Доклад с презентацией «Современный подход к процессу обучения: система постановки целей урока и ведущие аспекты проектирования урока по ФГОС ООО»

Муниципальное общеобразовательное учреждение 

 «Средняя  общеобразовательная школа № 15

х. Андреевский  Советского района»

Доклад на тему:

«Современный подход к процессу обучения: система постановки целей урока и ведущие аспекты проектирования урока по ФГОС ООО»                           

(Выступление на РМО учителей математики)

            Подготовила :                                                                               Иванькина Н.А.

                                                            2016-2017 учебный год

    На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни». 

   Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития,  высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.

    Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.

    Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.

      Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся  главной формой организации учебного процесса.

Что такое урок, знает каждый. Школьные годы – это тысячи уроков – нудных, веселых, занимательных, напряженных, познавательных. Этот ряд каждый из нас может дополнить своими эпитетами.

Для учителя урок – это

ü единица времени

ü основная форма учебного процесса

ü «логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок  учебно-воспитательного процесса».

ü  «момент истины»

и еще множество определений, строгих и образных, шутливых и научных в зависимости от индивидуальных особенностей тех, кто отвечает на этот вопрос.

В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя:

“Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции”.

    И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!

    Урок, его планирование (проектирование)  и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно, это то, что ему понятно ...

    Современный урок – урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.

   В основание новой технологии урока заложены 3 постулата

Ø Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;

Ø Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;

Ø Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

  Что  такое проектирование?

       Если мы обратимся к Большому Энциклопедическому словарю, то узнаем, что «Проектирование – это процесс создания проекта-прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта». Отсюда, «педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (урок)».

         Умение проектировать – это способность к целеполаганию и распределению целей, организации и анализу деятельности. Проект –  это детальное описание процесса достижения цели.

          При современном подходе к образовательному процессу урок уже нельзя рассматривать как основную несущую конструкцию этого процесса. Урок лишь элемент в более крупной единице, предназначенной для изучения темы. «Основа любой технологии – урок. Если мы его хорошо рассчитаем, лучше к нему подготовимся, будем предвидеть результаты и их последствия, то продуктивность возрастет».

        Поэтому проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения темы он играет.

       Результатом этого первого этапа будет определение типа урока.
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности. Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности и при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов. Каждый урок, независимо от его типа, должен иметь психологическую структуру, на каждом уроке должно быть какое-то событие, которое оставит некий след.  В уроке на первом плане должно быть дело, потом слово.

На сегодняшний день для реализации стандартов предлагают четыре

типа уроков в зависимости от целей и задач.

• Урок открытия нового знания Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний

• Урок рефлексии

Уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.

• Урок обобщения и систематизации знаний (уроки методолологической направленности)

Такие  уроки призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

• Урок развивающего контроля

Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

Отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии.

Из этого будут вытекать цели урока

Постановка целей, в том числе выделение ведущей цели, которая определит всю логику будущего урока, – второй этап проектирования урока.

Цели должны быть

ü Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.

ü Конкретные.

ü Понятные.

ü Осознанные.

ü Побудительные (побуждать к действию).

ü Точные.

Цель не должна иметь расплывчатые формулировки.  Не следует употреблять  такие расплывчатые   выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять». 

Под целями занятия понимают те результаты, которые предполагает достичь педагог в процессе совместной деятельности с обучающимися при их обучении, воспитании, развитии. Все три цели тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении занятия различна. На занятии практически решаются все три цели. Одна из них, как правило, выступает в роли основной, а другие, решая собственные задачи, в то же время помогают достижению главной, ведущей цели.

               ↗образовательные

ЦЕЛИ   →развивающие

                ↘воспитательные 

В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.

Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятель­ность станет мотивированной и целенаправленной.

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его не­обходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит де­фицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объектив­ной, для него выступит как субъективная.

Цели должны быть достаточно напряженными, дос­тижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гиб­кими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и воз­можности их достижения. Но это не является гарантией вы­сокой результативности урока. Необходимо еще определить, как и с помощью чего они будут реализованы.

Даже самая совершенная система целей обучения мало по­может практике, если учитель не будет иметь правильного пред­ставления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных дей­ствий.

Умение согласования целей субъектов деятельности (учите­ля и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя. Традиционно учитель в начале урока называл его тему и четко проговаривал цель, что сразу предполагало субъектно-объектные отношения, при которых цель – прежде всего получение знаний.

Современная педагогика требует умения осознавать и другие цели. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения.

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы целеполагания классифицирую на:

1. Визуальные:                                        

ü  Тема-вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

Урок математики в 6 классе (УМК: Математика 5 класс Н. Я. Виленкин и др.) Тема урока: Как сложить два отрицательных числа?

Учитель: «Прочитаем тему урока».

Ученик: «Как сложить два отрицательных числа?»

 Учитель: «Знаем ли мы, как сложить два отрицательных числа?» Ученики: «Да, с помощью координатной прямой».

Учитель: «Сложите с помощью координатной прямой числа — 2 и — 7». Учащиеся дают ответ.

Учитель: «Сложите помощью координатной прямой числа -1000,005 и -2, 99?»

Учитель: Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?

На этом этапе осуществляется осознание ситуации с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание и побуждение к формулированию проблемы. Далее переходят к постановке цели. Далее учитель спрашивает детей: «Какова цель урока? Что сегодня вы узнаете? Чему научитесь?» Ученики: «Сформулировать правило сложения отрицательных чисел. Научиться складывать отрицательные числа без координатной прямой»
   Работа над понятием

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и просьба объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ.

Например, тема урока в 11 классе «Первообразная функции».

Учитель предлагает учащимся объяснить значение слова первообразная.

Учитель: «От каких двух слов происходит слово первообразная?» Ученики: «Первый и образ».

Учитель: «Значит, что такое первообразная функции?»

Ученики: «Это первый образ функции».

 Учитель предлагает классу поставить цели урока. Ученики формулируют их и определяют задачи по их достижению.

ü  Ситуация яркого пятна

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
Например, урок по теме «Трапеция» в 8 классе. Учитель предлагает рассмотреть ряд четырехугольников, среди которых трапеция выделена цветом.

 Рис. 1.

Четырёхугольники.

Вопрос учителя: «Среди представленных фигур, что вы заметили?» Ответ учащихся: «Фигура № 4 выделена цветом».

Вопрос учителя: «Что общего у этих фигур?»

Ответ учащихся: «Все фигуры являются четырехугольниками».

Вопрос учителя: «Чем отличается выделенный четырехугольник от других?»

Ответ учащихся: «Не является параллелограммом. У него две стороны параллельные, а две другие нет».

Вопрос учителя: «А кто знает, как называется этот четырехугольник?» Дети либо ответят, либо нет.

Учитель знакомит с названием объекта.

Вопрос учителя: «Как вы думаете какова тема урока?»

Учащиеся формулируют тему урока. По необходимости учитель корректирует тему урока и предлагает сформулировать цели урока. Ученики формулируют цели урока и задачи по их достижению.

ü  Группировка.

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

Например: Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

ü Исключение

Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.

Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.

ü  Домысливание

1. Предлагается тема урока и слова "помощники":

Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим

С помощью слов «помощников» дети формулируют цели урока.

2. Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания.

ü  Проблемная ситуация

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:

– Самостоятельное решение

– Коллективная проверка результатов

          –Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

Урок в 5 классе по теме «Основное свойство дроби» (подводящий диалог). Организует повторение, с включением проблемной задачи.

Рис.2.Доли прямоугольника.

 Учитель спрашивает класс: «Какая часть прямоугольника закрашена? Дайте ответ, используя разные доли». Затем педагог предлагает сравнить дроби .  Ученики выполняют задание, используя правило сравнения дробей с одинаковыми знаменателями и правило сравнения с одинаковыми числителями. При сравнении последней пары дробей возникает вопрос — как это сделать? Формулируется проблема и цели урока.

2. Аудиальные:

ü  Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводят к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

ü  Собери слово

ü  Исключение

ü  Проблема предыдущего урока.

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

    Учитель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания.

     Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

         Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –  формулируется  домашнее задание.

Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:

ü  учет уровня знаний и опыта детей,

ü  доступность, т.е. разрешимая степень трудности,

ü  толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,

ü  вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

    Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

   Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным

Представление целей системой задач – планирование результатов обучения – третий этап проектирования урока. Задачи, отвечающие ведущей цели урока – это главные задачи урока. Таким образом, урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся. Хороший урок отличает плановость, чёткость построения.

 Далее необходимо принять во внимание, какими представлениями и знаниями ученики уже обладают по изучаемой теме к данному моменту, какими умениями и навыками владеют, какие нормы, смыслы и убеждения у них сформированы. Этот четвертый этап проектирования – определение начальных условий – позволит уточнить систему задач и при необходимости организовать вводное повторение на уроке.

