«Речевое
развитие дошкольника»
Говорить умеют почти все, но говорить правильно умеют
лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством
передачи своих мыслей.
Речь является для нас одной из главных потребностей и
функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя
как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного
возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии
ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование
как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение
направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших
педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
Причины
низкого уровня развития речи:
Ø
Половина
детей дошкольного возраста отличается недостаточно сформированным навыком
построения связного высказывания.
По результатам анализа наблюдений в группах можно
отметить следующие недостатки:
• связные
высказывания короткие;
• отличаются
непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
• состоят
из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
• уровень
информативности высказывания очень низкий.
Кроме того, большинство детей, активно делится своими
впечатлениями о пережитых событиях, но с неохотой берется за составление
рассказов по заданной теме. В основном это происходит не оттого, что знания
ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому, что он не может оформить их
в связные речевые высказывания.
Ø Недостаточная
подготовка к занятию. При рассматривании картины, проведении беседы необходимо
тщательно продумывать вопросы.
Ø Очень важную роль
в развитии речи играет и культура речи педагога. Педагоги задают детям образцы
правильной литературной речи: речь педагога должна быть четкая, ясная, полная,
грамматически правильная; в речь должны включаться разнообразные образцы
речевого этикета.
Ø Родители не
понимают своей функции – общение с ребенком должно начинаться с рождения и до
его появления на свет.
Компоненты и задачи речевого развития
дошкольников
Непременным условием для умственного развития ребенка
является общение его с взрослыми. Взрослые – хранители опыта, накопленного
человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как
с помощью языка. Язык – «важнейшее средство человеческого общения».
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей
дошкольного возраста в детском саду развитие речи и речевого общения – одна из
главных.
Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных
задач:
·
воспитания
звуковой культуры речи,
·
обогащения,
закрепления и активизации словаря,
·
совершенствования
грамматической правильности речи,
·
формирования
разговорной (диалогической речи),
·
развитие
связной речи,
·
воспитания
интереса к художественному слову,
·
подготовки
к обучению грамоте.
На успешное решение этой задачи влияют следующие факторы:
1.
Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения.
Речевому общению ребенка с взрослым предшествует
эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием
взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи – на
первом году жизни. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем
закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно
произносимых и понимаемых слов.
2. Создание условий для общения с другими детьми.
Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет
не менее важную роль в развитии детей, чем общение с взрослыми. Оно так же, как
и общение с взрослыми, возникает, в основном, в совместной деятельности и может
осуществляться по–разному.
Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем более
необходимым для ребенка становится речевое общение. Развитие ребенка особенно
успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре,
которая стимулирует развитие общения между детьми, а, следовательно, и речи.
3. Совместные игры взрослого и ребенка.
Ребенок подражает действиям взрослого. Именно это
подражание является одним из важнейших механизмов формирования общения в раннем
возрасте. При дефиците общения, его ограниченности, бедности, не насыщенности,
ребенку трудно будет научиться общаться с детьми и другими людьми, он может
вырасти необщительным, замкнутым.
4. Речь взрослого – пример для подражания.
Речь ребенка развивается во многом в результате
подражания речи окружающих. Взрослым нужно следить за своей речью. Особое
значение имеет речь воспитателя, который постоянно бывает с детьми, он наиболее
авторитетное для них лицо. Каждый воспитатель должен знать, что в детском саду
его речь превращается в педагогическое средство, в орудие воздействия на детей.
Качества речи педагога:
·
содержательность;
·
правильность
и разнообразие формы;
·
соответствие
возрасту;
·
словарь
воспитателя должен быть богатым и точным;
·
речь
должна быть безупречна грамматически;
·
чистое
звукопроизношение;
·
четкая
дикция;
·
орфоэпическая
правильность.
·
речь
должна быть яркой, выразительной;
·
необходима
богатая мимика;
·
приветливый,
доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим;
·
воспитателю
необходимо обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать,
слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень
понятной и логичной;
·
воспитателю
важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но
и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед сотрудниками,
организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т.п.
·
образцом
для окружающих должна быть вся манера поведения воспитателя в процессе речевого
общения (поза, жест, отношение к собеседникам).
5. Развитие мелкой моторики рук.
