Доклад «Развитие связной речи у обучающихся с ОВЗ на уроках русского языка и чтения»

Доклад

«Развитие связной речи у обучающихся с ОВЗ

на уроках русского языка и чтения»

            На современном этапе развития образования особенно остро встает проблема увеличения количества обучающихся с интеллектуальными нарушениями и соответственно проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости, отклонениях от норм поведения, трудностях взаимоотношений с окружающими. Между тем социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно решать новые жизненные проблемы.

            Актуальность и перспективность.  Проблема развития связной речи актуальна тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Не сформированность или недоразвитие связной речи отмечается у всех обучающихся с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Своевременная и целенаправленная работа по развитию связной речи будет способствовать развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и социальной адаптации обучающихся специальной (коррекционной) школы.

            Концептуальность. Одной из задач развития речи обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида является развитие словаря. Важными задачами словарной работы являются обогащение, уточнение и активизация словаря. Основа словарной работы — введение в языковое сознание обучающихся тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

            Мои наблюдения по  уровню развития словаря и уровню усвоения образных выражений обучающимися  показали, что почти у всех у них довольно низкий уровень развития словаря. Часто путают названия предметов, у них плохо сформированы обобщающие понятия.  Обучающиеся не могут правильно подобрать синонимы, антонимы, понимают лишь одно-два значения многозначных слов. Выявлено также, что обучающиеся с нарушениями интеллекта понимают более простые образные выражения, а более сложные — лишь в контексте рассказа, в прямом значении, или не понимают совсем.

            Исходя из этого, были поставлены следующие задачи:

Ø  обогащать, уточнять и активизировать словарь обучающихся разными частями речи;

Ø  учить обучающихся устанавливать связь между предметами и явлениями окружающего мира, обогащать словарь образными выражениями (метафорами, аллегориями, сравнениями);

Ø  учить обучающихся употреблять синонимы, антонимы, омонимы и образные выражения в связной речи, как на уроках русского языка, так и в повседневной жизни.

            Для реализации вышеназванных задач использую методы:

Ø  объяснительно-иллюстрированного обучения;

Ø  личностно - ориентированного обучения;

Ø   коммуникативно-диалоговой деятельности;

Ø  развивающего обучения;

Ø  учебно-игровой деятельности;

Ø  дифференцированного обучения;

Ø  здоровьесберегающие на уровне отдельных элементов и в системе.  

            В своем педагогическом опыте опираюсь на следующие принципы:

Ø  принцип развивающего обучения, доступности и посильности учебного материала;

Ø  принцип индивидуализации.

             Обучающийся является партнёром по образовательному процессу, обладающим собственными интересами, учебными возможностями. Педагог создаёт условия, в которых проявляется потребность и готовность обучающегося к самообразованию и самовоспитанию.

           Наличие теоретической базы опыта. Решение проблемы развития связной речи у обучающихся с нарушениями умственного развития находит свое отражение в трудах исследователей по коррекционной педагогике (Василевская В.Я., Бойнов Д.И., Алексина Л.И., Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г.). Они рассматривают речь как сложный и длительный процесс, основы которого закладываются еще в дошкольном возрасте, и особое место в этом процессе занимает усвоение речи обучающимися. Речь одна из линий развития ребенка через устную монологическую речь. Речь – чудесный дар от природы - не дается от рождения, а приобретается в процессе творческого труда. Формирует взгляды и убеждения и оказывает огромную услугу в познании мира. Обучающиеся овладевают правильным и чистым произношением и работают над словом и переходят к расширению запаса слов.

            Ведущая педагогическая идея. Главная цель моей работы с  обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии - научить их осваивать то, что очень важно в жизни каждого человека - умение передать информацию, поддержать беседу, установить контакт, пересказать (к случаю) поучительную или смешную историю, написать поздравительное письмо, объявление, найти способ уйти от ссоры во время спора и т.д. Именно в процессе общения происходит становление обучающегося как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.

            Оптимальность и эффективность средств. Эффективными средствами развития письменной и устной речи на уроке являются:

Ø  создание положительных эмоциональных ситуаций;

Ø  проблемное обучение;

Ø  дифференцированный подход ;

Ø  использование ИКТ;

Ø  игровая деятельность;

            Обобщение педагогического опыта происходит на ШМО, заседаниях педагогического совета в виде выступлений, докладов, открытых уроков, внеклассных мероприятиях.

 Мероприятия:

Ø  «Викторина по сказкам А.С.Пушкина»;

Ø  «Язык мой - друг мой».

     Результативность опыта. Мой опыт позволяет сделать вывод о том, что реализация принципов речевого развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка даёт положительные результаты. Овладение речью становится «способом познания действительности».

Речевая разминка и упражнения.

1. Фонетическая зарядка.

Как дудят в дудочку ? ( Ду-ду-ду…)
Как жужжит шмель ? ( Ж-ж-ж…)
Как кричит осел ? ( Иа-иа ! )
Как вскрикивают от испуга ? ( Ой ! )

2. Чтение чистоговорок, скороговорок.

Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.
Ло-ло-ло - на улице тепло.
Лу-лу-лу - стул стоит в углу.
Оль-оль-оль - мы купим соль.
Ра-ра-ра - начинается игра.
По слоговой таблице дети сами придумывают чистоговорки.

Скороговорки:
Лара у Вали
Играет на рояле.

Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.

В поле полет Фрося просо,
Сорняки выносит Фрося.

3. Проведение диалогов в стихотворной форме.

Вместе: Мы идем лесной тропинкой.
А куда не знаем сами.

Учитель: За малиной?

Дети: За малиной!

Учитель: За грибами?

Дети: За грибами!

Вместе: Светит солнце золотое
Сквозь зелёные оконца.

Учитель: Может мы идём за солнцем?

Дети: Что же
Может и за солнцем!

Вместе: Может, белка попадётся
Может, ёжик ждёт нас где-то.
Мы идем гурьбой весёлой
Ясным утром
В гости к лету!

5. Проведение игры " Птичья стая ".

Учитель: Птицы готовятся к отлёту в тёплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелёту.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: Птицы немного угомонились, стали вести себя потише.

Дети читают уже средним голосом, не спеша: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают шёпотом: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

     Такая игра очень нравится обучающимся, они ведут себя также весело и оживлённо как и птицы.

            Системное и регулярное использование данных упражнений помогает развивать речь обучающихся. Артикуляционная гимнастика, которая длится 5 - 7 минут в начале каждого урока, оказывает большую помощь на уроках чтения.  Обучающиеся становятся более уверенными в своих ответах, перестают комплексовать. Они выражают свои мысли более ярко и полно.

            Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. В качестве примера могу предложить следующие упражнения для развития речи:

"Волшебные кляксы".

Цель: развитие воображения и речи.

Заранее изготавливается несколько различных клякс. Обучающиеся по желанию рассказывают, на что похожи кляксы.

"Сочиняем сказку".

Цель: развитие творческого воображения и речи на этапе повторения пройденного. Обучающимся  предлагается сочинить сказку: о теме можно договориться. Сказки обсуждаются.

            На протяжении всего обучения необходимо систематически проводить словарную работу по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность. В ходе такой работы обучающиеся узнают о многозначности слов.