Доклад "Роль межличностных отношений в воспитательном процессе"

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБОУ "Школа - интернат №2" г. Курска

Доклад

«Роль межличностных отношений в воспитательном процессе»

Выполнила:

воспитатель  

Шумская Ольга Ивановна

Курск  2021 г

Роль межличностных отношений в воспитательном процессе

5В современной педагогике и психологии общение является одной из ведущих проблем. Интерес к этой проблеме обусловлен запросами социальной практики.

Каждый человек – это личность, которая отличается от остальных системой жизненных ценностей, принципов, моральных устоев, взглядами на жизнь и приоритетами. Человек является личностью только тогда, когда он общается, встречается, знакомится, развивается и тд. Нет на свете такого человека, который бы не нуждался в общении.

Таким образом, межличностные отношения – это отношения, возникающие между хорошо знакомыми людьми в процессе их постоянного общения.

У каждого педагога свой стиль межличностных отношений. Но в любом случае, каждый из нас стремится к идеальным отношениям с учениками.

Задача взрослых при оказании помощи детям в установлении нормальных межличностных отношений — целенаправленно создавать такую ситуацию развития, в которой их социальное самочувствие было бы постоянно окрашено эмоционально положительными переживаниями, чтобы у них доминировало хорошее настроение, что крайне необходимо для эффективного психического и личностного развития ребенка.

Основным условием для возникновения межличностных отношений выступает совместная деятельность. Детей объединяет не только непосредственная симпатия друг к другу, но и отношения, связанные с выполнением тех или иных заданий.

Функционально-ролевые отношения проявляются в различных видах деятельности (трудовой, учебной, игровой, продуктивной и др.) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действий в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого или же самостоятельно в неформальных группах. Они позволяют ответить на вопросы: «В какой конкретной совместной деятельности они возникают» и «Что они отражают?»

Эмоционально-оценочные отношения дают возможность понять: соответствует ли поведение детей в группе социальным нормам? Какие эмоции оно вызывает? Что нравится или не нравится им в сверстниках? Основная функция эмоционально-оценочных отношений в детской и подростковой группе — осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности.

Личностно-смысловые отношения — это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл, значение — «для меня». При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка как свои собственные, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют.

То есть, включаясь в различные виды деятельности и выполняя соответствующие роли, дети и подростки не только познают мир взрослых, но, прежде всего, учатся взаимодействовать с людьми, осваивая, таким образом, нормы человеческих отношений.

Вокруг межличностных отношений можно сформировать воспитательный эффект.

«Межличностные отношения – это один из результатов педагогического взаимодействия»!

Педагогическое взаимодействие осуществляется не только с отдельными учащимися, но и с целым классом, являющимся той общностью, в которой происходит общение, порождающее систему межличностных отношений. Именно эти отношения образуют личностно-развивающую среду.

Роль, в широком смысле, это описание действий, выполняемых педагогом в рамках воспитательного процесса.

Межличностные отношения всегда обоюдны. Они включают:

·         Взаимодействие

·         Взаимовосприятие

·         Взаимопонимание

Существуют разные отношенческие системы в школе:

·         Учащийся – учащийся

·         Воспитатель – ученик

·         Воспитатель – родитель

·         Родитель – ученик

Как видите тема межличностных отношений достаточно обширна, поэтому мы рассмотрим только одно звено отношений «воспитатель – ученик»

Характер отношений воспитателя к детям во многом определяет и систему взаимоотношений среди детей. В педагогической практике наиболее часто встречаются следующие виды взаимоотношений педагогов с учащимися:

·         Устойчиво-положительные

·         Неустойчиво-положительные

·         Пассивно-положительные

·         Пассивно-отрицательные

·         Негативные

Для эффективного педагогического воздействия педагогу необходимо построить «правильные» межличностные взаимоотношения. У каждого воспитателя свои границы общения с ребенком.  Но продолжим, как и любые отношения, отношения с учениками имеет свои особенности и принципы. Рассмотрим отношения в системе «педагог – учащийся» не касаясь поведения учеников.

Основные принципы межличностных отношений педагога и учащихся являются:

·         Уважение к личности учащегося;

·         Предполагает равноправие, справедливость, партнёрство педагога и учащегося;

·         Проявляется в доверии, интересе к личности учащегося, терпимости;

·         Недопустимости унижения его личного достоинства;

·         Требовательности (объективно целесообразной, доброжелательной, понятной, реальной, выполнимой);

·         Сочетание формальных (официальных) и неформальных (общечеловеческих) отношений.

Итак, отношения с учениками сначала выстраиваются, а потом они либо улучшаются, либо разрушаются.

Улучшению межличностных отношений способствуют следующие условия:

- нормальные отношения возможны при наличиии у людей способности сопереживания, сочувствия;

- если отношения между людьми дружеские, приятельские, то добиться взаимопонимания легче;

- в процессе межличностных отношений люди не просто общаются , они оказывают влияние друг на друга, подражают друг другу.

Проблемы:

- взаимоотношения в классе всегда имеют определенную динамику развития. они изменяются как от класса к классу, так и от начала года к его окончанию;

- в каждом классе складывается определенная система межличностных отношений;

- формирование межличностных отношений в классе.

В классе всегда есть:

- формальная группа – о ней знает учитель, учащиеся, она на виду;

- неформальная группа – в неё входят учащиеся, и о ней учитель может даже не знать.

Взаимоотношения между этими группами в одном классе могут быть дружескими( но редко), чаще антагонистическими, что порождает конфликты.

Структура  группы, которая  делится на определенные страты:

• лидеры, «звезды», высокостатусные;
• приближенные к лидерам, среднестатусные,
• аутсайдеры, не принятые, низкостатусные.

И в заключении можно подвести итоги.

Межличностные отношения играют огромную роль в успешном формировании коллектива учащихся, повышению учебной мотивации, эмоционального благополучия, стабильности и сплоченности учеников, а также удовлетворенности педагога своей работой.