Прямая зависимость между уровнем сформированности речи
и развитием тонкой моторики рук, отчетливо прослеживается и в ходе
индивидуального развития каждого ребенка (это уже убедительно доказано
специальными научными исследованиями).
Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев
рук способствуют более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи,
тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие.
6. Удовлетворение любознательности
ребенка.
Речь, являясь средством усвоения общественно –
исторического опыта, служит орудием интеллектуальной деятельности (восприятия,
памяти, мышления, воображения) и выполняет познавательную функцию.
Полноценное развитие восприятия может осуществляться
тогда, когда у дошкольника в процессе его собственной деятельности
накапливаются зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые образы. Полученные
ребенком чувственные впечатления необходимо постоянно соединять со словом,
обозначающим воспринятое, - это помогает закреплять образы предметов, их
свойств и отношений, делает эти образы более стойкими, четкими, обобщенными,
подвижными и гибкими.
7. Чтение художественной литературы.
Художественная литература служит могучим, действенным
средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она
оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.
В рассказах дети познают лаконичность и точность
слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи;
народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка,
показывают как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями,
сравнениями.
8. Разучивание стихов.
При заучивании стихотворений с детьми воспитатель
ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению и
желание знать его; помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и
слов, научить выразительно читать его перед слушателями; использовать в жизни;
воспитывать любовь к поэзии.
9. Рассказывание стихов руками.
Совокупность движений тела и речевых органов
способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз,
формированию правильного произношения, а подключение к работе тактильных
ощущений улучшает и ускоряет запоминание стихов.
10.Совместные выезды на природу, экскурсии,
посещения музеев.
Осуществляется
обогащение словаря, стимулируется речевая активность и познавательная
потребность детей.
Анкета
для самооценки профессионализма воспитателя
по
разделу «Развитие речи»
Ф.И.О.
воспитателя
___________________________________________________________________
№
|
Вопросы
|
Ответы
|
1.
|
Какую
программу по развитию речи у детей Вы используете в своей работе?
|
|
2.
|
Конспекты
для занятий Вы составляете самостоятельно или используете готовые,
опубликованные в методических пособиях?
|
|
3.
|
Какова
основная цель развития речи у детей в дошкольном возрасте?
|
|
4.
|
Каковы
основные направления работы по развитию речи у детей в дошкольной
образовательной организации?
|
|
5.
|
Что
включает в себя работа по развитию связной речи в дошкольной образовательной
организации?
|
|
6.
|
Сформулируйте
основные средства развития речи в ДОО.
|
|
7.
|
Какое
из перечисленных ниже средств развития речи Вы считаете самым значимым?
Пронумеруйте их в порядке убывания значимости (один номер может быть присвоен
двум и более средствам развития речи):
|
_____
Общение взрослых и детей;
_____
Культурная языковая среда, речь воспитателя;
_____
Обучение родной речи и языку на занятиях;
_____
Художественная литература;
_____
Различные виды искусства (изобразительное, музыкальное, театр).
|
8.
|
Какие
методы и приемы развития речи Вы используете на занятиях и в свободной
деятельности детей
|
|
9.
|
В
чем заключается своеобразие занятий по развитию речи? Чем продиктована их необходимость?
По Вашему мнению, достаточно ли будет для развития речи у детей дошкольного
возраста ограничиться проведением развивающих игр, свободным общением с
взрослым?
|
|
10.
|
Какие
основные направления работы по развитию речи Вы учитываете при составлении
конспекта занятия?
|
|
11.
|
Укажите
основные приемы обучению рассказыванию.
|
|
Условия успешного речевого развития
1. В дошкольной образовательной организации
должны быть созданы условия для развития речи детей в общении с взрослыми и
сверстниками:
- педагоги побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами,
суждениями, высказываниями;
- педагоги побуждают детей к речевому общению между собой.
2. Педагоги задают детям образцы
правильной литературной речи:
- речь педагогов четкая, ясная, красочная, полная, грамматически
правильная;
- в речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.
3. Педагоги обеспечивают развитие
звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными
особенностями:
- следят за правильным произношением, в случае необходимости
поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят
занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки,
загадки, стихотворения);
- наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае
необходимости деликатно поправляют их.
4. Педагоги обеспечивают детям
условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей:
- обеспечивают детям условия для включения детьми называемых
предметов и явлений в игру и предметную деятельность;
- помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их
свойств, рассказывать о них;
- обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл
слов);
- знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.
