Инфоурок Другое Другие методич. материалыДоклад «Реализация технологии проблемно-диалогического обучения на уроках математики в начальной школе»

Доклад «Реализация технологии проблемно-диалогического обучения на уроках математики в начальной школе»

Скачать материал

Выступление на методическом объединении

начальных классов

Ободеева Светлана Ивановна

МБОУ «Щекинская СОШ»
Рыльский район, Курская область, с.Щекино

Тема:«Реализация технологии

   проблемно –диалогического обучения на  уроках математики в начальной школе»                                                                

Начало формы

Проблемно-диалоговое обучение – это развивающее обучение, в котором сочетается принцип проблемности с принципом развития индивидуальности школьника, а деятельность учащихся организуется на основе поиска, открытия знаний, диалога.

Е.Л. Мельникова понимает под проблемно-диалоговым обучением такой тип обучения, который обеспечивает усвоение знаний посредством диалога с учителем. На смену монологу приходит диалог [3].

Технология проблемно-диалогового обучения включает следующие этапы: постановка проблемы; поиск решения проблемы; выражение решения - проговаривание, повторение; реализация продукта - продуктивные задания на воспроизведение знаний.

Существует два продуктивных приема создания проблемной ситуации:

· «яркое пятно» - суть этого приема в использовании сказок, легенд, случаев из жизни, науки, культуры, с целью образного представления учебной задачи; цель: заинтриговать учащихся, пробудить интерес;

· прием «актуальность», суть которого - донести до каждого ребенка, что получаемое им новое знание крайне необходимо для его сегодняшней жизни [2].

Анализ проблемной ситуации организуется в форме диалога.

Используется два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог - создает ситуацию, при которой дети вынуждены о чем-то догадаться, выдвинуть гипотезу, сделать обобщение.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать творчески, и развивает творческие способности [3].

Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки [4].

Важную роль в организации побуждающего диалога, отмечает А.А. Якушева, играет создание различных ситуаций на уроке [5].

1. Создание «ситуации успеха»

2. Ситуация «интеллектуального разрыва».

3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем

Детям предлагается задача, опирающаяся на имеющийся опыт. Каждый индивидуально решает задачу, не испытывая затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.

Предлагается похожая по внешним признакам практическая задача, которую ученики решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ решения. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других.

Дети должны испытать дефицит своих способностей. Проанализировать ситуацию практического затруднения: где и почему возникла проблема? Тогда и появляется учебная задача. «Что будем делать дальше?» или «Как бы вы сформулировали последующие действия?» Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ. Диалог развивается от тех вопросов, которые волнуют ребёнка.

Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а её решение – в форме подводящего диалога [2].

Подводящий диалог используется тогда, когда ученик затрудняется.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы, например; сравни, сопоставь, вспомни. Эти вопросы подводят детей к самостоятельному открытию нового знания. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию, ведёт к «открытию» [3] .

 

 

 

Формы подводящего диалога

1.Анализирующее коллективное наблюдение

2. Фронтальная дискуссия

Предлагается двухсторонний материал для сравнения (два столбика или две строки) слов или примеров. Задаётся обобщённый вопрос: «Что заметили? Что хотите сказать?» Выслушивая ответы детей, учитель «цепляется за более интересные реплики и развивает их. В коллективном наблюдении очень важно подобрать дидактический материал, продумать систему вопросов и заданий, выбрать эффективные приёмы для обнаружения признаков нового понятия продумать систему фиксации (на доске, в тетради) того, что будет совместно обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением в виде схемы – опоры, плана, словесной формулировкой и чтением вывода в учебнике.

Дети высказываются, выдвигают версии; версии фиксируются на доске; обсуждение выдвинутых версий; координация версий и приход к правильному ответу; подведение итога, обоснование выдвинутой версии.

Фронтальной дискуссии способствует работа в группах, где дети спорят, отстаивают своё мнение и приходят к единому мнению, фиксируют его на листе, затем идёт обсуждение выдвинутых группами версий.

Е.Л. Мельникова так дает различия в диалогах: «Побуждающий диалог - это бульдозер. Он подталкивает ребенка к прыжку через пропасть. Это рискованно, в полете легко сбиться с курса и попасть не туда. Подводящий диалог - локомотив, который от станции к станции, медленно, но верно везет своих пассажиров к пункту назначения» [2].

