Доклад с презентацией. Формирование познавательных УУД на уроках русского языка в начальной школе

Формирование познавательных УУД

на уроках русского языка в начальной школе

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых    информационных технологий, преобразующих жизнь людей. Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию через сознательное и активное присвоение социального опыта.  Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.   

  Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:

1.     личностные; 2) регулятивные; 3) коммуникативные; 4) познавательные.

Познавательные  универсальные учебные действия включают: общеучебные  действия,  действия постановки и решения проблем,  и логические действия.

Все они  обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять  направленный поиск, обработку и использование информации.

Для успешного обучения немалое значение имеет формирование познавательныхуниверсальных учебных действий, которые должны быть сформированы уже в начальной школе.

С первых дней обучения грамоте дети учатся:

- пользоваться учебными пособиями: находить страницу, тему, задание, учатся читать и понимать схемы, таблицы и другие символы, представленные в учебной литературе;

- использовать знаково-символичные средства для решения различных  учебных задач; -отрабатываются умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе.

В 3 – 4 классах ученики обучаются поиску нужной информации в дополнительных изданиях: энциклопедиях, справочниках, словарях, в электронных и цифровых ресурсах.

В классе существует библиотека справочной литературы, которой дети пользуются на уроках и во внеурочное время. Почти у всех учащихся дома есть компьютер с выходом в Интернет, поэтому уже в начальной школе они владеют способами поиска необходимой информации в электронном виде.

        На всех этапах урока происходит анализ языковых явлений, классификация и обобщение, синтез как составление частей целого. Операция сравнения, установление причинно-следственных связей, установление аналогий – все эти виды мыслительной деятельности приводят к формированию познавательных УУД.

Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, в справочной литературе есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

        Обучение русскому языку стараюсь построить так: не излагаю готовые формулировки и сведения, а побуждаю учеников самим сделать самостоятельные выводы и обобщения. Одним из приемов, которым пользуюсь, является «гипотеза».

Ученикам задается проблемный вопрос. Они выдвигают гипотезу и стараются обосновать свою точку зрения. Гипотеза может быть либо ошибочной, либо истинной.

·         Почему – ча/ща пишутся с а?

·         Как образовалось это слово?

·         Узнать, какие знаки препинания когда появились?

·         Всегда ли в русском языке существовало два числа: единственное и множественное?

·         Одинаково ли количество падежей в разных языках?

·         Все имена собственные пишутся с большой буквы?

·         Как можно разбить данные слова на группы и почему?

·         В конце побудительного предложения всегда ставится восклицательный знак?

Наиболее эффективна в развитии познавательных УУД учащихся такая форма проведения урока, как составление плана урока или даже целой темы совместно с учителем. Цель такого урока – наметить ход, способы, этапы познания, поставить учебные задачи, которые предстоит решить как на данном уроке, так и на последующих. Так, например, при решении проблемы «Как и почему меняется словарный состав языка?» дети путем планирования материала ставят для себя учебные задачи. Учитель предлагает учащимся конкретные вопросы, а они, пытаясь на них ответить, выясняют, что еще не знают, и записывают общие формулировки, которые становятся пунктами плана урока.

Вопросы учителя

Запись учащихся

1. Можно ли утверждать, что слова «врач», «дорога» «абажур», «штык» русского происхождения?

1. Из каких языков пришли слова в русский язык?

2. Что означает слово «карета» и почему оно не используется сейчас?

2. По каким причинам слова уходят из языка и как они называются?

3. Как, когда и в связи с чем появилось слово «луноход»?

3. В связи с чем в языке появляются слова? Как они называются?

4. Почему люди на севере называют белку векшей, а крольчиху на Дону – трусихой?

4. Почему жители разных областей называют одно и то же по-разному?

5. Кто в своей речи использует слова «пинцет», «скальпель»?

5. Какие слова используют представители разных профессий?

Затем учитель предлагает перечитать запись и подумать, что же они узнают, когда ответят на эти вопросы. В ходе коллективного обсуждения дети делают вывод и записывают его перед вопросами: Происхождение и употребление слов в русском языке.

В ходе урока используется дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного задания. Это способствует созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика на уроке. Например, при изучении темы«Корень слова» на одинаковом для всех учащихся дидактическом материале предлагается выбрать задание и выполнить его.

1.     Горе, нагорный, горевать.

2.     Вода, водяной, водить.

3.     Переносить, переносица, носовой.

4.     Речонка, речь, заречье.

5.     Морской, морить, моряк.

Варианты заданий:

1) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», обозначить корень.

2) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», продолжить ряд однокоренных слов.

3) Подобрать к «третьим лишним» однокоренные слова, обозначить в них все морфемы.

4) Сформулировать задание к данному дидактическому материалу. Подготовить карточку для самопроверки.

Можно предложить задание: Подготовьте развернутый ответ – исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.

 - Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный? - Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осел, основа, остов, остров, острый? - Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

Познавательные УУД включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирования изучаемого содержания.

