Соколова Наталья
Анатольевна
учитель начальных
классов высшей категории
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 11 г. Березники
Реализация краеведческих направлений через вовлечение младших
школьников в проектную деятельность
В настоящее время для современного человека стало актуальным укрепление
культурно-исторических связей с родным краем. Начинать знакомство с малой
Родиной надо с детства, с самого доступного для детей - личности самого
ребенка, жизни его семьи, класса. Некоторые элементы краеведческой деятельности
дети получают уже в детском саду. Закрепить и продолжить эту деятельность в
начальной школе необходимо, так как иначе потеряется и навык, и интерес к этой
деятельности в подростковом возрасте. Поэтому, одно из важнейших
направлений в работе современной начальной школы - это краеведение, цель
которого- углубление и расширение знаний учащихся о природе, истории и культуре
родного края.
При
правильном педагогическом построении краеведческой работы интегрируются на
личность все основные стороны воспитания: патриотическое, трудовое,
эстетическое, физическое и интеллектуальное. Краеведческая деятельность
учащихся воздействует на формирование их личности, общечеловеческих ценностей,
представлений о целостности мира, природы, общества и человека в нем, развивает
основы правильных мировоззренческих взглядов, способствует становлению их
активными участниками творческого обновления, преобразования и развития своей
малой Родины.
Богатые возможности приобщения учащихся к краеведению открываются практически
на всех уроках и во внеурочной деятельности, когда дети применяют на практике
полученные знания. В своей работе я стремлюсь реализовать различные формы и
методы краеведческой работы, в том числе активно использую метод проектов.
Метод проектов - это совместная деятельность учителя, как
консультанта, и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной
ситуации.
Метод этот может быть ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определённого отрезка времени.
Следует отметить, что проектная деятельность в начальной
школе достаточно сложный процесс, но интересный и увлекательный. Участие детей
в проекте даёт возможность экспериментировать, проявлять любознательность,
активность и интерес к окружающему миру, а также взаимодействовать с другими
детьми и взрослыми. Кроме того, младшие школьники в процессе реализации проекта
получают большую творческую тренировку, что очень важно, так как основная цель
проектов на современном этапе - это социализация детей. Полученный
опыт, позволяет предположить, что при правильной организации учебного процесса
проектная деятельность весьма успешна, и приносит - желаемые результаты.
Сегодня ученическое проектирование становится популярной формой организации
творческой активности учащихся. Проектная среда - это та среда, где каждый
сможет себя проявить, самореализовать. Это среда, которая предоставляет
учителю широкие возможности для решения развивающих задач, для
формирования и развития универсальных учебных действий.
Строить проектную деятельность необходимо и с учетом психолого- возрастных
особенностей детей, с помощью методов, соответствующих данному возрасту.
Деятельность должна заинтересовать учащихся, усилить их природную
любознательность и стремление исследовать неизвестное. В младшем школьном
возрасте следует использовать естественный интерес ребенка к предметам и
явлениям окружающей среды, особенно к природному окружению. Я считаю, что
обучение проектной деятельности будет эффективным, если использовать местные
ресурсы, т. е различные формы и средства краеведческой работы. Ведь ребенку
важно сначала изучить свою малую родину, потом уже получать более обширные
знания о мире.
Я вовлекаю в проектную деятельность учеников уже в первом классе,
когда
у детей недостаточно развиты навыки письма. Это могут
быть ролевые игры с выдуманными или литературными героями, имитирующие
социальные или деловые отношения с придуманными участниками в различных бытовых
ситуациях. Это могут быть спектакли, устные журналы, концерты, выставки
рисунков, поделок или выставки поздравительных открыток.
В первом классе удобнее выбирать коллективную форму
работы, где участниками проекта становится весь класс. Например, знакомство с
русским народным праздником «Пасха» в краеведческом музее им. И.Коновалова или
проект-игра «Хороводы на Руси» на кружке «Живая старина».
Со второго класса, когда у детей данного возраста
сформирован ряд коммуникативных умений и умственных действий, я стараюсь
выстроить работу над проектом таким образом, чтобы дети выполняли ее
максимально самостоятельно. Например, творческие проекты, которые позволяют
ребенку младшего школьного возраста проявить и развивать свои личные творческие
возможности. После завершения работы над проектом
детям предоставляется возможность рассказать о своей работе, показать то, что у
них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Очень важно привлечь в союзники родителей. В этих целях провожу консультации, родительские собрания,
где уделяю особое внимание этапам работы над проектом. Привлечение
родителей, как полноправных участников проекта, решает вопрос о необходимости
взаимодействия и сотрудничества семьи и школы. Совместно с детьми они создают
мини-проекты: «Родословная семьи», «Герб
семьи», проводят опыты в домашних условиях, участвуют
в школьных акциях, праздниках, организовывают экскурсии на место своей работы,
где знакомят детей со своими профессиями.
С
третьего класса большое внимание уделяю практико-ориентированным (социальным)
проектам, которые позволяют ребенку почувствовать свою социальную значимость в
общественно-полезной деятельности. Например, акции: «Чистый двор - чистая
школа», «Берегите птиц!», «Театр-детям». Создание литературных композиций о
прикамских писателях и поэтах, проектов к юбилею города, страны; показ открытых
уроков, праздников, семинаров, спектаклей.
Также работа по краеведению дает возможность осуществлять межпредметные
связи при написании рецензий по произведениям, сочинений по увиденному
на экскурсиях, создании сказок, стихов о любимых героях.
На следующем этапе, в
третьем-четвертом классе, я обращаюсь к индивидуальным, исследовательским
проектам, которые предполагают максимально свободный авторский подход в решении
проблемы. Здесь очень важно организовать самостоятельную исследовательскую
работу учащихся, не навязывая свою точку зрения, не подавляя инициативы
учеников.
Проектно-исследовательская
деятельность учащихся способствует: повышению уровня интеллектуального,
творческого, личностного развития учащихся, увеличению использования
произведений изобразительного искусства, художественной литературы, музыки,
т.е. эмоционально-нравственному развитию младших школьников, развитию
познавательных интересов и их стремлению к активной самостоятельной работе на
уроках и во внеурочное время (на слайдах).
Подводя итог, следует сказать, что
каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребёнка
ощущение гордости за полученный результат.
Своё выступление я хотела бы
завершить словами выдающегося немецкого философа и драматурга Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь,
ошибайтесь, но, размышляйте, и хотя и криво, да сами!».
Желаю и Вам творческих идей! Благодарю за внимание!
Библиографический
список:
1. Бокарева
Г. Кикоть Е. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся//Alma-mater.
– 2002
2. Буланов
М.И. Этапы развития школьного краеведения.//Туристско-краеведческая
деятельность – важнейшее средство образования, патриотического воспитания и
оздоровления детей и учащейся молодёжи. Материалы конференции. М., 2003
3. Головизнина
Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство
воспитания творческой личности, 2002
4. Жарковская
Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных
условиях // Стандарты и мониторинг в образовании - 2003 - №3
5. «Начальное
образование» №1, 2012
6. «Начальная
школа» №4, 2007
7. Савенков
А. И. Учебное исследование в начальной школе, 2000
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.