Развитие
профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования
в условиях введения ГОС.
В
современных условиях основным принципом построения образовательного процесса в
школе является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его
способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои
образовательные потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные
запросы. Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача
организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности
ученика. Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной
компетентности педагогических кадров. Как сказано в «Профессиональном стандарте
педагога»: «Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В
стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством,
которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится
умение учиться. Следовательно, важным условием введения ГОС в
общеобразовательную школу является подготовка учителя, формирование его
философской и педагогической позиции, методологической, дидактической,
коммуникативной, методической и других компетенций. Работая по стандартам
второго поколения, учитель должен осуществить переход от традиционных
технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного обучения,
использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе
компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской
деятельности, информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов
и активных форм обучения. Неотъемлемой составляющей профессионализма и
педагогического мастерства учителя принято считать его профессиональную
компетентность. Под профессиональной компетентностью понимается совокупность
профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической
деятельности. Поэтому понятие профессиональной компетентности педагога выражает
единство его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Структура
профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через его
педагогические умения. Модель профессиональной компетентности учителя выступает
как единство его теоретической и практической готовности.
Педагогические
умения здесь объединены в четыре группы.
1. Умения
"переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные
педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их
подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой
основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса
образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и
определение доминирующей задачи.
2. Умения
построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему:
комплексное планирование образовательно- воспитательных задач; обоснованный
отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и
средств его организации.
3. Умения
выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания,
приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных,
морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация
личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в
субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение
связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.
4. Умения учета и
оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ
образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение
нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.
Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно
высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое
общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании
учащихся. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой
индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям,
способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От
профессионального уровня педагога напрямую зависит социально- экономическое и
духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе
образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма
учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного
образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности,
общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина
своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой
деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий,
прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный
процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому
в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески
мыслящую, конкурентно способную личность учителя, способную воспитывать
личность в современном, динамично меняющемся мире.
Исходя
из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные
пути развития его профессиональной компетентности: ·
Система повышения квалификации. · Аттестация
педагогических работников на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию. · Самообразование
педагогов. · Активное участие в работе
методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов.
Востребованными формами методической работы являются теоретические и
научно-практические конференции, слеты, съезды учителей.·
Владение современными образовательными технологиями, методическими приемами,
педагогическими средствами и их постоянное совершенствование. ·
Овладение информационно-коммуникационными технологиями. ·
Участие в различных конкурсах, исследовательских работах. ·
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта, создание
публикаций. Остановимся на некоторых пунктах подробнее. Активно проходит
обучение учителей на курсах повышения квалификации раз в пять лет и
профессиональной переподготовки по актуальным проблемам образования педагогов и
приоритетным направлениям, определяемым образовательным учреждением и
муниципальной системой образования. Важнейшей формой повышения квалификации,
обеспечивающей профессиональный рост учителя в условиях введения ГОС, остается
семинар. Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ГОС: -
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования; - принятие идеологии
ГОС общего образования; - освоение новой
системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся; -
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ГОС. Одним из средств реализации новых
направлений является и аттестация педагогических кадров, задача которой –
стимулирование роста профессионализма и продуктивности педагогического труда.
Аттестация – это только вершина айсберга, подводной частью которого является
межаттестационный период. Вот где поле деятельности для совершенствования
уровня педагогической компетентности. Процесс самообразования педагогов стал особенно
актуальным на этапе введения ГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов
является формирование у ребенка универсальных учебных действий. Научить учиться
может только тот педагог, который сам совершенствуется всю свою жизнь.
Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности: ·
систематическое повышение квалификации; ·
изучение современных психологических и педагогических методик; ·
участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение уроков коллег; ·
просмотр телепередач, чтение прессы. ·
знакомство с педагогической и методической литературой. ·
использование интернет – ресурсов; · демонстрация
собственного педагогического опыта; · внимание к
собственному здоровью. Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования
педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление
готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального
развития. Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть
педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему
осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и
добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный
режим определяющей является готовность педагога к инновациям. Инновационная
деятельность педагогов в школе представлена следующими направлениями: апробация
учебников нового поколения, внедрение ГОС, освоение современных педагогических
технологий, социальное проектирование, создание индивидуальных педагогических
проектов. Одним из путей развития профессиональной компетентности педагога
является его участие в конкурсах профессионального мастерства: Считается, что
активность участия педагогов в конкурсах не высока по причинам отсутствия
внутренней мотивации, загруженности педагогов. Одной из ведущих форм повышения
уровня профессионального мастерства является изучение опыта коллег, трансляция
своего собственного опыта. Педагоги школ активно участвуют в различных
конференциях, семинарах, съездах и т.д., они не только распространяют свой
педагогический опыт на разных уровнях, но и участвуют в создании инновационного
пространства, объединяющего педагогов по близким педагогическим проблемам для
аккумуляции идей и объединения возможностей. Но не один из перечисленных
способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости
повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает
необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического
роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает
необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ
собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие
педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности,
которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Развитие
профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и
модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных
профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий
непрерывное развитие и самосовершенствование. Формирование профессиональной
компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности
необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные
этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития
обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности,
которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное
развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно
зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное
саморазвитие. Таким образом, мы видим, что цель методической работы в школе в
условиях внедрения ГОС – обеспечить профессиональную готовность педагогических
работников к реализации ГОС через создание системы непрерывного
профессионального развития каждого педагога. Понятно, что решение основных
задач общего образования в первую очередь зависит от профессиональной
компетентности педагогических работников – главных исполнителей требований ГОС.
Ясно одно, что воспитать человека с современным мышлением, способного успешно
самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким
профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» входят не только
профессиональная, коммуникативная, информационная и правовая составляющие
компетентности работников образования, но и личностный потенциал педагога,
система его профессиональных ценностей, его убеждения, установки, в
целостности, дающие качественные образовательные результаты. В современных
условиях требования к профессиональной компетентности учителя предъявляет не
только новый образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ, в котором мы живем. И перед
каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во
времени». Чтобы это произошло каждый, выбравший профессию учителя, периодически
должен вспоминать очень важные и правильные слова русского педагога,
основоположника научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского,
на которых я и закончу своё выступление: «В деле обучения и воспитания, во всем
школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до
тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает
учитель».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.