехнического содержания, доклады учащиеся о применении законов физики в различных отраслях науки и техники. Основная задача этих уроков: нацелить учащихся на большую и интересную работу, которая поможет им подготовить себя к выбору профессии, к выходу в большую жизнь.

Невозможно привить интерес к дисциплине ребятам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Поэтому я постоянно учусь, совершенствую свои знания через курсы повышения квалификации, методические объединения школы и района, областные научно-практические конференции.

 Большое внимание придаю вовлечению талантливых детей во внеурочную работу по физики. Особенно этому помогает проведение предметных недель,   на которых учащиеся могут проявить себя в различных викторинах, конкурсах.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике моей работы являются олимпиады и конкурсы. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности.

Проводимая мною работа с одаренными детьми дает положительный результат при участии учащихся в  олимпиадах различных уровней, конкурсах, проектах.

Учебный год	Название олимпиады, конкурса	Количество учащихся	Результаты
2010-2011	Школьный тур Всероссийской олимпиады школьников по физике Муниципальный тур Всероссийской олимпиады школьников по физике	5 1	1-победитель 2-призера 2-участника   участник
2011-2012	Школьный тур Всероссийской олимпиады школьников по физике Муниципальный тур Всероссийской олимпиады школьников по физике (К3П2) I Региональный турнир «Здравствуй, физика» Районный этап областного конкурса  «Пожарный доброволец»	6 1 4 2	1-победитель 2-призера 3-участника 1-призер 2-призера 2-участника 1 грамота 2 место 1-участник
2012-2013	Школьный тур Всероссийской олимпиады школьников по физике Муниципальный тур Всероссийской олимпиады школьников по физике II Региональный турнир «Здравствуй, физика» (К3П3) Межрегиональная заочная физико-математическая олимпиада  «Авангард»	7 1 4 2	1-победитель 3-призера 2-участника 1-участник 3-призера 1-участник 1-победитель 1-участник
2013-2014	Школьный тур Всероссийской олимпиады школьников по физике Муниципальный тур Всероссийской олимпиады школьников по физике Районный конкурс экологического рисунка «Зеленая планета» Районный этап 9 областного детского конкурса фотографических работ	5 1 3	2-призера 3-участника  Участник Грамота 1 место Участие
2014-2015	Школьный тур Всероссийской олимпиады школьников по физике Районный конкурс детского рисунка  и фотовыставка «По дорогам войны» - военная техника  Районный этап областного конкурса детского творчества «Зеркало природы» - физическое явление III Региональный турнир «Здравствуй, физика» Областной конкурс творческих работ школьников «Космос и человек» (К3П3) Международная олимпиада по физике проекта «Инфоурок» (К3П3) Всероссийская олимпиада «Ученые – физики мира и их открытия» для школьников 8-9 классов (К3П3) Всероссийская олимпиада по физике для школьников 8-9 классов ФГОС – интернет-портал «Образовательные технологии» (К3П3)	5 4 1 2 1 2 1 1	2-призера 3-участника Участие Призер Участие Участие Участие Победитель Победитель

Работу по подготовке к олимпиадами конкурсам я провожу в течение всего учебного года. С талантливыми детьми я занимаюсь после уроков, на кружке решаем нестандартные задачи, создаем исследовательские работы, проекты.

Стараюсь следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка. Убеждаю, чтобы ребята занимались спортом, посещали спортивные секции в школе, занимались дополнительно спортом дома.

 Я понимаю, что несу ответственность перед ребенком за его счастливое будущее и перед государством за воспитание полноценного, зрелого гражданина, готового самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности.

Сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому я слежу за тем, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумножался. Для того чтобы работать с талантливой молодежью, необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться.

Список использованной литературы:

1.     Бахмутский А.Е. Школьная система мониторинга качества образования. Псков: АНО «Центр социального проектирования «Возрождение» , 2004. – 96 с.

2.     Иванов Б. Н. Современная физика в школе: Методическое пособие. – М.: БИНОМ, 2002

3.     Необычные учебные материалы по физике: задачи, тесты, практические работы, книжка для чтения и раздумий / Сост. Э. М. Браверман. М.: Школа-Пресс. 2000. 80с. (Библиотека журнала «Физика в школе». Вып. 16)

4.     Пойа Д. Как решать задачу. - М