По мнению Е.Л. Мельниковой, побуждающий диалог позволяет точно повторить этапы научного творчества и более активно формирует творческие способности. Поэтому он используется при обучении одаренных, сильных, способных учащихся.

Подводящий диалог мощно развивает логическое мышление, он используется при работе с детьми с пониженной обучаемостью [3].

 

 

 

 

 

Сравнительная характеристика диалогов

Побуждающий

Подводящий

Структура

Отдельные вопросы и побудительные предложения, провоцирующие, подталкивающие мысль ученика.

Система посильных ученику вопросов и заданий, поводящих его к открытию мысли.

Признаки

- Мысль ученика делает скачок к неизвестному, догадка - переживание учеником чувства, риска.

- Возможны неожиданные ответы учеников.

- Прекращается с появлением нужной мысли ученика.

- Пошаговое, жесткое ведение мысли ученика.

- Переживание учеником удивления от открытия в конце диалога.

- Почти не возможны неожиданные ответы учеников.

Не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщения.

Результат

Развитие творческих способностей

Развитие логического мышления

Использование различных приемов создания проблемной ситуации можно представить в виде таблицы:

Проблемные

«классический» путь

«сокращенный» путь

1. Постановка проблемы

Побуждающий диалог от проблемной ситуации

Подводящий к теме диалог

Сообщение темы с мотивирующим приемом («яркое пятно»), («актуальность»)

2. Поиск решения проблемы

Побуждающий к движению и проверке гипотез диалог

Подводящий диалог от проблемы

Подводящий диалог без проблемы

I Этап. Постановка учебной проблемы

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

Приемы создания проблемной ситуации

С «удивлением»

Между 2 ( или более ) положениями

1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, или точки зрения.

2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием

Между житейским (ошибочным) представлением учащихся и научным фактом

3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

С «затруднением»

Между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя

4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.

6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими

Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено

II этап. Поиск решения (выдвижение и проверка гипотез).

Как искать решение проблемы:

1. Классический (через выдвижение гипотез и их последующую проверку);

2. Сокращенный (через подводящий диалог).

В завершении этапа «Поиска решения» нужно вернуться к проблеме:

- Так мы ответили на вопрос? Сформулируйте тему урока [3].

Рассмотрим фрагменты уроков математики, иллюстрирующие приемы создания проблемных ситуаций.

Урок математики во 2 классе по теме «Умножение»

Учитель

Ученики

– Решите: “На каждой тарелке по 3-и груши, сколько груш на 4-х тарелках?” (задание, решение которого сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых).

Предлагает не выполнимое практическое задание:

.– А теперь такая задача: “На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 860 рубашек?”

– 3+3+3+3=12.

 

 

Пробуют составить выражение 9+9+9+9+9+…

Ученики испытывают затруднение.

Урок математики во 2 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»

Учитель

Ученики

– На доске дан ряд чисел. – Что это за числа?

– Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7.

– Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7 (практическое задание, не сходное с предыдущим)

– Однозначные и двузначные.

Легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен.

Испытывают затруднение, поскольку способ выполнения задания не известен.

 

 

Урок математики в 3 классе по теме «Сравнение углов»

Учитель

Ученики

– Сравните углы (на доске изображение прямого, острого и тупого углов)

– А каким способом вы сейчас сравнивали углы?

– Теперь сравните такие углы (на доске изображены два примерно равных угла) (практическое задание, сходное с предыдущим)

– Каким способом сравнивали?

– А это точный способ?

– Тогда можете ли вы утверждать, что эти углы равны? (доказывает, что задание не выполнено)

Легко выполняют задание.

– Мы сравнивали углы на глаз.

– Они одинаковы (выполняют задание, применив известный способ)

– На глаз

– Нет, не точный.

– Нет, не можем (осознают, что задание не выполнено, реакция затруднения).

Таким образом, проблемно- диалогическое обучение - тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний посредством диалога с учителем и учениками; суть проблемно-диалогового обучения – открывать знания вместе с детьми; цель – получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся ; организационно-методический инструментарий – создания и разрешения проблемных ситуаций на основе диалога.

Конец формы

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 892 491 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 05.08.2022 24
    • DOCX 23 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Ободеева Светлана Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ободеева Светлана Ивановна
    Ободеева Светлана Ивановна
    • На сайте: 5 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 11061
    • Всего материалов: 21

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой