Развитие
регулятивных УУД через проектную деятельность.
Основной
целью своей педагогической деятельности считаю – помочь детям проявлять и
развивать их личную заинтересованность в приобретении знаний. В связи с этим
значительную роль в работе я уделяю методу проектной деятельности.
Проектная
деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, викторин,
встреч с интересными людьми, презентации проектов.
В
процессе работы над проектом у ученика формируется большое количество
надпредметных умений (в современной трактовке УУД – универсальные учебные
действия). Одними
из важнейших учебных действий для формирования умения учиться я считаю регулятивные
УУД. Регулятивные
действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним
относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что
еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата
и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
- самооценка - выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Развитие регулятивных действий связано с формированием
произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли обеспечивает
мотивацию, целеполагание и сохранение цели, способность прилагать волевое
усилие для ее достижения. Произвольность выступает, как умение ребенка строить
свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Метод
проектов позволяет мне формировать у младших школьников умения регулятивного
характера. Суть проектирования заключается в том, что дети, исходя из своих
интересов, выполняют проект, решая какую-либо практическую или
исследовательскую задачу.
На
практике чаще всего проектная деятельность соединяется с исследовательской.
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, планирование
хода исследования, определение ожидаемых результатов.
В
организации проектно-исследовательской деятельности можно выделить три этапа:
·
первый:
педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, решение предстоит найти
ученику с помощью взрослого помощника;
·
второй:
педагог ставит проблему, помогает наметить пути и методы ее решения, а само
решение ученику предстоит найти самостоятельно;
·
третий
(высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само
решение.
В
процессе включения младших школьников в проектную деятельность перед учителем
встает проблема организации решения единых учебно-исследовательских задач при
различном уровне развития УУД. В решении этой проблемы следует исходить из
того, что необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в которых ученики
смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт. Желательно
проводить диагностику различных умений младших школьников, используя
соответствующие тесты (см. Библиографический список).
На
1 этапе
(в 1 классе) я применяла тренинговые
игры – занятия, которые направлены на формирование
следующих регулятивных учебных действий:
·
развитие
умений видеть проблемы
·
развитие
умений выдвигать гипотезы
·
развитие
умений задавать вопросы.
Дети
узнали, что такое проект и продукт проекта, цель и задачи проекта, проблема и
ее решение, гипотеза. Необходимо было совместно с детьми определить круг их
собственных интересов, научить их быть любознательными и направить их
деятельность на достижение поставленных целей.
В
первом и втором классе работы в основном носили коллективный характер, тематика
определялась учителем, но каждый ученик вносил свой вклад в общую работу.
Основные
этапы работы над коллективным проектом в 1 классе:
ü
Выбирают
интересную для себя тему.
ü
Определяют
с помощью учителя цель и задачи, составляют план достижения цели.
ü
Выбирают
уровень участия. Готовят рисунок (фотографию или иллюстрацию). Составляют
устный или письменный рассказ.
ü
Заполняют
свою страничку в альбоме. Совместно с родителями готовят наглядное оформление.
ü
С
помощью учителя готовят представление творческой работы.
ü
Подводят
итоги и оценивают свою работу над проектом.
Результаты
коллективных проектов: книжки, экскурсии, праздники, подарки для близких, выставки
детских работ, электронные презентации, устные рассказы.
Второй
этап
– второй класс начальной школы – ориентирован:
·
на
приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
·
на
развитие умений определять тему исследования и проблему, анализировать,
сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
·
на
поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.
Поступательное
развитие регулятивных умений у обучающихся обеспечивается расширением и
усложнением учебных действий и переходом от фронтальной деятельности под
руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности.
На
первом и втором этапах я начала вовлекать своих учащихся в индивидуальные
мини-исследования. Мы создали простейшие проекты для формирования
первоначальных представлений о деятельности исследователя и презентовали их на
уроках, классных часах и внеклассных мероприятиях.
Привлекая
к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение работы над
проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом,
информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор
поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении
ими проектной деятельности. Процент участия родителей с каждым годом
уменьшается.
Итогом некоторых
проектов было выступление на детской школьной и городской конференции. В
отличие от “взрослой” конференции, здесь необходимо создать “ситуацию успеха”
для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо
похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую
деятельность. Защита проектов проходила открыто, с приглашением родителей.
После выступления проводили обсуждение проектной работы.
Детям
предлагалось проанализировать проделанную работу по вопросам:
-
Как шла работа?
-
Какие возникали трудности?
-
Что понравилось?
-
Какие возникли эмоции?
-
Справедливо ли дана оценка?
Самооценка
проекта по критериям:
-
Эстетичность
-
Оригинальность
-
Законченность
-
Качество изделия
-Творческий
подход
-
Самостоятельность
Третий
этап
соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. По сравнению с
предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении
сложности учебных задач, в переориентации процесса образования на постановку проблемы
и ее решение самими школьниками, в развернутости и осознанности рассуждений,
обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа выделяются
соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования,
коллективное выполнение и защита проектов, наблюдение, анкетирование,
эксперимент и другие.
Ожидаемые
результаты обучения проектной деятельности:
Первый уровень результатов
(1 класс)
|
Второй уровень результатов
(2-3 класс)
|
Третий уровень результатов
(4 класс)
|
Предполагает приобретение первоклассниками новых знаний,
опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат
выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно
решать проектные задачи.
|
Предполагает позитивное отношение детей к базовым
ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат
проявляется в активном использовании школьниками метода проектов,
самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта
самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
|
Предполагает получение школьниками самостоятельного
социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации проектов по
самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены
через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным
направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.
|
Сейчас,
в третьем классе, в центре внимания стоит обогащение исследовательского опыта
школьников через дальнейшее накопление представлений о
проектно-исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание
логики исследования и развитие исследовательских умений.
На
всех этапах работы над проектом, надо четко осознавать, что основной ожидаемый
результат - развитие творческих способностей, приобретение ребенком надпредметных
умений, в том числе и умений регулятивного характера.
Приведённые
примеры не охватывают всю систему, а лишь отражают её основные направления.
Каждый учитель, занимающийся организацией проектной деятельности учащихся,
выстраивает собственную систему с учётом того учебно-методического комплекта,
по которому он работает, и учебных возможностей конкретного класса.
Библиографический
список
1.
Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и
др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008
2.
Учусь
создавать проект: Методическое пособие/ Р. И. Сизова,
Р. Ф. Селимова.
М.: Издательство РОСТ, 2012. – 64 с.: илл.
3.
Дубова
М. В. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое
пособие для учителей начальных классов. – М.: Баласс, 2012. – 80с.
(Образовательная система «Школа 2100». Серия «Методическая библиотека учителя
начальных классов»)
4.
Савенков
А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.:
«Сентябрь», 2003. – с.204
5.
Якимов
Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников //
Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48-51.
6.
Диагностика
метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные
работы. 1-2 классы. 3-4 классы /Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В.
Горячев и другие. – М.: Баласс, 2011. – 48 с. (Образовательная система «Школа
2100»)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.