Доклад с презентацией на тему "Работа с текстом"

Доклад

«Работа со связным текстом как эффективный метод                      подготовки к ГИА»

    Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей. Одной  из них является коммуникативная компетентность.

 Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.

 По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь.  

  Как развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками? 
Наиболее эффективной формой в этом направлении  считаю работу с текстом на уроках русского языка. Текст – это основа создания  развивающей речевой среды. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.  Как говорил известный русский философ, исследователь языка  М.М. Бахтин,
            «Где нет текста, там нет и объекта для  исследования и мышления»

   Текст — это центральное звено экзаменационной работы. На основе этого текста строятся тестовые задания разного типа: с выбором ответа, с кратким ответом и с развернутым — сочинением, написание которого и является самым трудным  заданием для выпускника в ЕГЭ.  Многие трудные задачи поможет решить использование на уроках русского языка комплексного  анализа текста с 5 по 11классы. Такой вид работы на уроках русского языка является не только главным средством подготовки к ГИА, но и важнейшим заданием обучающего характера и эффективным способом проверки знаний учащихся.

         Главная задача, стоящая перед учителем  на уроках русского языка, - это сделать уроки интересными, создать условия, обеспечивающие положительную мотивацию школьников на изучение русского языка. Не секрет, что сегодня уроки русского языка в старших классах во многом имеют чисто прагматический характер, что обусловлено потребностью выпускников в успешной сдаче ЕГЭ. На уроках русского  языка вне поля зрения остается его важнейшая сторона — эстетическая функция, проявляющаяся наиболее полно и ярко в произведениях художественной литературы. Разные виды грамматического разбора, однообразные упражнения по образцу, списки слов для заучивания в учебнике, страх перед контрольным диктантом — все это закрывает от учащихся главное в языке — «его удивительное богатство, красоту», то, чем «может гордиться каждый, кто владеет русским языком как своим родным». А в ситуации экзамена в форме ЕГЭ учащиеся должны продемонстрировать разносторонний кругозор, оригинальность и образность мышления.

Становится очевидным, что  необходимо  продумать систему работы с художественным текстом еще и таким образом, чтобы она способствовала  видению красоты слова, воспитанию эстетического вкуса. И это возможно при использовании на уроках русского языка комплексного лингвистического анализ текста. Что же такое текст? В учебной и методической  литературе слово «текст» употребляется в разных значениях. Вот какие определения текста я нашла в статье Екатерины Ивановны Никитиной, автора учебника по развитию речи методического комплекса В.В. Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой  

1. Текст – дидактический материал, на котором построено упражнение (здесь могут быть отдельные слова, словосочетания, предложения, отрывок из текста или отрывки из нескольких текстов, целый текст).

2.   Текст - сложное синтаксическое целое.

3. Текст – художественное произведение (в отличие от примечаний, комментариев к нему, предисловия, послесловия).

4. Текст – единица  языка и речи, обладающая определёнными категориальными признаками.

 И ещё одно определение текста, которое даётся  в методическом пособии по р/р для 5 класса.

Текст  (лат.) – означает плетение, связь, соединение. Родственным ему является слово текстиль. Текст должен обладать  двумя основными признаками:

1) законченностью сообщения

2) связностью предложений в тексте по смыслу и грамматически.

      Работа с текстом на уроках русского языка – одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи.

      Текст – это не только дидактическая единица в методике преподавания русского языка, но и литературное произведение, имеющее ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несёт в себе и важную воспитательную функцию.
      Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом помогает подготовиться к ГИА и успешной ее сдаче. Способствует разностороннему развитию языковой личности ученика. И характеристиками такой личности становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка.

