Доклад
«Роль
воспитателя в развитии
самостоятельной музыкальной деятельности детей»
Самостоятельная музыкальная деятельность детей способствует развитию таких
качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность.
Роль воспитателя – побуждать детей применять навыки, полученные на музыкальных
занятиях в повседневной жизни детского сада.
Для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей, в
группе должны быть оборудованы «музыкальные уголки», куда помещаются детские
музыкальные инструменты, дидактические игры, игрушки-забавы. Которые впоследствии
могут быть обыграны воспитателем (мишка играет на балалайке, заяц прыгает,
девочка танцует и др.) Чтобы поддерживать интерес детей к самостоятельной
музыкальной деятельности, педагог 1 раз в месяц должен обновлять пособия в
«музыкальном уголке», пополнять его новыми атрибутами и дидактическими играми.
Важной ролью воспитателя в развитии самостоятельной
музыкальной деятельности детей является создание проблемных ситуаций,
побуждение детей к вариативным самостоятельным действиям, развитие способности
применять усвоенное в новых условиях. При этом художественное оформление
усиливает впечатления детей. Под влиянием радостного звучания музыки,
выразительного слова, элементов костюмов у детей будут возникать яркие
положительные эмоции. Все это будет побуждать их выражать свои чувства и в
пении, и в танце, и в игре, а также способствовать формированию интереса к
музыке и музыкальной деятельности в целом.
Создав таким образом в детском саду обстановку максимально
наполненную музыкальными интонациями, воспитатель сможет пробудить интерес и
любовь к музыке у детей, а также способствовать формированию и развитию
самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников.
Рассмотрим различные виды музыкальной деятельности детей в
группе:
1.Игра на детских музыкальных инструментах. Дети
очень любят играть на металлофоне, гармошке, баяне, триоле, бубне, барабане и
других инструментах, они могут исполнять попевки, ритмические рисунки,
выученные на занятиях, или же придумывают и исполняют свои мелодии, проявляя
творчество. Часто детей привлекает процесс освоения нового инструмента. В таких
случаях они обучают друг друга: те, которые хорошо играют на этом инструменте,
показывают приемы тем, кто еще не умеет играть. Такую товарищескую помощь чаще
всего можно наблюдать в старших и подготовительных группах. Играя на
инструментах, дети учатся различать их звучание, начинают выделять более
понравившиеся, сами организовывают «оркестр», выбирают дирижера. Роль
воспитателя – поощрять творческую активность детей, учить их договариваться,
следить, чтобы игра не превратилась в ссору.
2.Одной из наиболее ярких форм музыкальной
самостоятельной деятельности детей является музыкальная игра. Старшие
дошкольники уже сами создают условия, необходимые для данной игры. Игра может
иметь развернутый характер: объединяются несколько видов деятельности
(исполнение на металлофоне и танец, отгадывание песни по ее мелодии и хоровод и
т.д.). В других сюжетно - ролевых играх дети используют песни, соответствующие
их игровым действиям. Например, играя в парад, мальчики поют «Барабан»
М.Красева, барабанят и маршируют, девочки, укладывая кукол, поют песню «Баю -
баю» М.Красева. Песня способствует более динамичному протеканию игры,
организуют действия детей.
В этом виде самостоятельной деятельности детей воспитатель
продолжает формировать у воспитанников умение договариваться (кто что будет
делать), может подсказать завязку сюжета для игры, поддержать активность любого
ребенка и помогает ему организовать коллективную игру.
3.Музыкально - дидактические игры, используемые в
самостоятельной музыкальной деятельности развивают у ребят способность к
восприятию, различению основных свойств музыкального звука: «Музыкальное лото»,
«Догадайся кто поет», «Два барабана», «Тише - громче в бубен бей», «Назови
песню по картинке» и др.
Для обогащения музыкальных впечатлений детей и побуждения их к
применению навыков, полученных на музыкальных занятиях воспитатель должен
наполнять режимные моменты звучанием известных детям классических произведений.
