«Рефлексии на
уроках, как один
из этапов
формирования УУД в начальной школе»
Методика
организации рефлексии на уроках как один из этапов формирования УУД в начальной
школе
(слайд 1,2)
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и
метапредметные универсальные учебные действия. Достижение метапредметных
результатов происходит через различные виды деятельности, в том числе и через
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Обязательным
условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она
помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели
дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия, а значит
позволяет развиваться как в познавательной так и в личностной сфере. Почему-то
принято считать, что рефлексия - это специально спланированный отдельный этап в
конце урока. Но я считаю, что любая реакция учеников на любом этапе урока - это
и есть рефлексия.
Что же такое
рефлексия?
(слайд 3)
Рефлексия -
размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) –
собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.
При этом глубина
рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости
морального чувства и уровня самоконтроля.
Рефлексия, в
упрощённом определении, - это «разговор с самим собой».
Это размышление,
полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния.
Рефлексия связана
с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учеником целей своего
образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов
достижения поставленных целей.
Рефлексия
направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного
обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным
результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои способы и
методы с другими.
В современной
педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
(слайд 4)
Традиционно в
психологии различают несколько видов рефлексии:
Коммуникативная -
ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и
причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого
человека.
Личностная - объектом
познания является сама познающая личность, ее свойства и качества,
поведенческие характеристики, система отношений к другим.
Интеллектуальная -
проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать
различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно
возвращаться к условиям задачи.
(слайд 5)
Функции рефлексии
в педагогическом процессе:
1.Диагностическая.
2.Проектировачная.
3.Организаторская.
4.Коммуникативная.
5.Смыслотворческая.
6.Мотивационная.
7.Коррекционная.
Важно чтобы
в процесс рефлексии были вовлечены и учащиеся, и учитель. Как показывает опыт,
в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе
рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается неэффективным.
(слайд 6)
При
взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств,
один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
1)физическую (успел – не успел);
2) сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения
испытывал);
4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
(слайд 7)
Классификация
и содержание рефлексии:
1.По содержанию:
-устная
-письменная
Рефлексия может
быть осуществлена в устной или письменной форме. При этом она имеет разное
смысловое назначение. Конечно, сложно к каждому уроку придумать эффектное
заключение, но с развитием компьютерных технологий эта задача упростилась. Если
в кабинете установлен проектор и экран, то возможно использовать программы,
позволяющие за очень короткое время провести рефлексивную часть урока.
(слайд 8)
2.По форме
деятельности:
- индивидуальная
- групповая
-коллективная
Индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить
свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или
иной уровень)
Групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для
достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы
сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал…
(имя)»
(слайд 9)
3. По функциям:
- физическая
- сенсорная
-интеллектуальная
Рефлексия может
осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом
его этапе.
Этап урока
|
в начале урока
|
В конце
деятельности
|
на этапе
проверки д/з, защите проектных работ
|
в конце урока
|
Этап изучения
учебного материала
|
Задачи
|
установления
эмоционального контакта с группой
|
выявление
эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой группы
|
осмысления
способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональ-ных
|
оценить
активность каждого на разных эта-
пах урока,
эффектив-ность реше-ния постав-ленной учеб-ной задачи
|
выявления уровня
осознания содержания пройденного, выяснить отношение к изучаемой
проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
|
(слайд 10)
Исходя из функций
рефлексии, предлагается следующая классификация:
1.Рефлексия
настроения и эмоционального состояния
2.Рефлексия
деятельности
3.Рефлексия
содержания учебного материала
(слайд 11)
Приемы рефлексии
эмоционального состояния
(слайд 12
1. Карточки с изображением лица (грустного, веселого); показ большого пальца вверх
или вниз.
2.«Букет настроений»
(слайд13)
3. «Солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка»
- у меня ничего не получилось.(14)
4. Эмоционально –
художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент)
«Пейзаж»
(слайд15)
Рефлексия деятельности.
Этот вид приемлем
на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт
возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска
наиболее рациональных способов, а применение в конце урока покажет активность
каждого ученика.
1. «Дерево успеха» - успешно выполнил задание – повесил синий шарик, были
ошибки – повесил красный шарик.
2. «Дерево чувств» - желтый листик - у меня ничего не получилось; красный - у
меня были проблемы; зеленый - мне всё удалось.
3. «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока.
Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на
то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот,
который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно
использовать только один жетон усмотрению ученика
(слайд 16)
5. «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока –
(работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком -
бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид
деятельности ему понравился больше всего.
(слайд 17)
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня
осознания содержания пройденного.
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того,
как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в
начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса,
увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу
высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана
на доске:
(слайд 18)
На сегодняшнем уроке
я понял…
я узнал…
я разобрался…
Я похвалил бы себя…
После урока мне захотелось…
Было интересно…
Было трудно…
(слайд 19)
«Анкета»
(слайд 20)
«Плюс-минус-интересно».
Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников,
проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика).
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от
наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из
трех граф.
В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и
формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика
могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось
скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению
ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения
жизненных ситуаций.
В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых
узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Пометки на полях ( маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле
текста или в самом тексте:
«+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать
(слайд
21)
«Пятерочка»
«Все
в твоих руках»
(слайд
22)
«Волшебный мешок»
(слайд 23)
«Отражение
настроения»
(слайд 23)
«Корзина идей»
Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не
самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности:
самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности
(слайд 24)
На разных этапах
обучения рефлексии дети учатся анализировать свое настроение, свои успехи, а
также проводят анализ работы одноклассников и группы.
(слайд25)
Однако процесс
рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только
личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на
уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая
совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
В одной
притче говорится: "Жил мудрец, который знал всё.
Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях
бабочку, он спросил: "Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая
или живая?” А сам думает: "Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая –
выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: "Всё в твоих руках”. В наших руках,
чтобы ребенок чувствовал себя любимым, нужным, а главное успешным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.