           . В работе над текстом с комплексным заданием реализуется единая система работы по грамматике, правописанию и развитию связной речи учащихся, то есть принцип взаимосвязанности различных разделов курса русского языка

Существуют различные формы и методы организации работы с текстом на уроках.
Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие:         

• комплексная работа с текстом; 
• лингвостилистический анализ текста; 
• «самодиктанты»; 
• сочинение-рассуждение; 
• редактирование текста; 
• различные виды диктантов; 
• интеллектуально-лингвистические упражнения; 
• работа с текстами-миниатюрами; 
• составление синквейнов, кластеров к тексту.
   Особое внимание на уроках  должно уделяться, на мой взгляд, такому виду работы как комплексная работа с текстом. Безусловно, тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева,  К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности.

Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п.  При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор.
    Примерный план анализа текста любого типа речи: 
1. Выразительное чтение текста. 
2. Словарная работа. 
3. Тема текста. 
4. Идея текста. 
5. Тип текста. 
6. Стиль текста. 
7. Выразительные средства речи и их роль. 
   Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала. 
Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся. 
Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами как выполнение интеллектуально-лингвистических упражнений. 
Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. 
Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется за счет широкого использования исследовательских методов. 
Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся инновационные педагогические технологии (например, технология развития критического мышления). Создание синквейнов, кластеров, инсерта к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. 
   Развитию творческих способностей содействуют также дидактические игры на уроке.

Например: 
1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически  правильно. 
2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте. 
3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским. 
4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора. 
     Работа с текстом на уроках русского языка будет эффективной, если она проводится в определенной  системе, а не однократно.  Ребята с 5 класса достаточно быстро привыкают к использованию текста на уроке, более того им это очень нравится.

Значение такой работы велико:

v  воспитывается любовь к родному слову,

v  расширяется кругозор учащихся,

v  отрабатываются навыки грамотного письма, различных видов разбора;

v  формируется умение самостоятельной работы с текстом, умение создавать свой текст.

В результате применения методических приемов предполагается достижение следующих результатов: 
• высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции; 
повышение интереса к русскому языку и литературе; 
• прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения; 
• умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров; 
• активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах. 
    Можно использовать  тексты малой формы, у которых основная задача – это обучение, в то время как с текстами большого объема связаны в основном задачи контроля. Преимущество малых текстов состоит в том, что они могут быть использованы оперативно и в соответствии с грамматическими темами, сочетая в себе задачи обучения и контроля.

 Текст может стать и отдельным,  но постоянным фрагментом урока и соединить в уроке две его стороны: рациональную и эмоциональную.

     В  связи  с  этим  я  считаю,  что  развитие  речи -  это  урок  творчества.  На  таком  уроке  должна  проявиться  индивидуальность  каждого  ученика,  должны  развиваться  его творческие  способности,  любознательность.

    Речь – это сложнейшая  человеческая  деятельность,  причем  творческая  деятельность,  включающая  в  себя  умение  наблюдать,  мыслить,  фантазировать,  а  также  слушать  и  слышать. Прежде  выучивается  говорить тот,  кому  есть  что  сказать,  поэтому  необходимо учить  детей  не  техническому  оформлению  высказываний,  а речевому  мышлению,  речевому  творчеству,  а  также  восприятию  чужой  речи.  Текст  и работа с ним занимает не последнее место в этом.

  Современный мир – это мир текстов. Они стали основным объектом не только лингвистики, но и информатики, логики, речеведения, теории коммуникации, психологии, мифологии и других наук. 

   И.И.Срезневский считал, что цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна.

Таким образом, текстоцентрический подход – необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций.

 Для реализации поставленной цели-формирования коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом-  можно выделить следующие задачи:

 1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся;

 2) подбор тематического текстового материала, разработка способов

 практической работы с текстом, направленной на развитие навыков

 анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых

 единиц;

 3) вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их

 творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом

 отношении детей;

 Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой культуры.

     Главное в работе с текстом – сосредоточить внимание учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как  коммуникативно  –  познавательной единицы.

    Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками  устной  и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи.

            Использование текста при обучению русскому языку создает условия для осуществления личностно-ориентированной педагогики –эта работа позволяет воспитывать свободную личность, наделенную субъективным опытом и реализовавшую свои способности и возможности на интеллектуальном, речевом, духовно-нравственном уровне.

