МБОУ Затонская СШ
Доклад на тему:
«Рефлексия как
этап современного урока
в
начальной школе».
Подготовила:
учитель начальных классов
Ковалева М.В.
п.П.П.Коммуны
декабрь -2017г
Доклад
Рефлексия как этап современного
урока в начальной школе
Приоритетной целью современной
образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию,
самовоспитанию и саморазвитию.
В связи с этим одной из задач
современного урока является формирование у учащегося способности к рефлексивному
контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться,
познавательных интересов и готовности к успешному обучению.
Ученик активен, если осознает цель
учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и
понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является
этап рефлексии.
В структуре урока, соответствующего
требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый
упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в
конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими
лицами выступают ученики.
Для чего нужна рефлексия?
·
Если ребенок понимает ради чего он изучает
данную тему, как она ему пригодится в будущем;
·
какие цели должны быть достигнуты именно
на этом уроке;какой вклад в общее дело он может внести;
·
может ли он адекватно оценивать свой труд
и работу своих одноклассников,то процесс обучения становится намного интереснее
и легче как для ученика, так и для учителя.
Развитие ребенка предполагается в
ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение
способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя). И то и
другое невозможно без рефлексии.
Осуществлять рефлексию можно
по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце
каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней
рефлексии.
Слайд 4
Рефлексия способствует развитию трёх
важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в.:
· самостоятельность,
· предприимчивость,
· конкурентоспособность.
Самостоятельность.
Не учитель отвечает за ученика, а
ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный
выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость. Ученик
осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае
ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых
условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет
делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Мы с вами хорошо знаем, что любой
человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая
деятельность начинается с преодоления трудностей.
Учителя, которые только начинают свой
профессиональный путь, часто не придают значения такому важному этапу урока,
как рефлексия.
Но с опытом приходит понимание, что
рефлексия помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что
было понято, а что осталось на доработку. Не стоит забывать и о том, что
рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не
науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать
пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать
полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.
Слайд 5
Рефлексия (от лат. reflexio -
обращение назад) – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ
своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения, способность человека
взглянуть на себя со стороны.Термин появился первоначально в философии, затем
стал популярным в других областях знаний, в том числе в психологии.
Было сформировано отдельное
направление (интроспективная психология) на основании трактовки Джона Локка
рефлексии как особого источника знаний. В общем психологическом контексте
рефлексия обладает способностью изменять структуры сознания, а также его
содержание.
Слайд 6
Рефлексия начинает формироваться в
младшем школьном возрасте, а в подростковом становится основным фактором
регуляции поведения и саморазвития (так, главная проблема отрочества, по Э.
Эриксону, связана с рефлексией над вопросом «Кто я?»).
В современной педагогике под
рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия на уроке – это совместная
деятельность учащихся и учителей, позволяющая совершенствовать учебный процесс,
ориентированный на личность каждого ученика.
ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ Слайд 7
Существует несколько классификаций
рефлексии. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать
приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию рефлексия
может быть: символическая, устная и письменная.
Символическая —
когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов,
жестов и пр.).
Устная
предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои
эмоции.
Письменная —
самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем
этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме
деятельности рефлексия: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее
приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в
отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит
учащихся к самостоятельной работе над собой.
Выделяют разные типы рефлексии:
Слайд 8
·
языковую (направленную на анализ человеком
особенностей своей речи),
·
личностную (ее цель – познание свойств и
специфики собственной личности),
·
интеллектуальную (формирование
представлений человека о его интеллектуальных способностях),
·
эмоциональную (познание и изучение
человеком собственной эмоциональной сферы).
Слайд 9
При
взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств,
один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
1)
физическую (успел – не успел);
2)
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
3)
интеллектуальную (что понял, что осознал –
что не понял, какие затруднения испытывал);
4)
духовную (стал лучше – хуже, созидал или
разрушал себя, других).
Если физическая, сенсорная и
интеллектуальная рефлексия может быть, как индивидуальная, так и групповая, то
духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки
результатов.
Таким образом,
рефлексия может:
1)
выступать формой теоретической
деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства,
способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия);
2)
отражать внутреннее состояние человека
(сенсорная рефлексия);
3)
быть средством самопознания.
Следует также различать виды
рефлексии:
рефлексия настроения и эмоционального
состояния,
рефлексия содержания учебного
материала,
рефлексия содержания и результатов
учебной деятельности,
Проведение рефлексии
настроения и эмоционального состояния целесообразно
осуществлять в начале урока с целью установления эмоционального контакта с
группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц,
цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление
(картина, музыкальный фрагмент).
Например, на общем большом листе
группой или всем классом можно нарисовать красками своё настроение в виде
полоски, листочка, облачка, пятнышка (в течении 1 минуты).
Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику
цветов Макса Люшера:
Красный цвет мягких тонов
(розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,
красный насыщенный и яркий цвет
– нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;
синий –
грустное настроение, пассивность, усталость;
зелёный –
активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);
жёлтый –
приятное, спокойное настроение;
фиолетовый
– беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;
серый –
замкнутость, огорчение;
чёрный
– унылое настроение, отрицание, протест;
коричневый
– пассивность, беспокойство и неуверенность.
Рефлексия содержания
учебного материала используется для
выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием
незаконченного предложения (Мне было легче всего … Мне лучше всего запомнилось…
Я столкнулся с проблемой …Мне было трудно выполнить …Я на уроке понял, что …,
прием тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием
«дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я
не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно
известный прием пятистишия, который помогает выяснить отношение к изучаемой
проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Научившись оценивать свое
эмоциональное состояние и содержание изучаемого материала, ученику гораздо
легче удается перейти к оцениванию содержания своей деятельности. При этом
важно научить ребенка понимать, какие виды учебной деятельности даются ему
легко, а над какими необходимо работать. Формирование рефлексивных умений на
этом этапе можно начать с более легких приемов – «Полянка», «Украсим торт»,
«Графическая рефлексия» – и затем перейти к более сложным: «Аргумент», «Точка
зрения», «Пятистишие», «Разговор на бумаге», «Карта активности» и др.
Умение оценить результаты учебной
деятельности и определить, насколько они зависят от её содержания, позволяет
научить школьника планировать свою дальнейшую деятельность, выстраивать
программу саморазвития и становится залогом успеха.
Рефлексия учебной деятельности
дает возможность осмысления способов и приемов работы с
учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной
деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных
работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить
активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием «лестницы
успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной
ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость».
Приемы рефлексии результатов учебной
деятельности, или оценки личностных учебных достижений достаточно широко
известны: «Оценочная лесенка», «Диаграмма успешности», «Эссе», различные виды
Портфолио, «Письмо самому себе», «Лист достижений».
Обычно в конце урока подводятся его итоги,
обсуждается то, что узнали, как работали на уроке. Каждый оценивает свой вклад
в достижение выставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность
работы класса, увлечённость и полезность выбранных форм урока. Ученики по
очереди высказываются одним предложением, выбирая начало фразы: было интересно
…, было сложно .., я смог …, меня удивило …
Для подведения итогов урока можно использовать упражнение
«Плюс-минус-интересно». Ученикам предлагается таблица, в которой необходимо
ответить на вопросы, используя «плюс-минус»:
- Понравилась вам такая
форма работы?
- Довольны вы результатом
своей работы?
- Насколько урок оказался
полезным?
В конце урока можно
предложить ученикам небольшую анкету, которая поможет осуществить самоанализ,
дать оценку уроку.
Например:
I Проанализируйте результаты вашей
работы на уроке:
1. Я понял цели урока:
А) да; б) нет; в) частично.
2. Что было сложным на уроке?
А) составлять таблицу; б) найти
нужный термин; в) другой ответ.
3. В каком задании допустили
наибольшее количество ошибок?
А) анализ текста; б) составление
таблицы.
II. Вы довольны своей работой на
уроке?
А)да; б) нет.
III. Если довольны, то почему?
Если недовольны своей работой,
то возможно:
1. Вы волновались. Почему?
2. Не хватило знаний по темам,
которые изучали на предыдущих уроках.
3. Плохое самочувствие.
4. Не понял объяснений учителя.
5. Мешали одноклассники.
Для оценивания учениками своей
деятельности и качества своей работы на уроке можно предложить условно отметить
свои ответы:
! – интересно и понятно;
? – нужно задуматься над своими
поступками и поведением;
!! – доволен своей работой.
Можно использовать условные
обозначения в виде геометрических фигур:
- Зачёркнутый крестиком квадрат –
«отлично»;
- Квадрат – «хорошо»;
- Круг – «плохо»;
- Треугольник – «совсем плохо»
Концепция развивающего обучения
предполагает научить школьников работать в разных направлениях: индивидуально,
в группах, коллективно. Чтобы показать ученикам, как они работали в группе,
анализируется не только результат, а и процесс работы, который можно оценить по
следующему алгоритму:
1. Как взаимоотношения в ходе работы
влияли на выполнение задания?
2. Какой стиль взаимоотношений преобладал
в работе?
3. Сохранилась ли общность группы в
ходе работы?
4. Кто или что играло решающую роль в
том, что произошло в группе?
Таким образом, рефлексивная
деятельность на уроке позволяет:
· зафиксировать
новое содержание, изученное на уроке;
· оценить собственную
деятельность на уроке;
· установить
затруднения как направления будущей учебной деятельности.
· Позволяет
педагогу проводить анализ и оценку деятельности учащихся, своей деятельности,
· определять
новые подходы в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с
целью включения самих учащихся в активную деятельность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.