Доклад "Развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся"

Доклад

«Развитие самостоятельной познавательной деятельности  учащихся

 путем  использования проблемного обучения в начальной школе».

               подготовила

учитель начальных классов

 МБОУ-СОШ № 1 г. Аркадака

Лапшова Л.А.

2014 – 2015 учебный год

Тема доклада по обобщению опыта:

«Развитие самостоятельной познавательной деятельности  учащихся

 путем  использования проблемного обучения в начальной школе».

        Условия проведения обобщения опыта.  Изменения, которые происходят в современном  обществе, требуют корректировки не только содержательных, но и методических аспектов  образования.

       В настоящее время столкнулась с такими проблемами,  как низкий уровень интеллектуального развития учащихся; низкий педагогический и  психологический уровень образования родителей учащихся; недостаточная материальная  база. Особо остро для меня встала проблема найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, что ученики стали не только объектом обучения, пассивно  воспринимающие учебную информацию, но и были активными субъектами его; самостоятельно  овладевающие знаниями и решающие познавательные задачи.

       Актуальность обобщения опыта.

       Для того, чтобы «запустить» в практику своей деятельности элементы технологии проблемного обучения, необходимостью стало выполнение условий ее применения:

       Проблемное обучение целесообразно применять:

- когда  в  содержание учебного материала есть причинно-следственные связи и направлены  они на формирование понятий, законов и теорий;

- когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие

самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается

дифференциацией уровней проблемности);

- когда у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат

времени. Поэтому проблемное обучение нужно сочетать  с традиционным изложением материала,

т.к. в обучении всегда будут нужны и тренировочные задачи, и задания, требующие воспроизведения знаний, способствующие запоминанию необходимой информации.

       Применение  элементов технологии проблемного обучения на практике, позволяет мне формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в

учебном процессе.

       Ведущая педагогическая идея.

       За основу я взяла педагогическую теорию проблемного  обучения М.Н. Скаткина о содержании и методах обучения.

       Длительность работы над опытом.  По данной проблеме я работаю с 2012 года.

       Теоретическая база обобщения опыта. В своей работе опираюсь на научно - методологические исследования отечественных педагогов и психологов: М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера (содержание и методы обучения).

       М.Н. Скаткин выделил три основных вида проблемного обучения:

1). проблемное изложение знаний;

2). привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний;

3). исследовательский метод обучения.

       И.Я. Лернер  – активный исследователь в области проблемного обучения утверждает, что

«проблемное обучение не может и не должно стать ни единственной, ни преобладающей

системой обучения. Если бы школа стала на этот путь, оказалось бы, что молодое поколение

вынуждено самостоятельно пройти значительную часть пути познания окружающего мира,

который человечество прошло на протяжении своей истории... Проблемное обучение строится в зависимости от того, насколько это допускает проблемный материал».

        Степень новизны обобщения опыта состоит в том, что я создаю определенные организационные условия для активизации мыслительной деятельности учащихся, стимулируя  поиск недостающих знаний для разрешения познавательного противоречия. Для этого поиска обеспечиваю определенные способы организации проблемного обучения.

        Опираясь на результаты проделанной работы, пришла к выводу, что наиболее эффективны  следующие три способа организации проблемного обучения: проблемное изложение,

поисковая (эвристическая) беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность  учащихся.

       Диапазон обобщения  опыта: применение элементов проблемного обучения строится в системе урочно- внеклассной работы.

       Технология обобщения опыта. В настоящее время под проблемным обучением понимаю

такую организацию учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

       Технология  использования элементов проблемного обучения в моей работе – это комплексная поддержка и помощь учащимся в решении задач развития, обучения и воспитания.

      Цель применения элементов технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

Для достижения этой цели решаю следующие задачи:

1.      создаю условия для приобретения учащимися средств познания и исследования;

2.      повышаю познавательную активность в процессе овладения знаниями;

3.      применяю дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном

процессе.

       Для того, чтобы организовать проблемное обучение в своем классе мною было разработано три формы диагностики:

1) диагностика на основе наблюдения, позволяющая выявить уровень осознанного отношения ребенка к проблемной ситуации, его поведения в решении проблемного вопроса;

2) наблюдение за познавательной активностью детей;

3) анкетирование, направленное на выяснение отношения учащихся к учению.

Следуя вышеназванным пунктам, выделила три этапа работы по применению элементов

проблемного обучения в учебном процессе.

1 ЭТАП

         Прежде чем приступить к применению проблемного обучения в классе, а также к диагностике его эффективности, необходимо было выяснить, готовы ли дети к возможным трудностям в обучении и их отношение к учению.

         На этом этапе проводила диагностику поведения ученика в проблемной ситуации на  основе наблюдений.

        Цель этой диагностики заключалась в следующем:

- проследить за действиями учащихся в условиях проблемной ситуации;

- выявить, обнаруживает ли учащийся проблему вообще и осознает ли ее, может ли найти  путь решения проблемной задачи. При этом учитывается самостоятельность этих действий и

помощь наблюдателя.

        Для этой диагностики выбрала четыре проблемные ситуации из разных учебных дисциплин.

Ученикам предлагались для решения две проблемные ситуации по порядку. Внимательно

следила за деятельностью и рассуждениями каждого ученика, отмечая результат наблюдений

знаком «+» при положительном исходе, или «-» при отрицательном исходе в специальном бланке.

       Наблюдение за активностью и отвлекаемостью учащихся.

       Цель: выявить уровень познавательной активности учащихся, определить соотношение

отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснить эмоциональное отношение к

учебе.  Поэтому, организуя работу на уроках, обращала внимание на действия и реакции учеников

и результаты наблюдений  фиксировала в бланке наблюдений.

      Потом проводила анкетирование учащихся, чтобы выяснить эмоциональное отношение  детей к учебе, характер возникающих трудностей в учении, а также отношение учащихся к  этим трудностям до применения метода проблемного обучения.

     Время заполнения анкет учащимися не ограничено, осуществлялось при помощи родителей. Инструкция для учеников: внимательно прочитай вопросы; подчеркни нужное; там где, необходимо, впиши в строку свое мнение.

2 ЭТАП

      На этом этапе на уроках вводились элементы технологии проблемного обучения. Основой для работы в этом направлении помогали разделы учебника, в которых авторы предусмотрели специальные методические приемы. Работа с рубриками «Проверь себя», «Для самых

любознательных» ставит учащихся перед необходимостью выдвинуть гипотезу, поспорить,

порассуждать, сравнить свое мнение с мнением других и с текстом учебника. Похожую  работу веду при работе с рубриками «Подумай», которая учит детей отбирать доказательства истинности своего высказывания, выделять существенные признаки явления или объекта.

3 ЭТАП

      Исследование после применения метода проблемного обучения. На данном этапе проводила те же самые диагностики, что и на первом этапе: диагностика на основе наблюдения. На этом этапе исследования ученикам также предлагала решить аналогичные первым  проблемные ситуации, а результаты вносила в бланк наблюдений.

       Эту тему я активно внедряю на уроках, на базе школьных учебников  с использованием

элементов технологии проблемного обучения и применением различных современных методик. Например, таких как исследовательская работа учащихся, групповая работа и др. Через

эту технологию и методики мне удается реализовывать задачи моей работы.

      Обучение  способствует становлению и развитию нравственных черт личности, настойчивости и целеустремленности, познавательной активности и самостоятельности.

     Способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли в настоящее время необходимо каждому. Поэтому в своей работе стремлюсь непросто передавать знания, которые предусмотрены программой обучения, а одновременно развивать познавательную активность и творческую самостоятельность учащихся на уроках.

      Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми фактами путем создания проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы и с последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого предположения.

Проблемный урок строю по следующей структуре.

1.Организационный момент:

- включение детей в деятельность;

- выделение содержательной области.

2. Актуализация знаний:

- воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия»  нового знания;

- фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.

3. Постановка учебной проблемы:

- определение затруднения, его место;

- определение необходимости нового знания.