Например, на утренней гимнастике и во время физкультурных занятий (у малышей)
воспитатель может использовать следующие произведения: во время бега и ходьбы в
быстром темпе, галопе «Смелый наездник» Р.Шумана, «Клоуны» Д. Кабалевского,
«Хоровод гномов» Ф. Листа, «Моя лошадка» А.Гречанинова и другие; во время
легкого бега, бега врассыпную, стайкой – «Мотылек» С. Майкапара, «Бабочки» Ф.
Куперена, «Веселая прогулка» Б. Чайковского; во время марша – «Шествие
кузнечиков» С.Прокофьева, марш из цикла «Детская музыка». Общеразвивающие
упражнения может сопровождать музыка И. Иорданского («Ладушки – ладушки»),
П.И.Чайковского («Новая кукла») и другие.
На прогулке можете поиграть с детьми в игры, разученные на
музыкальных занятиях: танец – игра «Медведь», упражнение «Ежик и барабан»;
двигательное упражнение «Шла веселая собака», игра «Где спит рыбка?», песня
«Ай, туки – туки - туки», пальчиковые речевые игры.
Также можно наполнить музыкой время утреннего приема детей и
вечер, во время ухода домой. Причем музыкальные интонации в утренние часы
должны отличаться от музыкальных интонаций в вечернее время. Утром - спокойная,
светлая по характеру музыка. Рекомендуется использовать произведения из
альбомов фортепианных пьес для детей П.И. Чайковского, А.Т. Гречанинова, Э.
Грига, Р. Шумана, С.М. Майкапара и других. Это создаст атмосферу
благожелательности и позитивного настроения с утра и на весь день.
Вечером же характер музыки должен быть более подвижным. Это
расположит детей к проявлению двигательной активности, придумыванию образов и
воплощению их в танце. Рекомендуется использовать фрагменты симфонических
произведений, написанных для детей («Детская симфония» И.Гайдна, сюита для
оркестра «Детские игры» Ж.Бизе и т.д.)
Таким образом, роль воспитателя в развитии самостоятельной
музыкальной деятельности детей заключается в том, что он незаметно для ребенка
побуждает его проявить активность в различных видах муз. деятельности, создавая
благоприятные педагогические условия: влияние на музыкальные впечатления
ребенка, развертывание деятельности детей по их инициативе. Воспитатель должен
быть тактичным, стать как бы соучастником детских игр. Планируя приемы
руководства, воспитатель намечает следующие моменты: что надо внести нового из
оборудования для музыкальной деятельности дошкольников (инструменты, пособия,
самодеятельные игрушки), в каком порядке это целесообразно сделать, за кем надо
понаблюдать, чтобы выяснить интересы, склонности детей, какому виду
деятельности отдают предпочтение дети и не односторонние ли их интересы. В
более раннем возрасте воспитателю лучше применять метод
объяснительно-иллюстративный. В свою очередь ребенок репродуктивно усваивает
эти способы. Позже педагог должен использовать объяснительно-побуждающий метод,
а ребенок подводится к самостоятельным поисковым способам действий. Метод
показа и подробное объяснение применяются при обучении детей исполнению
какого-либо элемента танца или певческой интонации. Хочется пожелать, чтобы
дети действовали не только по прямому указанию и показу воспитателя, но и без
его помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять учебные задания, то
он сумеет также действовать и вне занятий: организовывать музыкальные игры, по
собственному желанию петь, танцевать. Повседневная работа воспитателя с детьми,
знание их интересов и способностей дает возможность воспитателю выполнять
задачу качественно и ответственно. Самостоятельная музыкальная деятельность в
группе, являясь одним из показателей уровня развития детей, дает представление
о том объеме навыков, умений, знаний, которые дети получили в результате
проводимой с ними работы. Происходит перенос способов действий, освоенных на
музыкальных занятиях, в совершенно новые условия, ситуации; ребенок действует
уже по собственной инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями,
потребностями.
Музыкальный
руководитель: Будко Э.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.