Доклад: Развитие речи на уроках трудового обучения

Развитие речи на уроках трудового обучения.

Речь представляет собой одну из сложных психических функций человека. Речевой акт осуществляется системой органов, где ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга и участвуют все анализаторные механизмы. Речь усваивается ребёнком в определённой последовательности и проходит ряд этапов. Имеющиеся нарушения сенсорной системы, сниженные интеллектуальные возможности, двигательные расстройства сказываются на речевом развитии ребёнка.

На уроках швейного дела педагог может столкнуться с такими проблемами:

- дети затрудняются правильно выполнять этапы предстоящей работы;

- чётко устанавливать их последовательность;

- представлять свои будущие действия и результат.

Дети затрудняются в планировании предстоящей работы. Слабо развитыми оказываются и навыки самоконтроля, отсутствует потребность самопроверки выполненной работы. При оценивании своей работы дети не анализируют полученный результат, не сопоставляют его с образцом и часто дают ему завышенную оценку.

Особенности планирования и контрольно-оценочных действий детей связаны с недостаточной регуляцией их деятельности речью. А ведь известно, что организующая роль речи проявляется в том, что речь направляет и регулирует деятельность, способствует её точности и осмысленности.

Умственно отсталые дети затрудняются в правильном описании предложенного образца изделия, в рассказе о выполненной или предстоящей работе, в словесном отчёте об уже сделанном. Высказывания учащихся часто формулируются схематично, при этом выявляются присущие детям нечёткость и ограниченность словарного запаса, малая вариативность грамматических форм, трудности в правильном оформлении связного высказывания.

Замечено, что у детей с умственной отсталостью в ряде случаев нет согласованности между их практической и речевой деятельностью. Учащиеся не всегда могут правильно рассказать о своих действиях, правильно назвать операцию, выполнением которой заняты в данный момент. А ведь именно степенью согласованности определяется уровень организации труда, а также уровень самостоятельности, которая проявляется как единство в развитии мышления, речи, практики.

Развитие речи учащихся связано с развитием всех психофизических факторов и мелкой моторики.  В связи с этим на уроках необходимо проводить коррекционную работу.  Данная работа приводит к развитию процессов регуляции и активизации деятельности.  Коррекция в обучении направлена мотивационные, эмоционально-волевые, сенсорные, умственные компоненты деятельности.

В процессе обучения усваивается опыт, накопленный в различных сферах деятельности, в частности в производительном труде. Речь становится главным средством и формой мышления ребёнка. С её помощью дети учатся делать обобщения – этап,  необходимый в мыслительной деятельности. И что важно, особой функцией речи является регуляция поведения в широком плане, и, в частности, регуляция трудовой деятельности.

Трудовое обучение содержит большие потенциальные возможности в деле исправления недостатков развития и коррекции речевой деятельности.

Работая над развитием речи, в урок следует включать следующие моменты:

- словарная работа;

- опросы учащихся;

- беседы;

- установление взаимосвязи между речевой и трудовой деятельностью, как заключительный этап работы.

А так же приёмы, стимулирующие повышение речевой активности:

1.     Систематический опрос и работа с использованием средств наглядности.

2.     Обсуждение образца предстоящей работы.

3.     Планирование предстоящей работы.

4.     Побуждение самостоятельно высказываться о проделанной работе.

5.     Взаимопроверка.

6.     Обсуждение готового изделия.

В результате работы по развитию речи   учащиеся к 8-9 классу смогут справляться с составлением плана пошива изделия. У них возрастёт уровень ориентировки в задании и самостоятельности.  И повысится качество выполняемых изделий.