Сочинения на такие темы как «Всё, что я знаю о …» способствует достижению высокого уровня сформированности познавательных УУД. Слово «всё» в теме этого сочинения подразумевает, что ученик должен найти всю информацию, систематизировать её, а затем изложить её в той форме, которую считает наиболее приемлемой.

сочинения:

·         Всё, что я знаю о … (кошках, собаках, чае, своём городе, Новом годе и т.д.). Тему ученик выбирает сам.

·         Расскажу вам о себе.

·         Мое любимое занятие.

·         Самая интересная книга.

·         Любимый литературный герой.

·         Советы нашим учителям.

·         Советы будущим первоклассникам.

Коллективное сочинение. «Наш город». Класс делится на 6 групп. Каждая группа получает задание. Темы сочинений для групп:

·         История города.

·         Достопримечательности нашего города.

·         Знаменитые земляки.

·         Нижнекамские традиции.

·         Пожелания родному городу.

Результатом данной коллективной работы может стать книга, фотоальбом, компьютерная презентация.

В целях творческого самовыражения и самореализации учащихся нами используются разнообразные творческие домашние задания, носящий вариативный характер: написание лингвистической сказки, стихотворения с целью лучшего запоминания правила, составление кроссворда, подбор дидактического материала, упражнений для одноклассников и др.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе. Именно на уроках русского языка есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий.

Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать её, осмысливать тексты; выбирать более эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.

Универсальные учебные действия – это фундамент для формирования основных компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И в то же время им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из школы.

• 1 слайд

  Учитель начальных классов МКОУ «Русаковская СШ»: Сапсай Светлана Ивановна
  
  Формирование познавательных УУД
  на уроках русского языка в начальной школе
  

• 2 слайд

  
  /
  Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:
  1)личностные;
  2) регулятивные;
  3) коммуникативные;
  4) познавательные.
  

• 3 слайд

  Познавательные  
  универсальные учебные действия включают:
  1. общеучебные  действия;  
  2. действия постановки;
  3. решения проблем;
  4. логические действия.
  

• 4 слайд

  
  С первых дней обучения грамоте
   дети учатся:
  
  - пользоваться учебными пособиями: находить страницу, тему, задание, учатся читать и понимать схемы, таблицы и другие символы, представленные в учебной литературе;
  использовать знаково-символичные средства для решения различных  учебных задач;
  отрабатываются умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе.
  

• 5 слайд

  
  В 3 – 4 классах ученики обучаются поиску нужной информации в дополнительных изданиях:
  
  - энциклопедиях,
  - справочниках,
  - словарях,
  - в электронных и
  цифровых ресурсах.
  
  

• 6 слайд

  Проблемный вопрос:
  . Почему – ча/ща пишутся с а?
  Как образовалось это слово?
  Узнать, какие знаки препинания когда появились?
  Всегда ли в русском языке существовало два числа: единственное и множественное?
  Одинаково ли количество падежей в разных языках?
  Все имена собственные пишутся с большой буквы?
  Как можно разбить данные слова на группы и почему?
  В конце побудительного предложения всегда ставится восклицательный знак?
  

• 7 слайд

  Происхождение и употребление слов в русском языке
  1. Можно ли утверждать, что слова «врач», «дорога» «абажур», «штык» русского происхождения?
  1. Из каких языков пришли слова в русский язык?
  2. Что означает слово «карета» и почему оно не используется сейчас?
  2. По каким причинам слова уходят из языка и как они называются?
  3. Как, когда и в связи с чем появилось слово «луноход»?
  3. В связи с чем в языке появляются слова? Как они называются?
  4. Почему люди на севере называют белку векшей, а крольчиху на Дону – трусихой?
  4. Почему жители разных областей называют одно и то же по-разному?
  

• 8 слайд

  Корень слова:
  Горе, нагорный, горевать.
  Вода, водяной, водить.
  Переносить, переносица, носовой.
  Речонка, речь, заречье.
  Морской, морить, моряк.
  

• 9 слайд

  Варианты заданий:
  1) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», обозначить корень.
  2) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», продолжить ряд однокоренных слов.
  3) Подобрать к «третьим лишним» однокоренные слова, обозначить в них все морфемы.
  4) Сформулировать задание к данному дидактическому материалу. Подготовить карточку для самопроверки.
  

• 10 слайд

  
  
  Сочинения на тему:
  «Всё, что я знаю о …»
  Всё, что я знаю о … (кошках, собаках, чае, своём городе, Новом годе и т.д.).
  Расскажу вам о себе.
  Мое любимое занятие.
  Самая интересная книга.
  Любимый литературный герой.
  Советы нашим учителям.
  Советы будущим первоклассникам.
  
  

• 11 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Коллективное сочинение:
   «Наш город (село)».
  История города (села).
  Достопримечательности нашего города (села).
  Знаменитые земляки.
  Пожелания родному городу (селу)
  
  

• 12 слайд

  Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать её, осмысливать тексты; выбирать более эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.
  

• 13 слайд

  Универсальные учебные действия – это фундамент для формирования основных компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса.
  

• 14 слайд

  Спасибо за внимание