5. Педагоги создают условия для
овладения детьми грамматическим строем речи:
- учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени,
роде, пользоваться суффиксами;
- учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить
предложения.
6. Педагоги развивают у детей связную
речь с учетом их возрастных особенностей:
- поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению
определенного содержания;
- организуют диалоги между детьми и с взрослыми.
7. Уделяют специальное внимание
развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной
инструкции.
8. Педагоги создают условия для
развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их
возрастными особенностями:
- стимулируют детей комментировать свою речь;
- упражняют в умении планировать свою деятельность.
9. Приобщают детей к культуре чтения
художественной литературы.
10. Поощряют детское словотворчество.
Экспресс-опрос
·
Что является предметом
изучения методики развития речи?
1) процесс
овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного
педагогического воздействия;
2)процесс
самостоятельного овладения детьми родной речью без вмешательства со стороны
взрослых;
3) формирование
навыков общения в условиях нерегламентированных видов деятельности;
4) развитие речи
детей в игровой деятельности;
5) процесс
формирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста
Ответ. 5
·
Важнейшим источником
развития выразительности детской речи является:
1) произведения
устного народного творчества;
2) дидактическая
игра;
3) личный опыт;
4) наглядный
материал
Ответ: 1
·
При обучении построению
развернутого высказывания у ребенка формируются элементарные знания о:
1) структуре
текста (начало, середина, конец);
2) смысловой
стороне многозначного слова;
3) словообразовании;
4) синтаксисе
Ответ: 1
·
Что не относится к
словесному творчеству детей?
1) составление
творческих пересказов;
2) создание слов-неологизмов;
3) чтение
стихотворений наизусть;
4) сочинение
стихотворений;
5) сочинение
рассказов, сказок.
Ответ. 3
·
К словесным методам
обучения относятся:
1) демонстрация,
беседа, иллюстрация;
2) игра,
упражнение, дискуссия;
3) беседа,
рассказ;
4) эксперимент,
опыт, лабораторная работа.
Ответ.3
ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
Мнемотехника
Мнемотехника – техника запоминания, происходит от
греческого «mnemonikon» – искусство запоминания.
Совокупность приемов и способов, облегчающих
запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных
ассоциаций.
Мнемотехника – это система методов и приемов,
обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение
информации, и конечно развитие речи.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена
определенная информация. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста
необходимо давать цветные мнемотаблицы.
Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое
слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким
образом, весь текст зарисовывается схематично, Глядя на эти схемы – рисунки
ребенок легко воспроизводит текстовую информацию.
Задание «Составить мнемотаблицу для
разучивания стихотворения»
Есть на новом
платье у меня кармашки.
На кармашках этих вышиты ромашки
Ромашки, ромашки, будто луговые
Ромашки, ромашки словно как живые.
Мы купили кошке,
К празднику – сапожки.
Причесали ей усы,
Сшили новые трусы.
Только как их надевать,
Хвостик некуда девать.
Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по
развитию связной речи детей. Использование мнемотаблиц позволяет детям легче
воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить
её.
Задание:
«Похожие слова».
Задание: подобрать существительные к прилагательному по ассоциации.
Есть сладкое слово – конфета,
Есть быстрое слово – ракета,
Есть слово с окошком - вагон.
Есть кислое слово – лимон!
А теперь не зевайте, слово к слову подбирайте!
Быстрые слова – (ракета, самолет, тигр, орел).
Сладкие слова – (конфеты, торт, пирожное, сахар).
Веселые слова – (праздник, клоун, подарок, музыка).
Задание: назвать предметы, которые одновременно обладают двумя признаками.
Яркий и желтый – (свет, лимон, солнце, черешня, лампа).
Сладкий и легкий – (вата, вишня, жизнь, запах, победа).
Задание:
«Скороговорки».
Необходимо
произнести скороговорку быстро и слаженно 3 раза подряд.
•
Флюорографист флюорографировал флюорографистку.
• Корабли
лавировали, лавировали да не выловировали, ведь не веровали в вероятность
вылавировать.
• Выскороговаривай
скороговорки на скороговорном скороговорящем конкурсе скороговорок.
• Траектория
тарахтящего драндулета проложена по внедорожной территории.
• Партизаны
партизанили в партизанских зонах, за границами партизаны не партизанили.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.