 Выбор метода обучения – пятый этап проектирования урока.

Любой метод реализуется в какой-то  форме, поэтому шестой этап проектирования урока - отбор подходящей организационной формы обучения. При этом формы и методы независимы. Это значит, что при выборе организационной формы необходимо ориентироваться не на метод, который уже выбран, а на иные параметры.

 Разработка структуры урока – это важнейший седьмой этап проектирования. На этом этапе будущий урок оформляется в виде документа – плана или схемы. Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.

В настоящее время, на основе анализа опыта учителей, работ известных теоретиков и практиков можно сделать вывод: современный урок должен иметь свою структуру, но она не должна мешать творческой работе учителя. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания и развития. Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых технологий обучения.

Восьмой этап – содержательное наполнение урока. Здесь формируются тексты: что рассказать ученикам, что потребовать изучить самостоятельно, какие задать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие задания дать на длительный срок, как контролировать успешность процесса. Чтобы не  загромождать план или схему урока, все эти тексты можно сделать отдельными модулями, на отдельных листах. Их при необходимости можно легко заменить.

  Далее следует выяснить, какое материально-техническое обеспечение необходимо, чтобы наиболее эффективно оснастить работу с этими текстами. Может быть, максимальный эффект даст мультимедийная презентация с компьютера через видеопроектор на экран, или ограничиться диапроектором или видеомагнитофоном? Т.к. техника – дело тонкое и не всегда предсказуемое, то при планировании ее использования полезно иметь резервный вариант урока, в котором эти средства не применяются. А может быть, окажется достаточно простых средств, дешевых и доступных: плакатов, таблиц, карточек и прочей мелочи? Во всех случаях в плане или схеме будущего урока надо расставить значки, показывающие время и характер применения выбранных средств. На этом завершается девятый этап проектирования урока – отбор средств обучения.
 десятый  этап – подбор или изобретение подходящих приемов педагогической техники.  Они делают урок интересным, увлекательным, помогают поддерживать психологический комфорт и дружественную атмосферу взаимодействия.

“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”.

С.И. Гессен.

То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия.

В заключении.

Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность 

Что главное в уроке? 

   Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. 

 Время «готовых» уроков постепенно отходит. 

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов. 

      Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

Список используемой литературы

1.     Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока. // Народное образование. — 2009. — № 9. — С. 118.

2.     Гузеев В. Проектирование и анализ урока. // Директор школы. — 2005. — № 7. — С. 44—47.

3.     Поташник М.М. Требования к современному уроку. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

4.     Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности.  — М., 2003. — 185 c.

5.     Багачева И. Проектирование уроков как момент вдохновения // Настаўніцкая газета. 2011. 29 января. с. 17– 18.

6.     Марчукова О.Г. Проектирование современного урока. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. - Тюмень, 2012.

Интернет-источники: 

http://school-collection.edu.ru/ 
http://www.ntf.ru/
http://festival.1september.ru/articles/577053/

• 1 слайд

  
  МОУ «СОШ №15 х.Андреевский»
  «Современный подход к процессу обучения:
  система постановки целей урока и
  ведущие аспекты проектирования
  урока по ФГОС ООО»
  
  Подготовила Иванькина Н.А
  учитель математики
  

• 2 слайд

  Что такое урок?
  Для учителя урок – это
  единица времени
  основная форма учебного процесса
  «логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса».
  «момент истины»
  и еще множество определений, строгих и образных, шутливых и научных в зависимости от индивидуальных особенностей тех, кто отвечает на этот вопрос.
  
  

• 3 слайд

  Современный урок?
  Урок современный отличается прежде всего
  организацией учебной … образовательной деятельности .
  «Урок – это зеркало общей и
  педагогической культуры учителя,
  мерило его интеллектуального
  богатства, показатель его кругозора,
  эрудиции». В.А. Сухомлинский
  

• 4 слайд

  В основание новой технологии урока заложены 3 постулата
  Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;
  Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;
  Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.
  

• 5 слайд

  Что такое проектирование?
  «Проектирование – это процесс создания проекта-прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта».
  Умение проектировать – это способность к целеполаганию и распределению целей, организации и анализу деятельности. Проект
  – это детальное описание процесса достижения цели.
  
  

• 6 слайд

  
  
  Первый этап - определение типа урока.
  
  Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности. Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности и при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов
  

• 7 слайд

  Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения
  1. Урок изучения нового
  Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
  2. Урок закрепления знаний
  Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
  3. Урок комплексного применения знаний
  Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
  4. Урок обобщения и систематизации знаний
  Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
  5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний
  Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
  
  

• 8 слайд

  Типы уроков деятельностной направленности
  1) уроки «открытия» нового знания;
  2) уроки рефлексии;
  3) уроки общеметодологической направленности;
  4) уроки развивающего контроля
  

• 9 слайд

  
  
  Второй этап проектирования урока- постановка целей,
  
  
  это этап выявления целей (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
  
  

• 10 слайд

  Цели должны быть
  
  Диагностируемые.
  Конкретные.
  Понятные.
  Осознанные.
  Побудительные (побуждать к действию).
  Точные.
  Цель не должна иметь расплывчатые формулировки.
  
  
  

• 11 слайд

  Под целями занятия понимают те результаты, которые предполагает достичь педагог в процессе совместной деятельности с обучающимися при их обучении, воспитании, развитии.
  
  
  
       ↗образовательные
  ЦЕЛИ   →развивающие
                  ↘воспитательные 
  

• 12 слайд

  образовательная
  

• 13 слайд

  Развивающая
  

• 14 слайд

  Воспитательная
  

• 15 слайд

  В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.
  
  Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей.
  
  Цели должны быть достаточно напряженными, достижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гибкими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и возможности их достижения.
  

• 16 слайд

  Современная педагогика требует умения осознавать и другие цели. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения.
  
  Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.
  
  Все приемы целеполагания классифицирую на:
  
  
  
  Визуальные
  Аудиальные
  

• 17 слайд

  Визуальные
  Тема-вопрос
  Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
  
  
  

• 18 слайд

  Пример
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Урок математики в 6 классе (УМК: Математика 5 класс Н. Я. Виленкин и др.) Тема урока: Как сложить два отрицательных числа?
  Учитель: «Прочитаем тему урока».
  Ученик: «Как сложить два отрицательных числа?»
  Учитель: «Знаем ли мы, как сложить два отрицательных числа?» Ученики: «Да, с помощью координатной прямой».
  Учитель: «Сложите с помощью координатной прямой числа — 2 и — 7». Учащиеся дают ответ.
  Учитель: «Сложите помощью координатной прямой числа -1000,005 и -2, 99?»
  Учитель: Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?
  

• 19 слайд

  
  Работа над понятием
  
  Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и просьба объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ.
  Например, тема урока в 11 классе «Первообразная функции».
  Учитель предлагает учащимся объяснить значение слова первообразная.
  Учитель: «От каких двух слов происходит слово первообразная?» Ученики: «Первый и образ».
  Учитель: «Значит, что такое первообразная функции?»
  Ученики: «Это первый образ функции».
  Учитель предлагает классу поставить цели урока. Ученики формулируют их и определяют задачи по их достижению.
  

• 20 слайд

  Ситуация яркого пятна
  Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
  Например, урок по теме «Трапеция» в 8 классе. Учитель предлагает рассмотреть ряд четырехугольников, среди которых трапеция выделена цветом.
  Рис. 1.
  
  Группировка
  Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
  

• 21 слайд

  Например: Урок в 7 классе по теме «Равнобедренный треугольник».
  Данный пример показывает, что тема урока будет сформулирована после достижения целей.
  
  
  Рис. 3.
  Набор треугольников. Учитель предлагает провести группировку изображенных треугольников. Дети группируют. Учитель спрашивает класс: «Что является основанием для классификации?» Дети отвечают: «Внешний признак: две равные стороны». Учитель: «Если мы их выделили в общую группу, то значит они заслуживают нашего внимания?» Учащиеся формулируют цели и задачи урока. 
  
  
  

• 22 слайд

  
  
  Исключение
  Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
  Например, Урок математики в 5 классе по теме «Степень числа. Квадрат и куб числа». Учащимся предлагает рассмотреть ряд выражений: 2•2•2•2; 17•4•56•120; а • а • а •…• а; 3•3•3•3•3; 4•4•4•4; 7 •7•7; 5•5. Учитель : «Что вы заметили общего в этих выражениях?» Учащихся: «Все выражения содержат только действие умножения».
  Учитель: «Как вы думаете, какое из этих выражений лишнее?» Ученики 17•4•56•120.
  Учитель : «Что отличает другие выражения от произведения 17•4•56•120?», «Как вы думаете, какие из этих выражений можно записать короче?», «А кто-нибудь знает, как можно записать их короче? И как называются такие записи?» После каждого вопроса дети высказывают свои мнения. Учитель выслушав ответы учеников знакомит с названием объекта и спрашивает класс: «Как вы думаете какова тема урока?» Ученики формулируют тему урока. Учитель по необходимости корректирует её и предлагает сформулировать цели урока.
  