• 1 слайд

  Работа с текстом на уроках русского языка
  

• 2 слайд

  СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ
  преподавания русского языка
  Современные тенденции преподавания русского языка определяются идеей коммуникативной направленности школьного курса русского языка.
  Выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку.
  
  
  

• 3 слайд

  Формирование коммуникативной компетенции
  Коммуникативная компетенция – это…
  владение разными видами речевой деятельности,
  умение воспринимать чужую речь и создавать собственное высказывание.
  Основой ее формирования является построение в педагогической практике учителя системной, постоянной и поэтапно спланированной работы по развитию устной и письменной речи учащихся.
  

• 4 слайд

  ЗАЧЕМ НАМ ТЕКСТ НА УРОКЕ?
  Организация работы с текстом на уроках русского языка обеспечивает развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
  Совершенствование методики комплексного анализа текста на уроках русского языка связано, в первую очередь, с актуализацией универсальных приемов учебной деятельности:
  выразительного чтения,
  лексической работы.
  
  

• 5 слайд

  Текст – основа создания развивающей речевой среды
  Использование текста в качестве главного методического средства на уроке помогает в единстве реализовать три цели: образовательную, развивающую и воспитывающую.
  
  

• 6 слайд

  Где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления». (М.М.Бахтин)
  

• 7 слайд

  Текст – это центральное звено экзаменационной работы
  

• 8 слайд

  Развитие творческого потенциала
  Работа с текстом на уроках русского языка – одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. В процессе работы с текстом ученик должен ощутить гармонию смысла, содержания и графического облика текста. Именно в этом случае усиливается эстетическое воздействие текста как явления культуры речи.
  

• 9 слайд

  Формы и методы работы с текстом
  Существуют различные формы и методы организации работы с текстом на уроках.
  Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие:
  • комплексная работа с текстом; 
  • лингвостилистический анализ текста; 
  • «самодиктанты»; 
  • сочинение-рассуждение; 
  • редактирование текста; 
  • различные виды диктантов; 
  • интеллектуально-лингвистические упражнения; 
  • работа с текстами-миниатюрами; 
  • составление синквейнов, кластеров к тексту.
  
  

• 10 слайд

  Главное в работе с текстом – сосредоточить внимание учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно – познавательной единицы.
  
  Примерный план анализа текста любого типа речи:
  1.Выразительное чтение текста.
  2.Словарная работа.
  3.Тема текста.
  4.Идея текста.
  5.Тип текста.
  6.Стиль текста.
  7.Выразительные средства речи и их роль.
  
  Большую роль в создании речевой среды на уроке играет подбор дидактического материала. Обращение к тексту позволяет не только улучшить орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся, но и воспитать чувство национального достоинства.
  

• 11 слайд

  Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Например:
  «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.
  «Редактор». Исправь речевые ошибки.
  «Переводчик». Замени иноязычные слова русскими.
  «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.
  «Лингвист». Исследуйте текст
  

• 12 слайд

  Работа с текстом на уроках русского языка будет эффективной, если она проводится в определенной системе, а не однократно. Опыт практической деятельности в школе позволяет сделать вывод о том, что ребята с 5 класса достаточно быстро привыкают к использованию текста на уроке, более того им это очень нравится.
  Значение такой работы велико:
  воспитывается любовь к родному слову,
  расширяется кругозор учащихся,
  отрабатываются навыки грамотного письма, различных видов разбора;
  формируется умение самостоятельной работы с текстом, умение создавать свой текст.
  

• 13 слайд

  Работа с текстом
  1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка): определите, где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные; выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.
  2. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста.
  
  
  

• 14 слайд

  3. Озаглавьте текст. Объясните смысл названия: на что указывает заглавие – на тему или на основную мысль текста? Предложите свои варианты названия (если анализируется текст, имеющий заголовок).
  4. Определите стиль текста. Докажите справедливость своего утверждения.
  5. Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения в тексте?
  