4. «Открытие» учащимися нового знания:

- выдвижение гипотезы;

- проверка гипотезы.

5. Первичное закрепление:

- внешнее оформление новых алгоритмов;

- фиксирование уже оформленного знания.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе:

- самостоятельное решение типовых заданий;

- самостоятельная проверка учащимися своей работы.

7. Повторение:

- включение нового материала в систему знаний;

- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.

8. Итог занятия:

- рефлексия деятельности на уроке;

- самооценка учащимися собственной деятельности.

     На уроке с элементами проблемного обучения создаю все условия для проявления познавательной активности учащихся. Ребята не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск  решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем провожу обязательное проговаривание алгоритма решения и применяю его на практике при выполнении самостоятельной  работы.

      Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

      Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить.

      Использую следующие приемы создания проблемных ситуаций:

1) подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения;

2) излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос и требую анализа выбранного решения;

3) предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций;

4) побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

5) ставлю конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

6) определяю проблемные теоретические и практические задания;

7) ставлю проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или  противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).

      Моя задача как учителя - находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению, естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций.

Для того, чтобы заинтересовать ребенка, дать возможность видеть рост его в процессе обучения,

я использую такой приѐм как  стимулирование ребенка к дальнейшей познавательной деятельности. Для этого я использую качественную оценку  - награждение «орденами и медалями».

      С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Всё остальное в

школе хотя и играет важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков. Каждый новый урок -это элемент сложной системы взаимодействия учителя и ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры.

      Проблемные уроки очень эффективны и нравятся детям. Поэтому я стала проводить по такой структуре уроки практически по всем предметам. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности. Считаю, что на данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в различных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов.

       Результативность опыта.

       Обучаясь по данной технологии, у ребят появилась уверенность в своих знаниях и умениях.

Положительная динамика наблюдается и в развитии уровня  мотивации к учению.

       После проведения данного исследования выяснилось, что большинство учащихся сразу же замечают проблемную ситуацию, многие самостоятельно осознают существующую в ней проблему.

       Наблюдение.

       В классе 11 человек.

       Результаты наблюдений на первом этапе показали, что:

-        у 3 человек активность превышает отвлекаемость, что может свидетельствовать о высоком

уровне познавательной активности. Эти дети часто задают большое количество вопросов,

направленных на знание не только фактического материала, но и теоретического. Эти дети

самостоятельно выполняют учебные задачи;

-        у 5 человек активность и отвлекаемость находятся примерно в равных соотношениях, что

говорит о среднем уровне активности познания. Эти дети интересуются лишь фактическим

материалом и пытаются давать высказывания, имеющие целенаправленный характер. В

выполнении самостоятельных заданий этим детям необходима помощь;

-        и у 3человек отвлекаемость превышает активность, что говорит о низком уровне активности

обучения. Эти дети задают очень мало вопросов и часто эти вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера, они очень часто отвлекаются и самостоятельно выполнить задания не могут.

        Анализ анкет второго этапа показал, что у детей повысился интерес к новым знаниям, исчез страх перед преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению заданий.

       Анализ наблюдения третьего этапа показал следующие результаты:

-        у 4 человек активность превышает отвлекаемость.

-        у 6 человек активность и отвлекаемость находятся примерно в равных соотношениях.

-        у 1 человека отвлекаемость превышает активность.

      Таким образом, результаты трех исследований показали, что дети способны видеть и воспринимать проблемные ситуации самостоятельно, но нуждаются в помощи и руководстве по освоению модели поведения в проблемной ситуации (найти проблему, сформулировать ее, искать пути решения, выбрать нужный, доказать верность выбора). Используя элементы технологии проблемного обучения в своём классе заметила, что постепенно идёт повышение  качества обученности.

Во втором классе на конец года качество составляло 49% (2013-2014 уч .г.); в третьем классе первое полугодие  – 52%, второе полугодие – 57 % (2014 – 2015 уч. г.).

       Можно сделать вывод о том, что используемое мною проблемное обучение оказало положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения, т.к. повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в освоении знаний.