Конференция
« Развитие навыков музыкально-ритмических движении в ДОО»
Музыкальная деятельность является важнейшей составляющей
эстетического воспитания и играет особую роль во всестороннем , в том числе
познавательном развитии дошкольника. Она отражает многие жизненные процессы,
которые обогащают представление детей об обществе , о природе, быте и традициях
своего и других народов. В процессе организации музыкальной деятельности
взрослый поддерживает даже незначительные творческие проявления ребёнка ,
активизирующие его восприятие , воображение , придающие деятельности поисковый
характер( а поиск всегда требует умственной активности).
Современные дети живут и развиваются в непростых условиях музыкального
социума. В основном музыку, которая звучит повсюду и культивируется средствами
массовой информации (хотим мы этого или не хотим), слышат и наши дети. Её
шаманские ритмы, сверхвысокие частоты, невыносимая громкость, «попадают» в
область подсознания, оказывая сильнейшее отрицательное воздействие на
эмоциональное состояние особенно детей, разрушая его душу, интеллект, личность
ребёнка.
Родители и педагоги должны сделать все возможное, чтобы
максимально оградить детей от такой музыки, дать им возможность узнать и
полюбить другую, настоящую музыку.
Основы музыкальной культуры дошкольника закладываются прежде всего на
музыкальных занятиях в детском саду. Именно здесь он может приобщиться к
искусству, от которого, по словам Гёте, «расходятся пути по всем направлениям».
Годы жизни детей в дошкольном возрасте , когда они особенно чутки ко всему
окружающему, решающие в их музыкальном и эстетическом развитии. Упущение этого
периода невосполнимо.
Поэтому огромная ответственность
лежит на музыкального руководителя ибо именно с раннего детства нужно развивать
детей в правильном направлении, воспитывать музыкальный вкус, эмоциональную
отзывчивость, лучшие человеческие качества - доброта, чувство сострадания. Эмоциональная
отзывчивость на музыку развивается в процессе всех видов музыкальной
деятельности в наибольшей же степени - в процессе восприятия музыки и музыкально-ритмических
движений.
Музыкально-ритмические движения
- один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание
музыки, ее характер передаются в движениях. Сюжетно-образные движения
используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.
Движения под музыку издревле применялись в воспитании детей (Древняя Индия,
Китай, Греция). Но впервые рассмотрел ритмику и обосновал ее в качестве
метода музыкального воспитания швейцарский педагог и композитор Эмиль
Жак-Далькроз. Перед ритмикой он прежде всего ставил задачу развития
музыкальных способностей, a также пластичности и выразительности движений.
Особая ценность и жизнеспособность его системы музыкально-ритмического
воспитания - в ее гуманном характере. Э.Жак-Далькроз был убежден, что обучать
ритмике необходимо всех детей. Он развивал в них глубокое «чувствование»,
проникновение в музыку, творческое воображение, формировал умение выражать себя
в движениях, вместе c тем считал, что музыка является первоосновой. Синтез
музыки и движений конкретизирует игровой образ. C одной стороны, музыкальный
образ способствует более точному и эмоциональному исполнению движений, c другой
– движения поясняют музыку, основные средства выразительности.
Такие сложные явления, как
метроритм, регистр, музыкальная форма, которые трудно объяснить детям словами,
дошкольники воспринимают не только ухом, но и в передоваемых ими движениях
разных , это увеличивает музыкальное переживание, делает его более осознанным,
и доходчивым, не сухое теоретическое ничего не дающее детям объяснение.
Я выделила следующие особенности музыкального искусство который
ребёнок может воспринять благодаря музыкально-ритмическим движениям
- жанр музыки (танцевальная,
маршевая, колыбельная и т.д.);
Ò - характер
музыки (напевная, радостная, печальная и пр.);
Ò - средства
музыкальной выразительности — в первую очередь ритм и
метр.
Ò - музыкальную
форму (2- и 3-частная).
Так в своей работе я
использую игры ( пример на слайде) на определения регистра(старш.-
подготов.гр) цель которой определить высокий , средний и низкий регистр и динамические
изменения, « Весёлые и грустные ножки» ( младш.,сред. Гр.) уель которой
определить громкое(f) и тихое (р ) звучание мелодии.
Таким образом,
восприятие музыки - активный слухо-двигательный процесс. Через движение ребёнок
ярче и эмоциональней воспринимает музыку, чувствует смену её настроения,
закрепляет знания o средствах музыкальной выразительности, понимает и ощущает
её, развивает эмоции, интересы, вкусы, т.е. приобщается к музыкальной культуре,
обогащается его духовный мир. И главное развивает интерес в целом к музыке
через разние движения в основе которых игра.
Что
означает современный подход к развитию эмоционально-образного восприятия ребенка
через выразительное движение?
На мой взгляд, важнейшим
компонентом данного педагогического процесса является понимание и принятие
индивидуальных особенностей и интереса ребёнка. В центре процесса должна
находиться личность ребенка в воспитательной среде, гарантирующей переход к гуманистической
модели педагогических технологий на основе личностно-ориентированного
воспитания, что получило яркое отражение в авторской программе педагога
новатора А.И. Буренина « Ритмическая мозайка», где автор интегрирует различные
задачи , направленные на развитие художественно –творческих основ личности
дошкольника- психологическое раскрепощение каждого ребенка, которое возможно
при условии уверенности его в своих силах, освоении собственного тела как
выразительного «инструмента». В программе благотворно соединены движение и
музыка.
Именно по этому выбрана мной
данная программа которую я использую в своей работе.
Безусловно, развитие
музыкальности, умения творчески выразить свое восприятие музыки в движениях
также являются важными задачами ритмического воспитания, но «акцент» внимания
педагога концентрируется не столько на результате, сколько на процессе
обучения. Хорошее самочувствие ребёнка, приподнятое настроение, отсутствие
боязни казаться неуклюжим, неловким - основные условия, необходимые для
полноценного развития детей.
В своих занятиях я очень
эффективно использую метод моделирования музыкального языка, который позволяет
показать и почувствовать ребёнку, в доступном для него виде , особенности
музыкальной деятельности . Без использования моделирования процесс начального
усвоения детьми музыкального языка очень затруднён потому, что нет осознанного
восприятия.
Используемый на занятиях
метод моделирования (двигательный- графический)- это механизм обучения . При
разучивании танца воспитатель выкладывает модели – символы для обозначении
последовательности движения. По показу одной из карточек дети используют
соответствующее движения. Такая форма работы очень увлекательна и доступна
детям. Ведь восточная мудрость гласит:
Слышал – забыл,
Видишь – запомнил,
Сделал – понял.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.