  
  

• 15 слайд

  6. К какому типу речи (повествованию, описанию, рассуждению) относится данный текст? Докажите правильность своего мнения на этот счет.
  7. Какие средства связи между предложениями используются в тексте (в отдельном его абзаце)? Каков способ связи между предложениями в тексте – цепная, параллельная связь или их сочетание?
  8. Объясните, пользуясь словарями, значения выделенных слов.
  
  
  

• 16 слайд

  9. Подберите синонимы (антонимы) к выделенным словам. Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему в тексте используется данное слово?
  10. Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.
  
  
  

• 17 слайд

  Пример текста
  Это был всего лишь р…дничок. Из-под камня в пространстве не больше детской ладони стр...илась ключевая вода. Порой она вскипала сердитыми струйками, грозясь уйти, и тогда видно было, как вихрились п...счинки в ее размеренном, безост...новочном биеньи. Целого века не хватило бы нагляде (-ться, -тся) на него. Отсюда нач...нался ручей и сперва его можно было хоть рукой отв...сти, но уже через полсотни шагов р...ждалось его самостоятельное журчанье по намытой щ...бенке.
  То была колыбель Склани, первого притока Енги, а та, в свою очередь, приходилась старшей дочкой великой русской р...ке, Ра...хлеснувшей северную низменность на две половины, так что полстраны было окроплено ж...вой водой из этого оврага.
  (Л. Леонов)
  
  

• 18 слайд

  Задания
  1. Озаглавьте текст.
  2. Как второй абзац присоединяется к первому?
  3. Найдите предложение, заключающую главную мысль текста.
  4. Спишите текст, вставив пропущенные буквы и выделив орфограммы.
  5. Подберите синонимы к слову наглядеться.
  6. Выпишите одно слово, в котором звуков больше, чем букв. Докажите правильность своего выбора.
  7. В третьем предложении укажите части речи, к которым относятся составляющие его слова.
  8. Разберите по составу следующие слова: вскипала, песчинки, детской.
  9. Напишите небольшое сочинение об источнике или водоеме, знакомом вам: родничке, ручье, реке, озере.
  
  
  
  

• 19 слайд

  
  
  По желанию учащиеся также могут поработать с текстом стихотворения И. Бунина «Родник».
  
  В лесу, в горе, родник, живой и звонкий,
  Над родником старинный голубец
  С лубочной почерневшею иконкой,
  А в роднике березовый корец.
  
  Я не люблю, о Русь, твоей несмелой
  Тысячелетней, рабской нищеты.
  Но этот крест, но этот ковшик белый…
  Смиренные, родимые черты!
  
  
  
  

• 20 слайд

  Вопросы к тексту
  Учащимся предлагается ответить на вопросы и выполнить следующие задания:
  1. Укажите непонятные слова.
  2. Попытайтесь определить значения слов: голубец, корец, лубочная икона.
  3. Подберите антонимы к следующим словам: живой, звонкий, старинный, нищета, любить, несмелый.
  4. Какие части речи преобладают в тексте и почему?
  5. Подберите синонимы к словам: родник, живой, звонкий, старинный, любить, несмелый.
  6. Почему в тексте довольно много прилагательных?
  7. Почему автор использует многоточие?
  8. Можно ли считать стилистической ошибкой то, что в первой строфе Бунин употребил слово родник трижды?
  9. Определите ключевые слова текста.
  10. Какие образы создает поэт в стихотворении?
  11. Что общего между словами родник и родина?
  12. Подготовьте выразительное чтение стихотворения.
  
  

• 21 слайд

  Такая работа учит:
  анализировать содержание и проблематику прочитанного текста;
  комментировать проблемы исходного текста, позицию автора;
  выражать и аргументировать собственное мнение;
  последовательно и логично излагать мысли;
  использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;
  оформлять высказывание в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка.
  