  
  

• 23 слайд

  Домысливание
  1. Предлагается тема урока и слова "помощники":
  Повторим
  Изучим
  Узнаем
  Проверим
  С помощью слов «помощников» дети формулируют цели урока.
  
  
  Проблемная ситуация
  Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
  – Самостоятельное решение
  – Коллективная проверка результатов
  – Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
  – Постановка цели урока.
  

• 24 слайд

  Аудиальные
  Подводящий диалог
  На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводят к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
  
  Собери слово
  
  Исключение
  
  

• 25 слайд

  Проблема предыдущего урока.
  
  В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
  Учитель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания.
  

• 26 слайд

  Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна.
  
  
  Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.
  

• 27 слайд

  Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:
  
  учет уровня знаний и опыта детей;
  доступность, т.е. разрешимая степень трудности;
  толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных;
  вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
  

• 28 слайд

  Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого.
  
  

• 29 слайд

  Планирование результатов обучения – третий этап проектирования урока.
  Задачи, отвечающие ведущей цели урока – это главные задачи урока. Таким образом, урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся. Хороший урок отличает плановость, чёткость построения.
  
  

• 30 слайд

  Четвертый этап проектирования – определение начальных условий
  позволит уточнить систему задач и при необходимости организовать вводное повторение на уроке.
  

• 31 слайд

  Выбор метода обучения – пятый этап проектирования урока.
  
  Методы обучения, выделяемые по источнику знаний
  Словесные методы обучения
  Наглядные методы обучения
  Практические методы обучения
  Методы обучения, определяемые уровнем познавательной деятельности учащихся
  Репродуктивные
  Проблемно поисковые
  Самостоятельная работа учащихся.
  

• 32 слайд

  Проблемное обучение математике. Методы проблемного обучения Исследовательский метод
  Метод проблемного изложения
  Эвристический метод обучения математике
  Метод программированного обучения в преподавании математики
  Методы информатики в обучении математике
  Методы научного познания в обучении математике
  
  
  
  
  
  

• 33 слайд

  
  Шестой этап проектирования урока - отбор подходящей организационной формы обучения.
  
  При этом формы и методы независимы.
  Это значит, что при выборе
  организационной формы необходимо
  ориентироваться не на метод, который
  уже выбран, а на иные параметры.
  

• 34 слайд

  
  Разработка структуры урока – это важнейший седьмой этап проектирования.
  На этом этапе будущий урок оформляется в виде документа – плана или схемы. Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.
  
  

• 35 слайд

  Структура современного урока:
  Организационный момент: тема; цель; планируемые образовательные результаты.
  Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
  Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
  Сообщение нового материала.
  Решение учебной задачи.
  Усвоение новых знаний.
  Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
  Закрепление изученного материала.
  Обобщение и систематизация знаний.
  Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
  Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
  Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.
  

• 36 слайд

  Восьмой этап – содержательное наполнение урока.
  Здесь формируются тексты: что рассказать ученикам, что потребовать изучить самостоятельно, какие задать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие задания дать на длительный срок, как контролировать успешность процесса.
  

• 37 слайд

  Девятый этап проектирования урока – отбор средств обучения.
  Десятый этап – подбор или
  изобретение подходящих приемов
  педагогической техники.
  Они делают урок интересным, увлекательным, помогают поддерживать психологический комфорт и дружественную атмосферу взаимодействия.
  
  

• 38 слайд

  Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Все учебники проходят экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
  
  

• 39 слайд

  Спасибо за внимание
  Творческих Вам успехов!
  

• 40 слайд

  Источники информации
  Технология целеполагания урока. Г.О.Аствацатуров. Волгоград, издательство «Учитель», 2008.
  Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 005. - с.112-129
  Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая образования.
  Скворцова Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей. // Первое сентября. 2008.- № 4 - С.10.
  Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.– М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
  Главная задача Учителя (Хинг Ши) (Притча от Юлии Дубинкиной-Ильиной) http://pritchi.ru/id_1616
  Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http://www.eidos.ru.
  Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy161.ru.
  Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru
  Хуторской А. В Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos.ru/news/compet/htm.