  
  

• 22 слайд

  Работа с данным текстом помогает учащимся осознать, что великое рождается из малого (река, рожденная из маленького родника). Подвожу школьников к осознанию того, что в жизни человека тоже бывает так: наши маленькие дела становятся началом (родником) дел великих.
  
  
  
  

• 23 слайд

  Работа с текстом формирует
  - способы концентрации внимания при чтении;
  - интеллектуальные приёмы, обеспечивающие понимание читаемого текста (дифференциация содержания, выделение существенных структурных и смысловых элементов);
  - приёмы, способствующие освоению учебных материалов (составление плана, ответы на вопросы, интерпретация смысла);
  - понимание текста (выделение его уровней).
  

• 24 слайд

  Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке с текстом :
  - комплексный анализ текста;
  - работа с текстом при подготовке к сочинению-рассуждению, к изложению;
  - анализ текста при работе над типами речи;
  - сопоставительный анализ текстов;
  - письмо по памяти;
  - лингвистический эксперимент;
  - работа с «деформированным» текстом;
  - составление текста по опорным словам;
  -различные виды диктантов;
  -коммуникативные и игровые ситуации;
  -редактирование текста.
  

• 25 слайд

  ***
  Мы идем с л…сником по мелколесью. Кое-где попадают(?)ся маленьк…е оконца- колодцы.
  Из –под камня течёт р…дник. Он превращает(?)ся в ручеёк который вес..ло б…жит на восток. Ручей брызж…т звенит журчит и потом стремительно скатывает(?)ся вниз. По склону горы он льет(?)ся дальше. Несколько таких ручьев сл…ваются в один большой ручей и он спокойно течёт по равнине. А вот он с шумом низвергает(?)ся в пропасть.
  (К.Паустовский)
  Примеры текстов
  

• 26 слайд

  Задания
  
  1.Озаглавьте текст.
  2.Как второй абзац присоединяется к первому?
  3.Найдите предложение, заключающую главную мысль текста.
  4.Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и выделив орфограммы.
  5.Подберите синонимы к слову низвергается.
  6.Выпишите одно слово, в котором звуков больше , чем букв. Докажите правильность своего выбора.
  7.В третьем предложении укажите части речи, к которым относятся составляющие его слова
  8.Разберите по составу следующие слова: превращается, лесником, маленькие.
  9.Напишите небольшое сочинение об источнике или водоеме, знакомом вам: родничке, ручье, реке, озере.
  

• 27 слайд

  По желанию учащиеся также могут поработать с текстом стихотворения И.Бунина «Родник».
  
  В лесу, в горе, родник, живой и звонкий,
  Над родником старинный голубец
  С лубочной почерневшей иконкой,
  А в роднике березовый корец.
  
  Я не люблю, о Русь, твоей несмелой
  Тысячелетней, рабской нищеты.
  Но этот крест, но этот ковшик белый…
  Смиренные, родимые черты!
  Голубец - памятник в виде креста с кровлей над ним.
  Лубочные иконы -религиозные картинки, иногда заменявшие собой иконы не только в домах, но и в небогатых церквях (Нерукотворенный Спас, явленные образа Богоматери, фигуры святых с их чудесами, праздники, святцы).
  Корец - ковш.
  

• 28 слайд

  Что объединяет эти тексты и в чем различия?
  Укажите непонятные слова.
  Попытайтесь определить значение слов: голубец, корец, лубочная икона.
  Подберите антонимы к словам: живой, звонкий, старинный, нищета, любить, несмелый.
  Какие части речи преобладают в тексте и почему
  Подберите синонимы к словам: живой, звонкий, старинный, нищета, любить, несмелый.
  Почему в тексте довольно много прилагательных?
  Почему автор использует многоточие?
  Можно ли считать стилистической ошибкой то, что в первой строфе Бунин употребил слово родник трижды?
  Определите ключевые слова текста.
  Какие образы создает поэт в стихотворении?
  Что общего между словами родник и родина?
  Подготовьте выразительное чтение стихотворения.
  

• 29 слайд

  Работа с данным текстом помогает учащимся осознать, что великое рождается из малого (река, рожденная из маленького родника).
  Подвожу школьников к осознанию того, что в жизни человека тоже бывает так: наши маленькие дела становятся началом (родником) дел великих.
  Эти два текста тематически связаны. Их объединяет один и тот же образ – источник. В прозаическом тексте – это родничок, активный, деятельный, пробивающий себе дорогу.
  У Бунина это родник , «живой и звонкий», близкий и родной, как Родина.
  

• 30 слайд

  Такая работа учит:
  Анализировать содержание и проблематику прочитанного текста;
  Комментировать проблемы исходного текста, позицию автора;
  Выражать и аргументировать собственное мнение;
  Последовательно и логично излагать мысли;
  Использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;
  Оформлять высказывание в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского языка.
  

• 31 слайд

  «Хитрый текст»
  Учащихся привлекают тексты занимательного характера, тексты с необычными заданиями. Их можно использовать для реализации метапредметных связей , о которых заявлено в новых ФГОСах (русский язык + география; русский язык +биология; русский язык + литература), а также на уроках в конце четверти, когда ребята уже устали, а работать ещё надо.
  Ищем ответы в текстах
  Найдите в тексте замаскированные в предложениях названия 8 городов мира.
  Пример. Жил-был мальчик Аго. (Чикаго)
  
  Жил-был мальчик Аго. Он был очень сильным, но в городе был ещё один такой же силач, по кличке Реван. И решили они на спор убрать огромный камень, что на проспекте Герани. Словно слон, стал Реван толкать глыбу, но она не поддавалась. Аго же, не важничая, взял лопату и стал обкапывать камень со всех сторон. Тот так и ушел в землю, и Аго, мельче хоть размерами, чем Реван, победил. Ибо знание – сила, господа хорошие!
  
  Ответ: Чикаго, Ереван, Тегеран, Осло, Женева, Торонто, Гомель, Лагос.
  
  

• 32 слайд

  ***
  Стихотворная игра В. Левина. Прочитайте запись и определите, текст это или нет.
  Ветер, ветер, ветер.(1)
  В почерневший сад(4).
  Тучи. Тучи. Тучи (5)
  Грустные сидят(8).
  Льется дождь колючий. (3)
  Мокрый листопад.(2)
  Взрослые и дети (7)
  По небу летят(6).
  Превратите эти строчки в стихотворный текст и запишите получившееся стихотворение в тетрадь. Придумайте заголовок к нему. Найдите в стихотворении слово с непроизносимой согласной в корне и подчеркните ее. Корень обозначьте графически.
  
  

• 33 слайд

  ***
  Прочитайте предложения. Являются ли они текстом? Что нужно сделать, чтобы получился текст? Определите правильную последовательность предложений и запишите небольшой рассказ И. Соколова-Микитова.
  Птичка выпорхнула из куста черной смородины и закружилась над нашими головами. 2) Птички прилетели кормить птенцов и нас совсем не боялись. 3) Мы осторожно раздвинули густые зеленые ветки и увидели гнездышко. 4) В начале лета из голубых яичек вывелись желторотые голые птенчики. 5) В гнездышке лежали четыре голубых яичка.
  (Проверьте себя: 1, 3, 5, 2, 4.)
  

• 34 слайд

  *** Работа с текстом (материал распечатан для каждого ученика).
  В жаркий летний полдень.
  Медом, полевыми цветами густо пахнет в жаркий день свежее сено.
  На крутом берегу, там, где начинается сосновый бор, высыпало земляники видимо-невидимо.
  Качается под ветром сухая трава. Гоняются над лугом друг за другом веселые стрекозы и перепархивают разноцветные бабочки.
  Между травинками по сухим земляным комочкам, по сухой траве спешат-бегут хлопотливые муравьи, несут травинки — строить себе высокий дом.
  Хорошо бегать по зеленому душистому лугу и, набегавшись, полежать в траве под березами. И, глядя в небо, слушать кукушку «Ку-ку! Ку-ку! Ку-ку!» — Это вам на счастье. «Ку-ку! ку-ку! ку-ку!» — Это вам на радость. «Ку-ку ку-ку! ку-ку!» — Это вам на веселье. (И. Соколов-Микитов)
  Прочитайте текст про себя и перескажите его.
  О чем говорится в тексте? Определите его тему и основную мысль. Что отражает заглавие этого текста? Озаглавьте отрывок по выраженному в нем чувству автора. (От того, что видит писатель, его охватывает веселые, радость жизни, и поэтому текст можно назвать «Радость жизни».)
  

• 35 слайд

  ***
  Чтение и анализ отрывка из рассказа В. Бианки .
  Мы были на охоте в лесу. Втроем: сынишка, я и Джим. Джим — это собачка наша. Коротконожка, уши до земли, хвостик куцый. Замечательная охотничья собачка, хоть и старенькая... Необыкновенно умный и добрый у нас Джим. С другими собаками не дерется, никого никогда не кусает, всем знакомым людям при встрече хвостиком часто-часто машет и, знаете, так по-собачьи, приветливо улыбается.
  Беседа по содержанию:
  Как автор относится к Джиму? По каким словам это можно определить?
  Выпишите из текста слова, которые описывают характер Джима. Добавьте к характеристике собаки свои слова.
  Какова основная мысль этого отрывка? Выражена ли она автором прямо или содержится в самом тексте?
  

• 36 слайд

  ***
  Редактирование ученического сочинения.
  Наш сад красивый. Слева от сада темный старый колодец. За ним плещется и журчит веселая речка. На крутом ее берегу поставили памятник героям войны. А за речкой простираются поля золотой пшеницы. С одной стороны поля посажен совсем молодой лесок.
  Чтение текста, определение его основной мысли. В каком предложении она выражена? Развивается ли мысль, выраженная в начале абзаца? В основной части?
  Исправьте текст, придумав продолжение (т. е. развив основную мысль).
  Исправленный вариант запишите.
  
  

• 37 слайд

  ***Работа с текстом, записанным на доске или распечатанным для каждого ученика.
  Прочитайте предложения. Запишите их правильно в зависимости от значения корня в выделенных словах. Рядом запишите проверочные слова, графически обозначая в них корень.
  Лу(г/к) благоухает свежим запахом скошенных трав.
  Разведчики залегли в густом кустарнике, который ро(з/с) перед ними, и увидели плывущий по реке пло(т/д).
  Щенок мо(г/к) под дождем, и я не мо(г/к) не взять его в дом.
  Ве(з/с)ти за собой туристов по узкой тропинке было трудно.
  На какие правила вы опирались, выполняя это упражнение?
  

• 38 слайд

  ***
  Восстановите первоначальный текст (материал распечатан), поставив слова с основой на шипящий в единственное число.
  Летние ночи коротки. Скоро первые лучи солнца заглянули в палатку и разбудили меня. Товарищи мои забрались под плащи и крепко спали. Я достал обручи, мячи и вышел из палатки. Поглядел на шалаши , где спали сторожа. Там было тихо. Я пошел на речку. На берегу шуршали от ветра камыши. Над моей головой пролетали стрижи.
  

• 39 слайд

  ***
  Письмо по памяти.
  Запишите по памяти отрывок из стихотворения. Расставьте ударения в словах. Подчеркните те слова, в которых не совпадает количество букв и звуков.
  Льет дождь, холодный, точно лед.
  Кружатся листья по полянам,
  И гуси длинным караваном
  Над лесом держат перелёт.
  (И. Бунин)
  

• 40 слайд

  Использование текста при обучению русскому языку создает условия для осуществления личностно-ориентированной педагогики –эта работа позволяет воспитывать свободную личность, наделенную субъективным опытом и реализовавшую свои способности и возможности на интеллектуальном, речевом, духовно-нравственном уровне.
  
  ГИА-9
  Консультация № 3
  1.12.2010
  

• 41 слайд

  Спасибо за внимание !